技巧：竖与撇的教学案例

背景：

本课属于基本笔画教学，是三年级书法兴趣小组的一课内容，这些学员大多没有接受过专门的书法练习，却基本上都是各班的绘画爱好者或艺术特长生，有较强的接受能力。而兴趣小组的特殊性就在于学员数量少，教师培训的面非常广，因此不同于平时的课堂教学。通过几周的基本笔画教学，学生已基本掌握点、横、提、垂露竖等笔画的书写方式。接下来一段时间的教学目标是怎样有效地鼓励人们去看到诸多笔画之间的联系？如何举一反三发现汉字楷书基本笔划的誊写规律？本课旨在鼓励教师正确临写悬针竖，并用观察研究的方式把握长短撇的写法。

教学过程描述：

一、复习导入

师：（板书空心的垂露竖和悬针竖）

比一比垂露竖和悬针竖最大的区别在哪里？

生A：收笔时一个是圆的，一个是尖的。

生B：一个是回锋手笔，一个是出锋收笔。

师：小结：你观察的真仔细，两个竖的写法除了收笔时不同，起笔和行笔都是一样的。再认真观察一下，两个竖画在姿态上有哪些相似之处。

生：两个竖都更直，很挺拔。

师：（师示范两个竖画的写法，先垂露后悬针，并强调收笔处。）今天我们就来学习悬针竖的写法。

【设计意图：垂露竖是中间刚学的内容，通过复习回忆，寻找异同点，循序渐进，既可使学生看到笔画间是有联系的，为引出撇和悬针竖的联系作好铺垫，又可使学生不感觉到新内容太难，增加训练书法的积极性。】

【反思：这一环节的复习，使前后知识自然地联系起来，再借助范写非常，使学生直观地展现了新知识——悬针竖的写法，为以下的练习作了很好的铺垫。】

二、比较探究

（一）悬针竖的练习

师：（再示范悬针竖的写法，并讲解要点。）起笔稍顿，转为中锋直下，至收笔处渐提又能，收笔切不可急。

生：（选择字帖中“十”字的悬针竖进行练习）

师：（巡视指导并迅速看到容易发生的问题，如钉头鼠位、锯齿等。）

生：（生在书写过程中怀疑。）

师：（师释疑并作部分示范，提取学生书写中的典型病笔进行集体讲评。）

师：（板书空心字“十”），猜一猜横和竖哪个笔画最长一些。

生： 竖更长一些。

师： 其实这个“十”字的横和竖差不多长，只是视觉变化。（师讲解并示范，强调起笔的角度跟运笔的提按。）横画两头粗，中间稍细，并稍向下上方倾斜，竖画是掌握这个字重心的关键，要把它写的端正、挺拔。

生：（看字帖练习“十”字，练完一个与字帖比较后再练第二个。）

师：（巡视并略作讲评，重点是起笔处与线形。）

【设计意图：学生接受一个新内容必须一个过程，先不着急讲钉头鼠尾等容易出现的弊端，而是用恰当的笔画形象带来学生更直观的视觉效果，当学生发生弊端时再迅速指出并纠正，这也表现了兴趣小组小班化教学中学生关注面非常广，容易立即看到问题进行纠正的特征。】

【反思：这一环节学生发生的主要难题在于，起笔的过重造成钉头现象，以及收笔时收的太急，直接由粗到细，使笔画显得非常凌厉，没有把悬针竖威严挺拔的觉得表现起来。主要的缘由应该是，接触艺术不久的三年级学生，对毛笔的控制能力还非常弱，写好一个提按十分微妙的悬针竖，还是有一定难度的。除了把技巧讲到，让学生内心清楚，还必须花时间去消化吸收，才能熟能生巧。或许结合着摹写几个笔画，效果会更好一些。】

（二）从竖到撇的练习

师： 谁来帮“十”字加上哪一个笔画，让它成为一个新的字？

生： 干、千、士。（踊跃添加）

师： 瞧，老师帮它打算了一个什么笔画？（出示一个用纸剪成的短撇，但竖着贴在黑板上，如悬针竖状。）

生： 悬针竖。

师： 仔细观察他们有哪些相似之处？有哪些不同之处？

生A：起笔一样，收笔都是出锋收笔。

生B：长短不一样。

师：（向右慢慢旋转短撇的方向并放在“十”字的上面），你看到了哪些？

生A：竖也可以当撇使用。（惊讶！欣喜！）

生B：其实它就是一个撇。

师： 是啊！竖和撇的写法基本一样，只是运笔方向有所不同。

师：（示范“千”字）注意起笔应肯定，短撇在“千”字中要稍微平一点，每个笔画之间应有所呼应，

生：（练习“千”字）

师：（巡视指导）

师： 请你们自学“左”字中长撇的写法！待会把你的好办法介绍给你们。

生：（自学长撇）

师：（示范“左”字）注意横短撇长。

生：（练习）

【设计意图：通过例字练习，掌握悬针竖的写法，再使学生在研究中看到悬针竖和撇之间的关系，从而促使师生学习绘画的积极性，自学与悬针竖造型、写法都非常接近的长撇书法教案竖画模板，培养研究能力。】

【反思：这个环节学生参加的积极性很高，特别是对“十”字添上一笔，他们表现的挺有兴趣。从竖到撇的转换，开阔了人们的想法，感慨原来书法中也有这么多的真谛存在。但“千”字的平撇写的并不理想，倒是把“左”字的长撇写的跟悬针竖十分相同。课后我就想，或许是因为“千”字的撇是以纵向取势的，而往左写，对于成年人也是一个难点，更何况是三年级的小学生。从竖到撇的过渡，不如先从悬针竖到长撇，再到平撇，或许掌握起来更容易，也很直观些？因为长撇是斜向取势的，与横向取势的悬针竖更加接近，只要向右稍为转动悬针竖就是一个长撇。】

三、小结、延伸

师： 这节课，我们学习了悬针竖的写法，并借助它了解并学习了撇的写法，你有哪些收获吗？

生A：笔画之间是有联系的，练好了一种笔画就能写好更多的笔画。

生B：有些字只有一笔之差，所以现在要认真写字。

师： 除了竖和撇之间是有巨大的联系，还有众多笔画也是亲密的好伙伴。请你们课后好好地找一找，下节课我们一起汇报交流，看谁看到的最多。

【设计动机：小结是对当堂所学的常识精华部分的解读，有助于记忆。课后找一找有联系的笔画，是教学的延展，有利于培养学生的自主研究素养。】

【反思：通过谈话，学生总结了本节课自己印象很深刻的内容。而课后找一找有联系的笔画，学生更愿意地接受了，也表明了本课有力地调动了教师的学习兴趣。我想这样把相同笔画联系起来的教学方法，是值得继续深入研究下去的。】

分析：

本课的设计力求突破以前从单个笔画的课堂入手，教师传授为主的特色艺术教学方式。通过鼓励教师观察非常相似两个笔画之间的联系，进行基本笔画的教学，从垂露竖到悬针竖，再从悬针竖到撇的过于，符合小学生学习绘画的心理跟年纪特征书法教案竖画模板，有效地缩短了基本笔画教学的进程，为教师更好更自主地学习艺术开了一个好头。

反思：

1．兴趣小组教学有着得天独厚的优势，基本上都是各班的书法生爱好者或艺术特长生，都有较强的接受能力。教好了人们，还能影响学校里其它朋友更好地练习书法。

2．本课在竖画向撇画过于这一环节的失误，也使我再次探讨基本笔画教学中，这种联系相近笔画的教学法，一定要结合实践，不断调整找寻到最合适最自然的过渡笔画。而艺术只是儿戏，落实好基本笔画的教学，仍是至关重要的，当然也离不开学生的主动参加、思考研究。

3．对书法作业的评价我是运用张贴的方式进行的，把写的好的字以及笔画，即时地强调并张贴，既引导了学生，又做好了正面的鼓励。而怎样关注好每个孩子的心灵世界，给出正确积极的评判，提高训练书法的强度，是我以后所应尽力的一个重点。

4．在大班化的绘画课堂教学中，教师能够为每个学员作示范书写，如何将这些联系相近笔画的教学方法进行规范，或许能有效地减少书法课堂教学的效率。