初中语文教学导学案(2)

二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴求释疑的心理状态下，教师应对于其疑点，快速确认讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为实例，由部分问题上升至通常规律，以起到触类旁通的课堂效果，从而培养教师的剖析能力和综合素质，促进学生归纳智能的提高。 扣标整合，形成网络 学生要推导总结本节课所学的重点内容、规律跟解题思12 / 19 精品文档 路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象;要突出易错易混易漏的常识薄弱点，引起全体老师足够的注重;教师应尽早反馈，评价学生的教学表现，起导向作用。 当堂达标训练，知识迁移拓展 要围绕目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成;教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组探讨，教师讲评，重点展示解题的认知过程。针对学生达标训练中发生的难题，待教师迅速纠正之后，可实时补充练习题，给学员内化

整理的机会，面向全体教，挖掘每个学员的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习模式拓展知识，培养学员良好的认知品质，从而把新常识纳入到个体的感知结构，进而产生个体的变革性能力。 教师的理论水准给与较快提升 通过课题研究，参与课题研究的教授阅览了这些教育教学方面的书籍，查阅大量论著资料，学习了先进的教育教学理论常识，更新了课堂理念。教师的理论水准受到了较大幅度的提高。教师边学习理论，边观摩、探究，边进行教学实践、教改，还积极编写课题研究论文，课题组成员编写的论文，教学设计多次荣获省，县级表彰奖励。 教学实验并且学生的课堂能力受到增强 尝试令学员授课，使教学非常精彩 经过一段时间的练习，班上学生绝大部分都可上讲台讲13 / 19 精品文档 课，增强了教师的学习主动性，也使学员有更多的机会体验成功。 初中语文“学案导学” 课堂教学模式探究实施方案 初中教研室 初中语文“学案导学”课堂教学模式实施方案 一、 课题提出的背景 目前，初中语文大多数教师都采取“填鸭式”、“满堂灌”的课堂方法，学生经常处在知识被动接受的地位，限制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立研究观念的变革能力的产生跟发展，使得学生作为纯粹的常识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。

传统的教学方法的软肋是没能使学生作为课堂主体，学生进入消极、被动、受压抑的状况，学生的主动性、积极性不能充分发挥，这种作法又不利于知识传授、能力培养，也不利于智力开发和变革能力的培育。“学案导学的课堂教学模式研究”旨在讨论怎样从学生的主体出发，如何鼓励教师自主学习、合作学习、探究学习，从而培养教师终生学习的素养。，服务未来社会的变革品质跟创造能力奠定稳固的基础。本实验是在借鉴了顺利的课改经验基础上强调的，本着“最本质地表现课程变革的新理念，最大限度地贴近学生的必须，最大程度地满足和服务于教师的专14 / 19 精品文档 业成长与成就”的方法，使其程序化、方法化、注重能操作性，利于广大师实施研究，提升课堂教学效率，提高教育教学品质。 二、 实施研究的理论根据 1、 建构主义理论 建构主义理论认为:儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”，认知个体就是通过同化与遵循这两种方式来表达与周边环境的平衡。儿童的感知结构就是通知同化与遵循过程逐渐构建出来，并在“平衡---不平衡---新的平衡”的循环中受到不断的丰富、提高 和演进。这就是皮亚杰关于建构主义的基本看法。 学习的实质是学习者的主动构建。

建构主义学习理论认为，学习不是教师向师生传递信息，学习者被动接收知识的过程，而是学习者主动地构建知识的过程。这一过程不可能由别人代替，每个学习者都是在其目前知识经验跟信息的基础上，对新的信息主动地进行选取加工，从而构建起自己的感知结构，而原有的常识经验平台既会因新信息的步入发生调整跟改变。 有效的学习应该在合作中，在一定支架的支持下展开。 建构主义学习理论认为，学习的涵义在于构建。学生以自己的方法跟角度来理解新事物，通过与对方的探讨、互助等多种方式，学生可以超越自己的了解，更加全面深刻地理15 / 19 精品文档 解事物。看到这些与自己不同的理解，检验与自己相左的理念，学到新东西，对常识进行再次构，在自己头脑中确立起包容新知识在内的新的思维结构。 2、 维果茨基的“最近发展区”理论。 维果茨基在探究教学与演进问题时，提出“最近发展区”的概念，以区分“现有发展水平”。他强调:“我们大约需要确认儿童发展的两个水平，如果不知道这些水

平，我们将不可能在每一个具体的状况下，在儿童发展进程与他受教育性之间找到恰当的关系”。他将第一种水平称为“现在发展水平”，第二种水平是“最近发展区”，意指儿童正在产生、正在成熟和正在演进的过程。维果茨基认为“教育学不应该以成人发展的今天，而必须到儿童发展的今天”为方向，只有这种，教育学才能在课堂过程中促使这些现在尚处于今天发展区内的发展过程。 3、 有意义学习理论 奥苏泊尔教育心理学中更重要的理念之一就是他对含义学习的表述。奥苏泊尔认为，意义学习两个先决条件:学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新的学习内容之间实行联系的倾向;学习内容对学生具备潜在涵义，即无法与学生已有的知识结构联系起来，任何学习只要依照以上两种条件，都是意义学习。 在学案导学教学中感知结构是指学习者已有知识的数16 / 19 精品文档 量、清晰度和构成情况，由学习者能够及时回想起来的事实、概念、命题、理论等组成的，所以，要推动学习者对新知识的学习，关键是应加强学习者的思维结构与新常识有关的概念。 在教学过程中我们需要关注以下三个变量:“学生思维结构中可与新教材建立联系的有关概念能否可以运用，如果可以借助这种概念，中学语文学案导学模式的探究就为学习跟记忆新材料提供必要的固定点。

这些思想与应学习的新观念之间的差别程度如果，就是要防止旧思想的混淆，使新观念能够成为独立的实体储存下来。原有认知结构中起固定作用的理念是否稳固、清晰，影响至为新材料提供固定点的效率，也妨碍到学生能够对新旧思想做出区分。 4、 学案导学符合学生的身心发展规律，具有稳固的心理学理论基础。 教学心理学认为，学生是富有心理活动的有机个体，教学成败取决于能否秉持学生的心理特征与演进规律，能否调动学生的全部心理因素投入到获得新知识的学习过程。初中阶段教师的抽象思维能力显著发展，他们求异好奇，求知欲强，对看到问题、发表看法跃跃欲试。只有让课堂活 动与教师的心理活动合拍，才能真正促使并保存学生的学习积极性。根据教育心理学规律，我们觉得，这种积17 / 19 精品文档 极性受到保持的条件是:尊重教师，建立民主平等的师生关系，创建生动活泼、轻松有趣、富有成效的课堂环境。为教师创设一定的问题情境，并落实于整个教学过程的一直。 要勇于组织让学员感受到自身责任感的课堂活动，让学员的思维能力伴随兴趣而形成兴趣促使对教材的深切理解跟掌握。向学生提供得以表现跟发展的机会，让人们去感受探索的真谛。此外，心理学还把同年龄朋友之间互相提出办法跟意见，相互沟通，看作是认知发展的良好机会，认为这些氛围有利于吸引较多学生参加学习活动并逐步培养起心理优势。

三、 实验研究的方法 1、 主体性原则。学生的导学要与老师的备课分开，这表现了教与学不 同的任务规定，学案的难题设计要让“学习作为主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性”的不断生成、张扬、发展与提高的过程，教师应该更新观念，从重教师本位，轻学生主体的教育要点中解放出来，问题的设计应加强学生的学习过程、个性发展同，以学生为本，促进学员学习方法的转变。 2、 活动性原则。学案设计应强调有探讨价值的弊端，创设有丰富内涵 的情境，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于18 / 19 精品文档 探索，勤于动脑、动手，也能由学生自主提出疑问，讨论问题初中数学导学案模板，解答问题。通过切实有效的活动，活跃课堂气氛，开阔学员视野，撞击出变革火花，提高学生素质。 3、 创新性原则。通过学案的鼓励，让教师拥有一个纵横、弛聘的广阔 19 / 19