学习笔记：高中数学评课稿_其它_工作范文_实用文档

高中数学评课稿 高中英语评课稿模板一： 谈《定风波》一课 对于高中生，一堂真正的数学课，应该使它们见“所未见”的南 西，闻“所未闻”的东西。应该汁多肉丰，让人们在这堂课中真正汲 取到知识的、文学的、情感价值的跟人生观方面的东西。 总体上说，张老师所讲苏轼的《定风波》，有三个可说之处: 1、对新课标的探究有深度。尤其是在表现新课标中的“培养学 生良好的感情、态度、价值观”方面体现突出。 2、注重教学的成效性。课堂上关注每一位学生对教材的掌握和 理解，并做到使每一位学生一节课有所得，有所感、有所悟。 3、师生交流充分且教学过程流畅。对教学过程的具体琢磨和精 心设计，表现了学生良好的数学能力跟对课堂教学过程的娴熟的驾驭 能力。 张老师所讲的内容是苏轼的《定风波》，内容很少，全词只是 62 个字，而对于苏轼，大家既都更熟悉，如果只是就这首词来欣赏的话， 这堂课就会没有厚度，不够充实;而即使我们一堂课交给教师很多的 话，对所交的所有内容学生都只会识其皮毛，难求甚解。 张老师的课，抓住苏轼的旷达重点讲透，让学生在学了这首词， 真正理解了苏轼的旷达之后才能融会贯通，举一反三的看懂其他同类 的苏轼的词。

把课堂赏析部分分成这样几步: 先使学生领会到苏轼面 对眼前风雨的豁达;再使学生把握到苏轼面对人生风雨的豁达，在讲 述这一点时重点介绍苏轼坎坷多艰辛的历程，让学生看见苏轼经历的 风雨之多;经历这么多的挫折为何能够做到从容应对呢?自然引导学 生发现了苏轼“无风雨夜无晴”的一生境界,即旷达思想。 至此，主旨毕现，但就此停止的话，学生对于苏轼的旷达依然停 留在一个抽象的概念上，是不深入不透彻的。于是在这里张老师借用 苏轼的其他词语让学生发现苏轼“居庙堂之高忧其民，处江湖之远忧 其君”的一面，让我们看见一个渴望建功立业心系天下的苏轼。联系 苏轼经历的重重波折和环海沉浮，让学生领会到苏轼的旷达实质上是 历经磨难志不得伸的悲凉，是忍下泪水亮给我们的勇敢。那么到此学 生必须才能真正理解苏轼的旷达了。而且学生既看到了苏轼不少其他 的词句，知识面扩宽了，课堂也丰厚了。 如何让教学流畅自然，循循善诱，逐步加深?在备课中高中语文评课稿模板，我做了 多种设计，也做了多个否定。河蚌痛苦的泪水孕育了闪耀的珍珠，苏 轼一路坎坷一路歌高中语文评课稿模板，阅读苏轼中模式逐渐清晰。 高中数学评课稿模板二： 1、教态:马老师表现出端庄自然、精神饱满的身姿，慷慨激昂的 语势给学生以振奋，那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了 与学生间的距离，利于建立和谐的课堂氛围。

2、情境创设:这几节课的情景创设，应该说是各具特色，如，夏 老师的温情创境，苏芊老师的漫画创境，张蕾老师的发挥教师自主性 的调查报告创境等，既反映出情境创设手法的多样性，又体现出执教 者个性而高超的语境创设能力。 3、学科特点:几位执教者都突出了“读”这一数学课堂教学标志 性特征，采用多种形式提升朗读，教师适当的范读，给教师以示范， 并且可借助声音把学生带到文章情境中，进而更好的理解作者的情 感，达到了很高的效果，让学员在读中体会、赏析，凸显了语文课堂 的英语味。因此，我认为现在教学过程中学生的范读还是必要的。这 一方面，夏辉老师非常突出。 4、教学目标的建立:执教者能从课标出发，立足教材，关注学生 的个体变化，确定本节课课堂目标，既准确明确，具有针对性，又突 出重、难点，使得教学目标明确合理、落实明晰且达成度高。李杨老 师的《景物描写在文章中的作用》一课目标设定合理，并且整节课紧 紧围绕着当堂的目标来进行。从导入感知--联系文本--体会作用-总结归纳--实战演练，到最终的补充说明，课堂容量大，学生接受知 识多。马振丹老师的《小狗包弟》，课堂朴实，实实在在，没有任何 玄虚。注重当堂知识的推导总结和推进，讲解细致。

5、课程资源的研发与运用:注重课程资源的研发与运用，这一点 在六位执教者身上都有不同的展现，体现出课堂教学资源的丰富性。 6、问题设计:一节课问题设计得怎么，一定程度上关乎学生能够 学有所获。从这几节课不难观出，执教者在问题设计上都十分用心思， 做到了深耕文本，深挖开去，又兼具学生的感知特征，迁移拓展，有 深度且环环相扣。在推进知识目标、能力目标跟情感目标的同时，均 体现出学习方法创设的有效性。 7、学生活动、课堂氛围:六位老师为教师提供了充分的参加时间， 参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参加的广度和深度。课堂 突显了自主---合作---探究等学习方法，创设出一种平等、和谐的对 话环境，体现了互动的多维性。吴静老师的《边城》、苏芊老师的《庖 丁解牛》、张蕾老师的《装在套子里的人》都表现出了这一特质。 高中数学评课稿模板三： 1.课堂上教师动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作 探究的学习方法也用上去了。 2.教师可面向全体师生，激发学生的深层思考跟感情投入，鼓励 学生大胆抨击、独立审视，引导学生用自己的语言阐述自己的看法跟 想法。 3.教学是老师与教师相处互动的过程。

教师能有意识地塑造民 主、平等、和谐的教学氛围。 4.学生在学习过程中可科学合理地进行分工合作，会倾听他人的 意见，能够自由表达自己的看法，遇到困难可与其它朋友合作、交流， 共同解决难题。 5.教师可根据课程标准跟教学内容的机制进行有序教学，完成知 识、技能等基础性目标，同时需要注意学生发展性目标的推动。 6.新的课程观认为“世界是教师的教科书”，新教材具有开放性 的特征。教师可乐于用课本去教，能根据课程标准，因时因地开发跟 利用课程资源，注重联系社会改革跟学生的生活实际。 7.课上发生了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的 价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.教师可合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价 具有发展性和激励性。 9.学生才能自学的内容，教师令学员自学;学生无法自己表达的， 教师引导学员去表达;学生自己可做的，教师放手使学员去做。 10.在教学上老师除了解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11.教