解读：汉字树象形字识字教学论文 “汉字树”教具下的象形字识字教学探微

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【摘 要】“汉字树”教具下的象形字识字教学有三种形式：引用象形,吸眼球；形象直观,辨部首；以点带面,促迁移.

【关键词¨、学英语低年级汉字树识字教学象形字

【中图分类号】C【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)08A-0029-02

对丁初入学的教师而言,南丁汉字有着复杂的构字体系,很难全面认知和认识,因而识字是枯燥乏味的.我们都明白,汉字是以象形字为基础发展成的表意文字.最初的文字甲骨文、石刻文和金文也算是象形文字,因此,我们可以运用象形文字的图标图文比较形象、直观的特征进行汉字教学.本文中的“汉字树”教具非实物用具,具体指用汉字的字形、字音、字义的演变图片和视频等内容阐述表明汉字字源的教学.

一、引用象形,吸眼球

象形字是人类最初的一种文字,甲骨文是由象形文字发展ifJ来的,是中同第一种成熟的文字.象形字识字教学中我们应充分考量学生实际所需,用正确的语言捕述建构具体语义,积极营造与识字内容相关的情景,通过图形、动画等表现形式启发学生的认知想象,用生动的情景引发师生身心的认知,激发感情的共鸣,引起师生对课堂情境的自主体验跟探索发现,力求获得对汉字最深层的理解与感受.

某教师在《日月水火》的识字教学中,采用动画播放、课件展示等多媒体工具对造字法的起源及山、鸟、水、舟等汉字进行教学和闸释.

师：在漫画短片中他们都发现了这些字?

生：我看见了飞的小鸟.

师：是的,看得真仔细,短片中的确有“鸟”字.你们看,这就是“鸟”字从象形字到小篆字的演化过程,这期间可是经历了更长的时间.

新课标倡导自主、合作、探究的学习方法.在数学课堂中,教师要充分调动学生的主动意识跟自主潜能,让学生在愉快的气氛中带着等待处于识字课堂.此教学片断中学生运用声画结合展现的形式,让学生们带着问题严肃地观看漫画视频,因而学生的教学注意力和集中度提高了；通过图片出示汉字的演进过程,引导学生主动研究象形字到小篆字的演化过程,了解汉字字源,知晓古今汉字的关联,提高了学生对汉字的深层次认识,激发了教师学习汉字的热情.

二、形象直观,辨部首

象形字是构成独特传统的汉字符号系统的必要条件.从原始图画记事和原始美术的图形开始不白觉地继承各时期的象形构形方式是象形字发展的必经阶段.其实,汉字中大多数是合体字,而偏旁部首是合体字中有明显意义的构字部件,多数偏旁部首都是南汉字简化而成,而汉字是由象形字演变而来.因此,在学校识字教学中利用象形字直观形象的特征体现汉字及偏旁部首,加深学生对汉字的理解跟诠释是非常科学和可行的. 笔者在执教人教版语文二年级上册课本《我选我》中,为了使教师区别字词“补”的偏旁“?”和“?”,笔者采用了汉字追本溯源、形义辨析的方法,将“?”和“?”的变形本体字“衣”和“示”两个字的汉字演变呈现给学生.

师：（板书“补”字）同学们,认识这个字吗?它的偏旁部首认识吗?

生：示字旁.

师：（再板书“?”）那这个偏旁部首读哪个呢?

生：示字旁等

（师课件出示“衣”字演变图）

师：这就是“衣”字的千古演变,古之后的外套袖口呈三角形,衣襟斜结,与当代上衣有巨大差别.同学们你们看见了吗?

师：“衣”作偏旁是表示广义的服装,常口语“?”,同学们看,老师把“?”变成“衣”喽（教师板书延长“?”笔画,“添笔加勾”,写出“衣”）.

生：果然是帽子的“衣”.

师：“?”右边是两笔,因为它是由“衣”字延伸出去的,它叫做衣字旁.衣字旁的字多数都和帽子有关.谁能说几个“?”的字?

生：裙、裤、衬衫等．．

师：这些跟服装有关的字都是衣字旁.其实,“衣”字在做偏旁的之后也有一种钩子方法,将“衣”字撕掉上下两半,从后面插入一个字,比如：“哀声”的“哀”,“包裹”的“裹”.我们中华民族的汉字是不是很神奇呀?

师：让我们再来看看另一个偏旁.（课件出示“示”字演变图）

师：这就是表示的“示”字,这幅图就是“示”字的演变图.“示”是会意字,象形字形,像一块或者几块竖着的木头前面横放一块或几块石头的样子.这是古代“石崇拜”的文字体现,这种崇拜“灵石”的风俗在我国个别乡村还是可以看到的.“示”字做偏旁时表示一切与神灵、祷告有关的事物,写作“辛”,比如“神仙”的“神”,“祥云”的“祥”等

生：我看到“祝福”两字也都是“?”旁；“坐禅”的“禅”也是的、

师：这几个字也都是“?”,字意与神灵祈祷意思相关.我们学的“补”字就是“?”旁,可以理解成：宝贝的帽子坏了,妈妈帮忙补衣服,所以是衣字旁.现在他们分清楚了吗?一起来看一看.（师出示部首“?”和“?”的彤义比较袁）

教师运用“汉字树”教具直观形象的特征,对较难区别的两个偏旁部首“?”和“?”追本溯源,通过展现汉字“衣”和“示”的古今演变过程及其“衣”到“?”“示”到“?”的形态变化,既激发了教师识字学习的兴趣,又可清晰明了地对物理知识点进行区别讲解,让学生直观认识每个偏旁部首的来龙去脉及组字利用的规律,对偏旁部首进行科学的辨析.这样触类旁通,依据一个偏旁部首认识一个字,依据一个字认识一类字,在“知情达意”中理解知识难点,拓展了学员的学习空间跟数量.再依据象形字字源讲解汉字书写中的易错点,学生懂得多,学得快,记得牢.而使学生们在交流研究中复习识字原则,既充实了教学内容,又扩充了识字范围,达到了良好的教学效果.

三、以点带面,促迁移

汉字成为中华文明的喻示造字法的教案模板,不仅是一种语言符号,更是一种文化符号.随着时代的演进,不同时期的社会文化积淀也都沉淀在汉字之中,汉字的造就和使用过程中也造成了这些特别有趣的故事,其中的古时文化底蕴和历史含义都可以作为数学识字教学中浑然论文范文的有利资源.教师可以运用这种资源进行科学的识字教学,拓展整合与之相关汉字的数学常识,让学员系统识字,提升英语能力. 某教师在执教《天气那些事儿》时的教学片段：

师：今天老师带来一位新同学帮你们了解（课件出示“雨”字图片）．这就是“雨”字的古今演变图,大家看看有哪些发现?

生：雨滴都是“点”组成的；刚才的甲骨文的雨上面有一横,后几张图片都有一横等

师：是的,甲骨文的“雨”字那一横代表天空,下面不同的小竖点代表雨点.我们今天的楷书“雨”是不是也可以这么识记?一横代表天空.

师：同学们,老师现在还带给了“雨”字的好兄弟,你们猜一猜这是哪个字?

生：感觉像闪电、是个“雨”字、四个圈圈应该是锤子等

师：看了以下这组图你们就明白是哪个了.

师：是“雷”字.“雷”字跟“雨”字有哪些关系?

生：“雷”是雨字头.

师：是“帚”,同学们还了解这些字吗?

生：下雪的“雪”和“雾”；露珠的“露”,还有“朝霞”的“霞”（师板书）等

师：是的,做偏旁的之后表示一切大气层的变化象形,比如“冰雹”的“雹”、“寒霜”的“霜”、“云霄”的“霄”等很多表示大气层变化的字都是雨字头,除此此外,还有些特殊的字也有雨字头,比如“需要”的“需”,“零件”的“零”等.（师板书） 教师由“雨”这个四会生字的古今演变人手造字法的教案模板,利用“汉字树”教具让学生借助观察知晓雨字头的字的造字意境,用归类识字的方式先后列出了雾、霜、雪等“雨”字做偏旁部首的汉字做举例,教师鼓励学员自我探讨,重点区分了“雨”字跟雨字头做偏旁部首时写法上的差别,方法科学既高效,是很实用的识字教学策略.

以“汉字树”为教具的象形字识字教学让学员寓学于乐,促使教师通过多种途径自主识字,巧记活用,逐步产生自主研究合作的学习方式,轻松识字,快乐学习.总之,以“汉字树”为教具的象形字识字教学是一种新的尝试,也是一个非常值得研究的课题,有待我们且学且行且思.