英语课堂pwp模式教案模板(2)

有的人教师在课堂中随心所欲，想到那里就教到那儿，毫无章法，不习惯、不愿学习、不愿接受他人的新的教学方法，就用“教无定法”来当挡箭牌。但是，请别忘了它上面的半句，那就是“教学有法”。我们不必定非得生搬硬套某一种教学方法，但是，教学更基本的方法、套路肯定是有的，也是需要做到的。

对于英语的据说读写教学，2011年版的义务教育英语课程标准在附录中的语言技能参考建议中就有确立的建议，是哪个呢？我们许多教研组在小结工作的之后都说组织学习了课程标准，有多少人学过听说读写怎么教？恐怕不少老师不仅了解大学该掌握哪些词汇以外，别的就没怎样关注了，满脑子里只有语法，只有词的用法。当然，词汇、语法也很重要。不过，请问那位，当你在跟外国人、外教交流的之后，你认为是通过听和读弄懂别人的含义、通过说和写表达出自己的含义等语言技能重要，还是语音、词汇、语法等语言方式的恰当重要？很显然理解、表达含义是第一位的，准确性、得体性是第二位的。所以，我们在研究课程标准、教材、教法的之后，不能只关心语音、词汇、语法等语言知识，而忽略听说读写等语言技能。当然，知道大学教师该掌握这些词汇的同学比某些连教材中、资料上这些词汇学生不必掌握都不知道的同学而是强多了。

去年12月开始，我们有80多人参与了高中数学的“国培”， 其中的专题13——初中语文课堂过程设计2就是讲的PWP教学过程，有谁认真看过？深入探究、大胆尝试过？我们有些老师更有趣，一方面在说不知道怎么把课教好，另一方面好的培训就是不乐意、不认真参与，甚至看都没看就说“国培”没用，劳民伤财。请问：什么有用？

2011年版的课程标准中建议的据说读写的课堂过程到底是哪个呢？就是PWP教学过程。我们今天用的Go for it教材就是以任务型语言课堂的理论为基础，依据PWP教学过程来编写的。本学期，龙舟坪镇为提升教学效益，强力推动了“五步三查”教学方式，起步阶段不准创新。前不久，我到该镇的两所初中听了6节课。听课之后，我跟老师们、学校领导交流时讲过一个观点，我觉得“五步三查”确实是一种很好的教学方式，但是我们的教材不是按“五步三查”编的，如果非得生搬硬套那个教学方式的话，要么就换一套按“五步三查”模式编的课本，要么教师就得自编课本。如果我们不换教材的话，如果老师们不能自编课本的话，我们就需要弄懂Go for it教材，落实PWP教学过程。

下面我就PWP英语课堂教学过程做一个简介，希望还能造成大家的注重，并在未来的教学中尽力去实践。

对于PWP教学过程，教材在阅读个别表现的非常充分，即Pre-reading, While-reading, Post-reading。其实，这种PWP教学在据说读写各种技能训练时都是非常有用的。上听力课，应该有Pre-listening, while-listening 和 post-listening的过程 ；上英语课必须经历Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking 的过程；上写作中需要落实 Pre-writing,

1while-writing 和 post-writing的过程。归纳出来，当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段，这就是 PWP 教学过程。

Pre-learning （学习前）阶段是老师进行教学准备、学生自我准备、教师激发师生兴趣、激活学生学习新的语言知识、形成新的语言采用素质所需的常识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也比如课堂教学中起初学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

While-learning （学习中）阶段似乎就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在教学之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学员进行练习，学生借助学习掌握语言内容，形成借助能力。

Post-learning （学习后）阶段是学习新语言后来的活用、展示、评价的阶段。

下面我按照课程标准对3~5级技能教学的参考建议，具体讲一下听说读写的课堂过程：

一．听的教学

1、教学目的： 听的课堂不单单是使教师听明白，抓住关键信息。还要提高对不同话语情景的辨识能力，获取信息主旨大意，了解简单的详细事实，理解一定的逻辑关系并且事物发展的时间跟空间顺序等，理解说话人的动机跟态度。

2、培养学生什么技能：⑴听关键信息；⑵听懂并执行指示语；⑶听懂大意和主题；⑷确定事物的演进顺序或逻辑关系；⑸预测；⑹理解说话人的动机跟态度；⑺评价所听内容。在这种技能中，除了听出关键信息相对简洁一点，其他一些都有一定的难度，是我们未来练习和测试时应重视的方面。

3、各阶段的主要教学活动举例：

二．说的教学 虽然鉴于技术的理由，目前说的能力在中考中没有直接考查，但是，说的教学却是我们课堂上最多的，朗读、答问、对话、表演、复述、游戏、演讲等，无处不是说的活动。学生

不会说，听、读、写必然遭到巨大的限制。所以，我们需要认真做好说的教学。

1、教学目的：说的课堂的目的就是要让学员愿意说，会说。能就简单的话题提供跟交流信息，乐于表达个人看法跟态度，逐步掌握倾听和契合的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和辟谣意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活难题。

2、培养学生什么技能：⑴引出话题；⑵维持交谈；⑶插话；⑷转移话题；⑸话轮转换；⑹引起注意；⑺澄清意思；⑻请求澄清；⑼表示倾听和理解；⑽预示和结束谈话；⑾利用语音、语调表达含义。

3、各阶段的主要教学活动举例：

不少老师在上据说课型的公开课的之后，往往以写一段话结尾，完全是画蛇添足，完全是明确地告诉你们：“我没有把握住听说课的要求。”

三．阅的教学

1、教学目的：读的课堂不能浅层次地理解为朗读，学习单词和词汇，背诵，默写。其主要目的是使学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣跟良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解字词、预测故事情节等基本阅读方式，基本掌握常用阅读策略, 初步构建语感。

2、培养学生什么技能：⑴ 略读；⑵扫读、找读、跳读；⑶预测；⑷理解大意；⑸猜测词义；⑹推断；⑺理解细节；⑻理解文章结构；⑼理解图表信息；⑽理解指代；⑾理解逻辑关系。

3、各阶段的主要教学活动举例：

作为阅读课本身，结束的之后也不需要布置写一篇短文。

四．写的教学

1、教学目的：写的课堂包括艺术，写单词、词组、短句，更重要的是要勇于用书面语言表达含义，基本连贯地描述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。

2、培养学生什么技能：⑴激活相关信息；⑵整理思路；⑶组织素材；⑷列出提纲；⑸起草短文；⑹组织语言；⑺修改短文；⑻正确使用标点符号和字母大小写。

3、各阶段的主要教学活动举例：

在评价学生的作文时，不要只见树木，不见森林。不能只发现单词、语法是否恰当，必须先整体把握，看内容是否合乎规定，是否顺畅，是否得体。

我们教材中每位单元都有一些写的练习，但写作训练每单元认认真真写好一篇就行了，主要从Section B 3a—4，Self-check，Reading中确定一次，不要每一节课期间都来一篇作文。

第4篇：少 儿 英 语 教 案 模 板

少 儿 英 语 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教学目标）

二、Teaching important and difficult point (教学重点）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids (教具)

四、Teaching procedures(教学过程） Greeting(问候） warm up(热身） Review(复习） New Leon(新课） Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）

五、Homework(作业布置）

作 业 的 布 置

一、书面作业

1、每节课后学生能适当选择课后习题(书本或课余参考书）及字母作业。

2、低年龄的小孩适合听磁带读课本、画图、连线、写字母等简单作业；每学期两次测验：半期考跟期末考试。

3、高年纪的小孩要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：半期考跟期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许能每天一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先使教师和同学打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与同学说再见。(如：Hello! Amanda.I am Go go.This is Unit 11 Goodbye! Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学员的错音登记在教师手册上。 (2)修正过程：

A：打招呼，先赞扬显然，后强调错误，注意错音的朗读 B：说悄悄话，增进师生情感交流 C：提出问题。

D：结束Say:“ Good bye! ”

三、电话教学

1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

(1)本周学习词汇及短文的朗读。 (2)词句的翻译。 (3)疑难解答。 (4)家长的经验交流。

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