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说课稿模板（万能版） 说课稿模板（万能版） 说课是学生职业的基本能力，说课要求学生对教学大纲、教学目的、课堂设计最知道， 说课是学生职业的基本能力，说课要求学生对教学大纲、教学目的、课堂设计更认识，说课 要比如：教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结。 要包含：教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结。 说课基本模板 各位同学好： 各位老师好： 今天我说课的课题是《 》。下面我对本课题进行探讨 下面我对本课题进行探讨： 今天我说课的课题是《 》。下面我对本课题进行探讨： 说教材（地位与作用） 一、说教材（地位与作用） 个课题。 《 》是人教版必修教材第 单元第 个课题。 在此之前， 这为过于到本课题的学习起到了铺垫的作用。 在此之前，学生们已经学习了 ，这为过于到本课题的学习起到了铺垫的作用。 因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。 因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。 二、说教学目标 根据本课本的结构跟内容探讨， 根据本教材的构架和内容探讨，结合着 年级学员他们的思维结构以及心理 特征，我建立了下面的教学目标： 特征，我建立了下面的教学目标： 1. 知识与技能目标 2. 过程与技巧目标 3. 情感与价值观目标 三、说教学的重难点 新课程标准，在通读教材基础上， 本着 新课程标准，在通读教材基础上，我确认了下面教学重点和难 点。

教学重点： 教学重点：重点的根据是唯有掌握了 ，才能理解跟掌握 。 教学难点： 较抽象，学生没有这方面的基础知识。 教学难点：难点的根据是 较抽象，学生没有这方面的基础知识。 为了讲清教材的重难点，使学生无法超过本课题设定的教学目标， 为了讲清教材的重难点，使学生无法超过本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈 谈。 说教法。 四、说教法。 能力的很要学科。因此， 我们都明白 是一门培养人的 能力的很要学科。因此， 在教学过程中，不仅应让学生“知其然” 还要让学生“知其所以然” 在教学过程中，不仅应让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。我们在以学生既为 主体又为范畴的方法下，展现获取理论常识、解决实际问题的认知过程。 主体又为范畴的方法下，展现获取理论常识、解决实际问题的认知过程。 年级学员的状况，我主要采用修改情景教学法， 考虑到 年级学员的状况，我主要采用修改情景教学法，让学员积极主动地 参与到教学活动中来，使它们在活动中受到认识和感受，产生践行的梦想。 参与到教学活动中来，使它们在活动中受到认识和感受，产生践行的梦想。培养教师将课堂 教学和自己的心得结合上去，引导学生主动去看到周围的客观事物，发展思辩能力， 教学和自己的心得结合上去，引导学生主动去看到周围的客观事物，发展思辩能力，注重滨 心理情况。

当然老师自身也有相当重要的教学资源。 心理状态。当然老师自身也有相当重要的教学资源。教师本人必须借助课堂教学感染和鼓励 学生，调动起学员参加活动的积极性，激发学生对缓解实际问题的渴望， 学生，调动起师生参加活动的积极性，激发学生对缓解实际问题的期待讲课稿模板，并且应培养教师以 理论联系实际的能力，从而超过最佳的教学效果。基于本课题的特征， 理论联系实际的能力，从而超过最佳的教学效果。基于本课题的特征，我主要运用了下面的 教学方法： 教学方法： 1. 直观演示法：利用图片等方式进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进 直观演示法：利用图片等方式进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛， 学生对常识的把握。 学生对常识的掌握。12. 活动研究法：引导学员通过营造情境等活动方式获得知识，以学生为主体，使师生的独立 活动研究法：引导学员通过营造情境等活动方式获得知识，以学生为主体， 探索性受到了充分的发挥，培养教师的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 探索性受到了充分的发挥，培养教师的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 3. 集体讨论法：针对学生强调的弊端，组织学员进行集体跟分组语境讨论，促使教师在学习 集体讨论法：针对学生强调的弊端，组织学员进行集体跟分组语境讨论， 中解决难题，培养教师团结协作的精神。

中解决难题，培养教师团结协作的精神。 由于本课题内容与社会现实生活的关系非常紧密，学生即将具有了直观的体会， 由于本课题内容与社会现实生活的关系非常紧密，学生即将具有了直观的体会，可以 让学员自己阅读教材并探讨，例举社会上存在的一些有关的经济现象， 让学员自己阅读教材并探讨，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行 讨论，然后进行推导总结，得出正确的推论。这样有利于调动学生的积极性， 讨论，然后进行推导总结，得出正确的推论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主 体作用，让教师对本框题常识的感知最清晰、更深切。 体作用，让教师对本框题常识的感知最清晰、更深切。 五、说学法 我们常说： 现代的文盲不是不懂字的人 而是没有掌握学习方法的人”，因而， 现代的文盲不是不懂字的人， 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人 ，因而，我在教 学过程中非常注重学法的指导。让学员从机械的“学答 学答”向 学问 转变， 学会 学问”转变 学会”向 会学 会学”转 学过程中非常注重学法的指导。让学员从机械的 学答 向“学问 转变，从“学会 向“会学 转 为学习的真正的主人。

变，成为学习的真正的主人。这节课在指导教师的学习方法和培养学员的学习能力方面主要 采取下列方式：思考评价法、分析推导法、自主探究法、总结反思法。 采取下述方式：思考评价法、分析推导法、自主探究法、总结反思法。 最后我具体来谈谈这一堂课的课堂过程。 最后我具体来谈谈这一堂课的课堂过程。 六、说教学过程 在这节课的课堂过程中，我强调突显重点，条理清晰，紧凑合理， 在这节课的课堂过程中，我强调突显重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也 注重互动、交流，最大限度的激发师生参与教学的积极性、主动性。 注重互动、交流，最大限度的激发师生参与教学的积极性、主动性。 1. 导入新课：（ 导入新课：（ ：（2~3 分钟） 分钟） 由上节课演过的常识和课本开头的情境设定导入新课。导语设计的根据： 由上节课演过的常识和课本开头的情境设定导入新课。导语设计的根据：一是概括 了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学十分重要的一个环节。 了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学十分重要的一个环节。 2. 讲授新课：（ 分钟） 讲授新课：（ 分钟） ：（35 在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地预测教材的难点。

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地预测教材的难点。还按照教材的 特点，学生的实际、教师的特长，以及课堂设备的状况，我选择了多媒体的教学方法。 特点，学生的实际、教师的特长，以及课堂设备的状况，我选择了多媒体的教学方法。这些 教学方式的利用可以让抽象的常识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的常识兴趣华。 教学方法的利用可以让抽象的常识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的常识兴趣华。还加强 教材中的问题，适当对题目进行引申，使它的功用非常突显，有利于学生对知识的串联、 教材中的问题讲课稿模板，适当对题目进行引申，使它的功用非常突显，有利于学生对知识的串联、积 加工，从而超过举一反三的效果。 累、加工，从而超过举一反三的效果。 3. 课堂小结：（ 课堂小结：（ ：（2~3 分钟） 分钟） 课堂小结的目的是加强了解，可以把教学传授的常识尽快地转换为教师的素养； 课堂小结的目的是加强了解，可以把教学传授的常识尽快地转换为学员的素养；简 单扼要的教学小结， 理论在实际生活中的应用， 单扼要的教学小结，可使学生很深刻政治解 理论在实际生活中的应用， 并且逐步地培育学生产生良好的个性。 并且逐步地培养学生产生良好的个性。

4. 板书设计： 板书设计： 我非常重视直观地、系统的板书设计，并迅速地表现教材中的知识点， 我非常重视直观地、系统的板书设计，并迅速地表现教材中的知识点，以便于学员可 够理解把握。我的板书设计是： 够理解把握。我的板书设计是： 5. 布置作业。 布置作业。2年级学生能力的差别，我进行了分层训练， 针对 年级学员素质的差别，我进行了分层训练，这样做既可以让学生 掌握基础知识，又可以让学有余力的学生有所提高，从而超过拔尖和“减负 的目的。 减负”的目的 掌握基础知识，又可以让学有余力的学生有所提高，从而超过拔尖和 减负 的目的。我布置 的教学作业是： 的教学作业是： 七、说总结 1． 对教材内容的处理。 ． 对教材内容的处理。 根据新课程标准的规定、知识的跨度、学生的思维水平，我对教材内容的增有减。 根据新课程标准的规定、知识的跨度、学生的思维水平，我对教材内容的增有减。 2． 教学思路的选取 ． 运用了模拟活动，强化学生的生活感受。 （1） ） 运用了模拟活动，强化教师的生活感受。教材这部分知识所对应的 现象，学生具备了一定的生活感受，但是缺少对这些感受的深入探讨。 现象，学生具备了一定的生活感受，但是缺少对这些感受的深入探讨。

因此在进一步加强这 种感受的过程中我进行了探讨跟认知，使乱放从学生的生活中来，从教师的探讨研究中来， 种感受的过程中我进行了探讨跟认知，使乱放从学生的生活中来，从教师的探讨研究中来， 有助于提高学生的兴趣，有助于充分激发学生现有的知识，培养教师的各类能力， 有助于提高学生的兴趣，有助于充分激发学生现有的知识，培养教师的各类能力，也有助于 实现理论常识与实际生活的融合。 实现理论知识与实际生活的融合。 组织学生研究知识产生新的知识。我从学生的生活感受入手， （2） ） 组织学员探究知识产生新的知识。我从学生的生活感受入手，运用实例等方式营造 情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决难题， 情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决难题， 在疑问的剖析、解决难题的方式、这样做既有利于发展学生的理解 分析、概括、 理解、 在疑问的剖析、解决难题的方式、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创 新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提升，促进学生全面发展， 新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提升，促进学生全面发展，力 求推动教学过程与教学结果并重，知识与素质并重的目标。

求推动教学过程与教学结果并重，知识与素质并重的目标。也正是由于这种了解来自于学生 自身的感受，因此学生除了“懂 了 而且“信 了从心里上认可这种看法 了从心里上认可这种看法， 自身的感受，因此学生除了 懂”了，而且 信”了从心里上认可这种看法，进而可主动地内化 为自己的感情、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、 信的统一。 为自己的感情、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 八、结束语 各位领导、老师们， 年级学员的心理特征及其思维规律， 各位领导、老师们，本节课我根据 年级学员的心理特征及其思维规律，采 用直观教学和活动研究的教学方法， 教师为主 教师为主导 学生为主体’，教师的“导 立足于学生的 用直观教学和活动研究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体 ，教师的 导”立足于学生的 “学”，以学法为重心，放手使教师自主探索的学习，主动地参加到知识产生的整个思维过程， 学 ，以学法为重心，放手使教师自主探索的学习，主动地参加到知识产生的整个思维过程， 力求使学生在切实、愉快的教学气氛中增加自己的了解水平，从而超过预期的教学效果。 力求使学生在切实、愉快的教学气氛中增加自己的了解水平，从而超过预期的教学效果。我 的说果完毕，谢谢！ 的说果完毕，谢谢！说课教师号3