《鸿门宴》说课稿二 - 副本

《鸿门宴》 说课稿二 - 副本 《鸿门宴》 说课材料《鸿门宴》是新编初中数学试用教材文言文单元的讲读词句， 由七个段落构成， 节选自司马迁的史志名著《史记》，是《项羽本纪》 中的精彩花絮。 它记载了废除魏王朝后项羽、 刘邦为夺取农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、 尖锐复杂的政治抗争， 情节曲折起伏， 结构完整，生动地描绘了项羽跟刘邦等四组不同性格的人物说课模板 副本 2， 展现了作者高超的美术技法， 堪称史传文学的经典名著。为让学生真正认识《鸿门宴》 所代表的《史记》集史实和传记于一身的突显特性、 成就， 及根据《教学大纲》 中“理解作品的观念内容” 的规定， 我将本课的课堂重点一为是探讨项羽、刘邦等人物形象； 又根据 《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文” “理解字词的涵义” “重点把握常见的 150 个古文实词和主要文言句式在课本中的用法” 的规定， 和《考试说明》 关于文言文阅读的“理解常用词汇在文中的涵义” “了解与现代汉语不同的词义和用法” 的要求， 我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸” “如” “举” “谢” 等， 教学难点确定为把握文中的词性活用和特殊语序。由于《鸿门宴》 的篇幅较长， 用一节课来完成以上教学任务有较大难度， 所以围绕着本文的重点难点我设计了导学提纲， 让学员在重点实词、 活用字及特殊虚词、 故事情节、 人物形象跟描绘方式等方面进行充分的、 有目的的预习， 以减少课上负担， 提高课堂效率。

我导入新课的方式是播放乐曲《霸王别姬》 的片段以引出项羽的剧情， 指出失败的缘由是项羽的性格在鸿门宴中酿下的恶果， 由此导入《鸿门宴》。 这个设计可以导致学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折， 加深感受。对《鸿门宴》 一文的教学， 我分为提问预习、 概述情节、 翻译理解、 分析人物、 刻画方式跟总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、 分析人物跟描绘方式是教学重点、 难点所在。 下面就每个方法准确说说我的看法。一、 提问预习部分。 我设定了有关司马迁和《史记》 的习题， 历史背景则采取学生口述的方式， 目的是检查学生对编剧作品跟故事背景的预习情况。二、 概述情节部分。 对鸿门宴文脉的领会， 我要求学生先通读故事， 后详述情节， 再划分层次。 这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事， 把握矛盾迭出、 三起三落的情节， 又锻炼学生的语言概括能力， 更为翻译理解跟预测人物奠定基础。 我的答案提示全部运用四至五字的概括， 并串联成线， 连贯清晰：曹 范 项 张 刘 刘 项 范 项 樊 项 沛 张 项 沛无 增 伯 良 项 邦 羽 增 庄 哙 王 公 良 王 公伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除告 项 张 计 婚 罪 宴 意 剑 帐 酒 逃 谢 璧 奸密 羽 良 策 姻座三、 翻译理解个别。

我设计的是两个环节。 一是使学生粗读原文， 借助工具书和书下注解翻译大意， 重点完成三个内容： 依据文脉推断不懂的涵义， 点出重点的虚词， 框出通假字并推导规律； 二是使学生细读原文， 进一步落实字句的翻译， 主要完成两个任务： 实词活用、 特殊语序以及规律总结。 两个环节是由简入难的过程。本文虽然篇幅较长， 但文字浅易， 并且是典范的记传性文体， 因而对高中学生来说大部分内容非常容易理解跟翻译。对这些不易懂的词语就鼓励学生联系上下文提供的情境、 前后涉及的情节加以推测、 判断， 以培养学生根据文脉推断涵义的好办法。 要求学生点出重点实词、 框出通假字， 主要是为帮助学生积累和把握一些文言文中常用的一词词义、 异读现象、 古今异义和通假现象的成语，并进一步得出规律， 指导未来的文言文学习。词类活用和特殊语序在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。 要求学生标出有活用现象的字跟划出句式特殊的语句， 是基于两点考虑： （一） 积累一定数量的第一手例句；（二） 引导学生加以分类， 找出每类的相似特性， 并抽取出来产生规律性的东西， 从而上升到理性认识，使学生可由学会一个到会学多个。

在翻译过程中强调指导学员养成用符号法表示重点字句的好习惯说课模板 副本 2， 如点、 框、 圈、 划线等符号要约定一致， 便于突出翻译中的重点、 难点及复习。我的提醒着重归纳了词汇“幸” “如” “举” “谢” 等， 名词活用、 使动用法、 宾语前置、 被动句和省略句， 全部采取表格的方式， 可由学生填充相关内容， 既是训练又是归纳。四、 分析人物部分， 是本文的一大重点。 为更好地使学生认识史传文学在人物形象方面的突显成就， 深入开掘人物内心， 准确抓住人物性格， 我设计了四个问题：题 1． 项羽是如何一步步地由主动走向被动的？刘邦又是如何一步步地由被动走向主动的？题 2． 项羽、 刘邦各带有怎样的性格特征？问题 1 是对内容的掌握， 可导致学生研究的心理。 通过对比讨论分析， 学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、 杀与不杀、 追与不追三组连贯的冲突， 项羽由主动转向被动， 刘邦由被动转向主动。 而其中根本因素则在于两个人物的不同性格， 由此导入问题 2 对项刘性格的概括。 这样， 问题 1 成为问题 2 的铺垫， 并可以让学生觉得人物性格是在冲突中塑造的， 这也为人物塑造技巧的小结埋下伏笔。

概括项羽性格时， 学生或许对他“为人不忍” 的性情有不同认识， 是“妇人之仁” 还是“君子之度” ？ 就这一点可以引导学生进行讨论， 挖掘出项羽性格的软肋， 及其在这场争斗中埋下的祸端， 从而帮助学生了解性格决定命运的道理， 认清项羽的悲哀绝非偶然， 可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起， 用表格方式进行提醒， 由刘项双方的转换推出人物不同的性格， 既有相应的概括， 又产生鲜明的对比， 会给学生留下深刻的印象。题 3． 如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪， 会有如何的结局？ 如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦， 又会有如何的剧情？这是两个假设性的弊端， 目的在于造成学生的想像跟思考， 推想可能的历史， 学生想法的剧情可能是多样的， 只要可自圆其说合乎一定的逻辑就可以， 不求答案一致。 借此让学生进一步体会刘邦、 项羽的不同性格也许导致的剧情， 进而启发学生多样的认知， 锻炼语言表达。看过本文的朋友还看了：高中数学说课稿范例《项脊轩志》 说课稿高中数学说课稿《致大海》 说课稿高中数学说课稿范例《勾践灭吴》高中数学优秀说课稿集锦《庄暴见孟子》高中数学说课稿《廉颇蔺相如列传》高中语文说课模板《花未眠》 说课稿1/2 1 2 下一页 尾页