小学数学低年级识字教学案例_一年级语文_语文_小学教育_教育专区

小学数学低年级识字教学案例低年级识字教学的目标是要使教师“喜欢学习汉字，有主动识字 的梦想” 。有了这些喜欢跟梦想，才可以使学习汉字变得更轻松，更 主动。 低年级识字数量多，难度大，要让学生学得快、记得牢，就要求 教师除了应教会生字，更重要的是要教会学生能否学习认字，怎样巩 固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让小孩学得轻松、学得 扎实，同时既学以致用。 在学校数学课本里，识字教学是低年级教学的重要内容之一， 也是课堂的难点。学生入学前只掌握了长期的口语，这些口语一旦以 书面方式发生在眼前，学生很难从它的象形或会意等方面来了解掌 握。因此，学生学习汉字时需要对音、义作分解认识，并将两者统一 起来， 字音、 字义寓于字形中， 没有形就不存在音跟义。 能看懂字音， 理解字义，不必定可把握字形。而掌握了字形，就非常容易读其音，解其义。因此小学语文生字教案模板，掌握字形是关键，是初入学学员识字的难点。 因此，我们需要非常留意在语言环境中和提高学习兴趣中教识 字，把字的音、形、义结合出来，引导学生进行识字，通过各类识字 手段和了解事物结合出来，这样就能超过教学目的。 对于应了解的字，教师要按照低年级学生的年龄特点，精心设计多种 有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高 识字的效率。

笔者在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的改革。一节语文课开始识字过程是： 师：课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头） 认为自己可把生字全读准的小朋友，请举手！ （全班都举手了） 噢， 真是充满自信！ (教师出示本课的生字词) 师：这些生生字没有拼音，你先自己试着读一读，看谁可全读起来！ 万一那个字你忘掉了，就要赶紧打开书看一看，或者问问同桌！ （学生兴致勃勃的自己读单词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记 一记，也有几个在问周围的人。 ） 师： （等同学们全都至少读完一遍后，组织学员停下来） 刚才，不吃饭能全读起来的请举手。 （大部分学生举了手） 你们预习得很棒了，我为他们骄傲！ （这些得到赞扬的小孩很高兴了） 看过书后来，能把这种生词全读起来的举手。 （一部分学生举起手） 你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就和它们一样优 秀了。加油！ （孩子们纷纷点头） 到目前，还没有把这种字全认识了的朋友，你们也别着急，老师相 信大家今后会很尽力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的之后， 你们也必定会很用心学的。 师：我请一位同学来读，其余同事要仔细听，和自己对照一下，哪 个字在课前预习时读错了，赶快改回来。

（指一名教师读生词） 师：有谁看到自己读错了，自己纠正的？（几名学生举手） 师:你们可仔细地听老师读,还能看到自己的出错,及时纠正,你们更会学习! 现在，让我们来个同学比赛吧，看谁可一字不错的全读起来。 （学生同学间互查） 师：这些生字词，同学们基本上都了解了，现在我们来玩个抢答游 戏。(学生们立刻激动起来) 这样的课堂，大大调动了教师的识字兴趣，有利于培养教师识字的 主动性、发展学生反思的观念跟习惯。 1、以学生已有的常识能力水准作为课堂教学的起点，关注学情，分 别对三个层面的学生进行了有针对性的评判——“你们预习得很棒 了，我为他们骄傲！， ”“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟 他们一样优秀了！“老师相信大家今后会很尽力的预习的。你们必定 ” 会用心学的！ 这种鼓励性的评判，能够使得不同层面的学生，在自 ” 己的水准线上有所发展。 这样的教学行为设计也大大激发了学员预习 的积极性，促使学生产生良好的预习习惯。 2、注重培养教师自主识字的自信心。这一点对于这些学困生尤为重 要，教师要舍得给她们更真诚的显然跟鼓励，要舍得给她们一个学会 的时间，也许当堂课他们有很多识字任务没完成，但即使肯帮她们时 间、给人们尽快恰当的指导、给人们必要的细心，这些女孩会在当时 的一段时间里将这些任务完成的。

3、有利于培养教师自省的观念跟习惯。一名学生通常要教几十名学 生，如果要在一堂 40 分钟的课上，让同学逐一发现每一个学生的学 习欠缺点，那是无法实现的。如果使学生自己来检视自己的不足，加以改正，那经常容易得多。很简单的做法： 自我检查： 找出自己还不了解的字， 通过看书、 询问等方式尝试学会； 同伴互查：找出自己读错的字（这些字通常本人以为自己是对的） ， 改正过来； 倾听对比：当老师发言时，要留意倾听小学语文生字教案模板，并在心中跟读，与之对照， 发现自己与发言人有不同读音， 立即辨认， 或修正自己， 或改正对方。 这三步，是学生反思的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这 种自我反思和自我修正意识的培养与习惯的养成， 会促使学习真正成 为学生自己的事，它所获得的效果是不言而喻的。 4、精心设计的游戏，一举多得。抢读游戏符合学生年纪特点，几个 看似随便的发问不但迅速提升了本课的生字词， 而且使同学知道了学 生对课本内容的预习程度，为下一步的阅读教学做好准备。 经过一段时间的尝试与创新，我深深的倍感，教师必须养成思考的习 惯，尤其应对习惯性的做法进行再探讨，这样才能提升教学教效果。