书法结构美教案和模版

第1篇：书法的结构之美教案3

《书法的结构之美》教案

教学目标：

1、了解木字旁和禾木旁的写法，结构的构成。 2、通过研究，引导学生认识艺术的真谛。

教学重点：如何在书写过程中体现木字旁禾木旁的特点。 教学难点：感受汉字的美。 设计理念：

本节课通过多媒体演示对本课所举汉字从笔画、结构进行多角度分析，让学生体会跟诠释汉字的美。教学过程中，采用鼓励学员探究的方法进行学习，激发学生的学习兴趣。

教学过程：

1、学习跟研究单人旁和双人旁。

通过学习要单人旁跟双人旁，熟悉笔画的写法跟利用。 讨论并探究本课内容：

（1）、同桌讨论：理解偏旁的图标和写法。重点探索“值、倍、佳、偷、彻、彼、律、徒”的写法规律。 （2）、共同讨论：

常见的单人旁跟双人旁的笔病——撇画过平，过斜，竖画偏走，偏右。两撇雷同，第二撇偏右，两撇间间距过大。

2、学习跟研究竖心旁、巾字底。

通过学习要竖心旁和巾字底，熟悉笔画的写法跟利用。 讨论并探究本课内容。

（1）、理解偏旁的字体跟写法。重点探索“恰、悄、惊、惯、常、市、帮”的写法规律。 （2）、共同讨论：

常见的竖心旁和巾字底的笔病——左点过高，点与竖画间距过大，点法错误，竖画弯曲倾斜。中竖过长，左右长度不匀，横折钩过低。 3、学习跟研究木字旁、禾木旁。

通过学习木字旁禾木旁，熟悉笔画的写法跟利用。 讨论并探究本课内容 （1）、同桌讨论：理解偏旁的图标和写法。重点探索“材桂栋柜，稳租程稍”的写字规律。 （2）、共同讨论：

常见的木旁跟禾字旁的笔病——竖画偏左，点画过高，撇画下垂，横画偏低。竖画偏左，点画过高，撇画过垂。

4、学习跟研究示字旁、衣字旁。

通过学习应示字旁跟衣字旁，熟悉笔画的写法跟运用。 （1）、同桌讨论：

理解偏旁的图标和写法。重点探索“神祖社礼，被补袍衬”的写法规律。 （2）、共同讨论：

常见的示字旁 衣字旁笔病——上点偏左，竖画偏右，上点与横撇间距过大，撇画过垂，上点偏左，右侧两点过低，撇画过长、过弯。

书写练习：

第一轮练习，先示范后学生描红。

第二轮练习，评价第一轮作业，完成第二轮练习。

课堂小结：

本课通过学习，我们知道单人旁跟双人旁的写法，并可熟悉字体的特征，表现出书法汉字之美。

第2篇：书法的结构之美

《书法的结构之美》说课稿

各位同学，我现在说课的考题是人教版七年级下册第七课《书法的结构之美》。现在我将从课本、教学目标、教学方法、重、难点、教学过程、板书设计等几个方面对这堂课的课堂设计进行讲述。

一、教材分析：

书法的结构就是点画组合的完善和规律。本课旨在帮助教师认识艺术间架结构的法则跟特征。“结构”指构成整体的各部份的搭配跟安排，有结合、构造的含义。教材用形形色色的自然万物和建筑构架等作比喻进行启发书法教案竖画模板，调动学生的生活经验，用生动的形象帮助教师理解 抽象的艺术形态。

二、教学目标：

知识与素质目标：能够利用所学知识预测字形构架，并用形象的语言进行叙述。

过程与技巧目标：能够根据规定临写不同字体书法教案竖画模板，并且无法描述自己的技巧体会。

情感态度价值观目标：能够根据所学书法结构的常识自觉规范平常的书写方式。

三、教学方法：

启发式教学法、尝试教学法、直观演示法

四、重、难点：

重点：书法的间架结构及其各种字体的特征。 难点：学生对毛笔侧峰以及中锋用笔的把握。

五、教学过程：

一、音频导入法，感受体验。

在当时的学习中，我们知道了艺术的基本笔画。点画是构成书法美术的基本元素，通过水墨运用，点画线条形成无穷的差异。那么，这些简洁的笔划符号是如何构成汉字艺术优美丰富的形态的呢？让我们一起来感受艺术的结构之美。

二、作品赏析-----拓展联系，承上启下；

如果把一个字比作一座房子，我们可以找到柱子、横梁、屋顶和地基等等。汉字中的笔画就像房屋的木梁，构驾起虚实相间的结构关系。 问题：修建一座房子很基本的要求是哪个？

首先应端正平稳坚固。

问题：房屋由地基、屋顶、墙壁、门窗构成，但真正使用的是那一部分呢？是由各个构件结构而成的空间。就像汉字的笔画和笔画之间的空白一样，是不可或缺的一个整体。

中国特色建筑遵循严格的对称，讲究空间分布的实用和通透；中国书法则“计黄以当红”，讲究均衡对称、疏密匀称。分析例字：“山（篆书）”“盖（楷书）”结构对称、布黄均匀等特性。

端正平稳、均衡对称、疏密匀称的具象形态在自然界随处可见。列举自然形态对应例字，用“端正平稳”“疏密匀称”准则分析教材选用的例字。

三、尝试练习-------观察实践，完成过渡 学生尝试分析小篆“帝”“奉”“无”“暴”。 “学习活动一”：临写对称结构的小篆。

组织学生从“端正平稳”“均衡对称”“疏密匀称”几个方面相互评价习作，交流临写的感受。

提出问题，以议论的方式进行总结：

1、一个字的重心在哪里？楷书的横画略向右上倾斜，为什么同样有平稳的觉得？

2、分析同学们在书写对称结构的小篆时所见到的困难或者解决方法。

3、以学生习作为例，讲解以匀称为方法分布点画，把握疏密关系的结体方法的要领。

四、作业展评-----拓宽知识，启迪智慧 1.创作完成后，优秀新作粘贴在展览区。 2.师生一同点评、互相学习，取长补短； 3.鼓励学生的独创性，使其个性得以充分体现；

我的说课到此结束，不足之处，请大家老师批评、指正，谢谢！

第3篇：2.《书法的结构之美》教学反思

《书法的结构之美》教学反思

郴州市汝城县第六中学 宋乐明

今天，我鼓励学员学习了《书法的结构之美》第一课时，现将这课时的课堂加以反思，意在抛砖引玉、与同仁交流共勉。

《书法的结构之美》是承接《书法的点画之美》而设计的教学内容。这节课的学习目标是：①欣赏艺术间架结构的法则跟特征，初步了解艺术的结构之美。②运用所学知识预测字形构架，并用形象的语言进行叙述；按照要求临写“篆、隶、楷”等不同书体，并可描述自己的感想体会。③通过欣赏“形似物象”的例字结构的巧妙之处，结合临写与交流，让师生体验艺术结构的美感，领悟“艺术始于他们对生活的感受”之精髓；按照所学书法结构知识，养成平时自觉规范书写的良好习惯等。我这节课的课堂设计就是根据这个目标，结合学生特质，对教学内容进行了如下梳理。

一、本课的设计模式。

第一部分：学前反馈。通过指责“谁可说说篆、隶、楷、草的点画特点”和以林海的《琵琶相》作为背景音乐播放“学前反馈”课件，让学员回顾《书法的点画之美》的学习技巧，激发师生学习新课的兴趣。

第二部分：导入目标。先用课件展示课题《书法的结构之美》，后分步展示本课的思维目标、能力目标跟情感目标。让学员确立本课的学习目标，为以下设计的“自主学习”、“合作研究”、“展示交流”等环节指明方向。

第三部分：自主学习。首先，让学员结合问题“中国艺术与中国建筑的结构规则有何联系” 预习教材P38，随后播放形似物象的“高、台、至”的课件，整体体验“中国艺术与中国建筑有着一致的构架规则”。 其次，导学“端正平稳之美”：让学生“独学”后回答教材P38-39所选字“中、盖、人、台”都借助什么对照，体现了书法结构中哪些位臵起至的端正平稳的作用？这一难题，并以“金鸡独立” 游戏激发学生“互动”意识。再次，让学员欣赏品味课件“端正平稳之美” 两张的照片，在“米字格”中临写“中、盖、人、台”，体验楷书的笔划特点“法度森严、横轻竖重、撇轻捺重”，养成“练字先练眼”和“自觉规范书写”的良好习惯。

第四部分：合作研究。导学“均衡对称之美”：首先，让学生欣赏课件前两张图片“山、莫、暴、无、奉、禁”，思考“图片所选字体是何种，其结构有何特征，字

1 形呈啥状？”这一难题。其次，教师深入各学习小组督导学生合作研究，让学员代表对学习成果发表意见，营造“师生互动”、“生生互动”的气氛。再次，播放课件例字“禁、及”，师生共同探讨“禁、及”的结构，教师临写示范后，学生临写并体验篆书的笔划特点“藏头护尾、粗细均匀、笔势下垂、状如曲铁”。 导学“疏密匀称之美”： 首先，依次播放课件“登、群”“妙、张”，让教师思考“重复笔画的排列分布要如何，左右部件的向背要做到怎样？”这一疑问，在欣赏中体会“疏密匀称”的结构之美，并产生“看法”上的议题。其次，播放课件“妙、张”，让学生反思“下面两个字哪个向而相犯了？哪个背而相离了？”这一难题，以提升学生的归纳、评述能力。

第五部分：展示交流。首先，以林海的《琵琶相》作为背景音乐，播放课件“临写提示”和例字“古、

六、自、高”，引导学生在“米字格”中非常分析例字“古、

六、自、高”的比例、位臵、重心跟外形，让学员养成“练字先练眼”的良好习惯。其次，指导教师临写：①分组临写例字，并用双手拿着作品加以展示；②派代表至前黑板临写“篆书”、“隶楷”，将自己的体会跟临写的结果与朋友交流。再次，教师巡导，以“篆、隶、楷、草”的结构之美，组织学生“互评”，在激发学生的“互动”意识的同时，进一步使学生确立隶书笔画的典型特点“波形、蚕头雁尾”。 第六部分：达标提升。首先，让学员思考课件中“我们这节课学习了艺术的那三种结构之美？”这一问题，回顾本节课所学的知识点，让学员的常识系统化，力争达到预期的教学目标；让两名学生到前黑板临写隶体“隶书”二字，使全班学生加深对书法笔画特点的理解。其次，让学员思考课件中“除了我们已学的三种艺术的结构之美外，还有其它表现书构结构之美的类型吗？”这一难题，若时间充足，可使学员赏析课件的最终三张图片，在愉快中展现“书法的结构之美”，激励人们回味收获、体验成功，进一步加强它们积极研究进取的价值取向。

二、本课的课堂体验。

好的方面：1.按照设计模式成功完成了本课时的课堂任务，过程非常顺畅，学生动眼、动脑、动手的观念较强，学习气氛也较独特。2.在导学案设计方面，能掌握教学重点难点，围绕教学目标,引导学员不断探究。3.由场景采用学前反馈、导入教学目标,再由“整体体验”，让学生在“米字格”中临写“中、盖、人、台”等例字，较好

2 地促使教师自主学习的求知欲望。4.在合作研究环节，通过课件展示，加深了师生对“均衡对称之美”和“疏密匀称之美”的认识，效果也较理想。5.在展现交流环节，无论是学生分组临写还是派代表到前黑板临写，都很好地展现了学生的书写笔力和临写技能。6.在整个教学流程中，较好地弘扬了我校推倡已久的“一二六”课改教学模式。

不足之处：1.由于学生“书写”功底上存在的差别，个别教师不能按照“导学案”的模式，参与到相关教学环节中。2.有些学生在合作探究环节“沉默寡言”，未将自己的体会描述下来；在展现交流环节“只顾自己书写”，未发挥“传帮带”的作用，学习小组内的作品已受到充分地展现，“互动”“互评”意识还不强。

总之，我这堂课，在教研时与同科教师相互交流、探讨，课后也受到了观课的领导和朋友的客观评判和建议，让我受益匪浅。在未来的绘画教育教学中，我将不断反思，不断改进，不断创新，争做反思型的教师。

2015年3月18日

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