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教学设计课题名称：第 19 《文字演变》姓名： 工作单位： 学科年级： 七年级，历史 教材版本： 华东师大版 一、教学内容分析 本节课出自华东师范出版的义务教育教科书《中国历史》第五单元《古代科技与文化》 的第一课，主要内容为文字的由来传说，文字的萌芽；甲骨文及汉字的演化经历。文字发生 之前，结绳是一种记事的方式。战国时期流行黄帝时代“仓颉造字”的传说。然而，我国的 文字的萌芽要追溯到五六千年前，“刻画符号”是原始文字的雏形。经过非常长的演进发展 为非常成熟的文字——甲骨文。甲骨文的造字结构跟字形结构，与我们现在使用的汉字是一 脉相乘的。甲骨文已经齐备许慎《说文解字》中的象形、指事、会意、形声四种构字方式。 汉字的演化经历是甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书和书法。汉字的作用是一种传情 达意的工具，是维系和连接中华民族的根，对美国甚至全球造成了深远的妨碍。 二、教学目标 1.知识与技能 记住商朝使用的文字跟古代的标准字体，理解甲骨文在国内文字发展史和文化史上的地 2.过程与技巧通过汉字的演化过程以及规律的学习，培养教师探索事物发展规律的素养，培养学生观 察和区别事物的素养。通过校长的鼓励，培养教师的逻辑思维能力跟追踪历史演进基本线索 的初步能力。

通过对各类汉字的非常，学习跟利用相当技巧。 3.情感态度与价值观 通过本课的学习，了解汉字的特征以及价值，初步了解汉字文化，加深对古老丰富的中 华文明的情感。通过对汉字的欣赏，提高文化素质和审美情趣。 根据大学课程标准安排,《文字演变》一课的讲课对象是高中高二师生。对于十三四岁 的学生说，他们具备较强的独立性和创造性，思想活跃、富于想象，常常会强调一些新的设 想、见解，由于刚升入初中，知识储备和心得积累还很少，因此我们应力求将知识化繁为简， 化难为易，以灵活多变的课堂形式将知识深入浅出的传授给教师。 三、学习者特征分析 根据大学课程标准安排,《文字演变》一课的讲课对象是高中高二师生。对于十三四岁 的学生说，他们具备较强的独立性和创造性，思想活跃、富于想象，常常会强调一些新的设 想、见解，由于刚升入初中，知识储备和心得积累还很少，因此我们应力求将知识化繁为简， 化难为易，以灵活多变的课堂形式将知识深入浅出的传授给教师。 四、教学思路选择与设计 教法：1.直观演示法:利用地图等方式进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 2.活动研究法:引导学员通过营造情境等活动方式获得知识，把教学还给学生，充分发挥他 们的独立思考性，培养其自学能力、活动组织能力。

学法：1.合作研究法:新兴的历史教学是双向互动式的。通过合作交流使师生情绪愉悦，积 极参与学习，大大提高历史学习的强度跟质量。 2.自主学习法:学生依据导学案自学找出答案，可以培养教师的自学意识，让学员动起来。 五、教学重点及难点 1.重点 文字的演变 2.难点 识别甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计动机 师生互动，情境导入 导入新课：同学们我们先来做个文字游戏,请你们 看（投影并在空白处填上相应的文字）: 1、山石____上古木____ 按教师指定规定回答与师生自由抢答相结 通过文字游戏导入课程激发 学生兴趣，从 游戏中展现中 国文字的无穷 奥秘。 合作研究，展示交流 问：同学们，“想一想” 我们天天书写汉字，天天阅读汉字排印的书报， 但你了解汉字产生跟发展的历史吗？知道汉字有 哪几种字体吗？知道商朝的国家“档案”用哪个 文字书写、秦始皇用什么文字抄录奏章公文吗？ 师总结：我国的汉字从她的发生到成熟经历了一个 漫长的演变过程,在这个演变过程中，我国古代劳 动人民显示出了神奇的智慧。同学们你们对汉字的 讨论形式：学生探讨， 小组讲话后，教师总 通过“想一想”进行扼要 地强调问题， 为提高学生兴 趣学生能自由 发言。

从而引 入本课的学 演变过程知道多少呢？一、甲骨文（板书） 1.汉字的演变（扳书） 汉字的形体，即字体，指汉字的镌刻体态。汉 字从形成至目前，虽没有跳出表意文字的圈子，但 文字的形体一直按从繁到简的规律发展演化。主要 出现了八种字体：甲骨文－金文－大篆－小篆－隶 书－草书－行书。 《说文解字》说，“黄帝的史 官仓颉(j)看见鸟兽的脚印，明白可以用形来区 分事理造字法的教案模板，开始创造文字。”由“图画”经过一个简 化过程，取事物的主要特点，开始了“文字”的进 化过程。 （投影： 从“鱼”字的演化可以推测汉字演变的 过程。） （1）汉字的由来 甲骨文，是刻在龟甲兽骨上（主要是猪肩胛骨上 的文字）。它是我们最近所能看到的更旱的成模式 的非常成熟的汉字材料。 （2）汉字的最初模样 （投影：甲骨文骨片和“众人协田”牛骨刻辞） 师：用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文是已知最早的汉 字，它的字形有大有小，笔道最细，每个字都象是 一幅小孩子画的画。同学们看一看有没有你了解的 2．甲骨文:（投影：“甲骨文字举例”和“甲骨文与现汉字对 史海拾贝：1899 年，北京国子监祭酒王懿(y)荣 在审视中药中，发现了一味名为龙骨的中药里面刻 有文字。

他寻根问底，知道这个药材是从山东运来 北京的。经考察，发现这种带字龙骨出自殷墟，这 些字就是商代的甲骨文。 二、金文（板书） (一)金文（又叫钟鼎文或铭文）（板书） （投影：图为有铭文的西周青铜器“散氏盘”） 教师讲：金文是铸刻在青铜器上的文字。金文的内 容，最初只是铸刻一些代表族名，国名的符号。后 来基本上记功绩，受封赏，刻铸以传后人，来显其 学生阅读课本和观察 投影后可以提问。 试一试“给“甲骨文 十二生肖”填上现代 汉字。” 学生以组为单位进行 讨论。结合数学常识 从汉字的造字方法方 面探讨，并得出相应 的答案。 学生欣赏，教师指导 学生从形体、结构进 行观察，培养教师的 书法鉴赏能力。 “比一比”金文和甲 展示资料，让 学生产生初步 的感性认识， 对汉字的演进 史一个总体的 了解。（培养学 生的发散思维 能力。 （设置问题， 引起学生注 意，激发学生 的学习兴趣。 荣。因古时人用钟鼎作为古物的总称。前人曾称这 种文字为“钟鼎文”，又由于字眼多是为了“铭刻 不忘，永作纪念”，又称“铭文”。这些称谓都不 能概括其特征。因此，后人便改称金文，使文字摆 脱了图画性。这是汉字发展的第一块里程碑。

金文， 金文产生于东汉，也叫钟鼎文，铜器铭文。它与甲 骨文差不多同样奇特，它的特征：笔形比甲骨文丰 满粗肥，外形比甲骨文方正、匀称。 (二)古老的密码---战国文字（板书）： 在美国历史上的战国时期（公元前475-前221 年），中国被划分为七个诸侯国。各国的文字变化 很大，就像古老的密码，很难破译。 （投影材料：“刻有楚国文字的铜节 ”和“刻有 秦国文字——大篆(zhun)的石鼓 大篆是对当时的篆书而言的。广义的大篆包括小篆，以前的甲骨文，金文和六国文字。这里的小篆 指通行于春秋战国时期的楚国文字。由于周平王东 迁太原，秦占领了元朝的故地，同时也继承了西周 的文字，即是继承金文发展而来的。因其具有地域 性，有的无法辨识。 大篆，也称籀（zhu）文。因其着录于字书《史 籀篇》而得名。石鼓文是古代在河南凤翔发现的我 国最早的遗存文字，世称“石刻之祖”。因为文字 是刻在十个鼓形的木头上，故称“石鼓文”。今中 国考古界一般觉得是东汉时代齐国的遗物。石鼓文 是集魏碑之成，开小篆之创举，在书法史上起着承 前启后的作用。是由大篆向隶书演变而又尚未定型 的过渡性字体。“籀文”也叫大篆，通行于春秋战 国，奠定了方块字的基础。

三、小篆和书法（板书） （一）小篆---汉字的统一（板书） 公元前221 年，秦始皇统一日本后，对汉字也进 行了统一。 （投影：图为秦丞相李斯书写的《峄山刻石》。） 骨文相比有哪些特 点？（学生广泛交流， 鼓励学生积极思维。） 看一看：大篆这种文 字有哪些特质？ 学生欣赏，思考，听 老师讲解。 （特点：结构工整， 笔画均匀，长方形。） 观察投影，说一说小 篆文字的特征。经学 生探讨后回答，教师 通过投影楚国 和齐国的文 字，激发学生 的认知，培养 学生的观察 通过例子，激发学生学习兴 趣，引导学生 积极参加学习 活动。 创设情境。通 过联系实际引 起师生共鸣， 使教师可加深 对课本内容认 识的深度，理 解文字的演化 与历史演进的 对应关系。） 教师讲：小篆是汉字第一次规范化的字体。春秋战 国时的“文字异形”，秦始皇统一后，采纳了将军 李斯的看法，推行“书同文字”的改革，统一了文 字。这是我国历史上第一次重大的文字变革。小篆， 小篆又名秦篆，政权式推广于秦朝。 （投影：铸有隶书文字的唐虎符。）议一议：秦始 皇统一文字对日本文化的发展有哪些作用？ 秦代的统一文字：小篆，使汉字的笔划和构架 得到定型，奠定了汉字方块形的基础，标志着汉字 的统一。

（二）隶书---监狱里造出的汉字： 隶书，是楷书的简便写法造字法的教案模板，最早流行于秦代下 层人物中间，相传为程邈(mio)在监狱中将其整理 成一种新字体。 投影：“湖北汉代的秦隶竹简”和“汉隶。” 秦代有两次文字改革，一是统一文字，由篆书改 为楷书；二是使用了较篆书方便些的楷书。这是第 二块里程碑——文字发展摆脱像形性。 隶书在古代（公元前206-220 年）得到了很大发 展，变无规则的笔触为有规则的笔画，奠定了现代 汉字字形构架的基础。 四、草书、楷书和书法（板书） （一）汉字宋体的楷模：楷书 中国东汉（25--220）末年，一种新的汉字字 体：楷书出现了。 投影：“楷书的创始人钟繇”和“钟繇作品《宣示 楷书笔画平直，字形方正，书写简便。直至现在，楷书仍是汉字的标准字体。楷书，产生于南北朝， 也叫真书、正书。 （二）快速书写的宋体——草书与书法： 古代的国内人还造就出了两种可以迅速书写 的字体：草书和书法。 草书主要有隶书、今草和草书3 小结。（特点：笔画整齐， 线条化，结构简化统 一，字体定形。） “议一议”，学生自行 阅读课本并按照已学 知识回答，老师鼓励 归纳。（从此确立了中 华民族文化统一的基 础，促进了经济文化 的交流与发展。

） 学生观察投影，讨论、 归纳隶书的特征。（特 点：笔画线直，字形 扁方，简化笔划，与 现代汉字相同。） 学生观察投影，讨论、 归纳楷书的特征。（特 点：结构厚实，横平 坚直，正方形，沿用 至今。） 学生观察投影，讨论、 归纳草书的特征。（特 培养学生的分 析、归纳概括 能力。 （投影：用章草书写的汉木简。） 今草是东汉（25--220）人张芝所创。（投影： 张芝写的行书。） 狂草是唐代（618-907）人张旭所创。狂草极 难辨认，但仍有很大的戏剧欣赏价值。（投影：《张 旭狂草图》） 行书，产生于宋代。特点：介于草楷之间，字 形灵活，书写方便。是目前他们常见的一种字体。 行书是一种实用与审美价值凸显的书体，魏晋 （220-420 年）时起初流行。图为更擅长写书法的 晋代大书法家王羲之。（投影：《兰亭集序》）中 国河北的兰亭碑亭。当年，王羲之在这里写下被誉 为天下第一行书的《兰亭集序》。 点：体势连绵，曲折 多，灵活流畅，难写 学生观察投影，讨论、归纳行书的特征。（特 点：介于草楷之间， 字形灵活，书写方便。 是目前他们常见的一 种字体。） 课堂小结（投影：“历史知识”图表） 1.组织学员对本课进行总结。

活动：投影汉字的演化过程（请按次序填写） 楷书、大篆、小篆、甲骨文、金文、隶书、草书、 行书 2.对教师所总结的本课内容进行点评。 3.统计学生各组得分情况，表扬课堂积极演讲的同 请师生根据板书，以抢答方式完成“历史 知识”图表（汉字的 演变过程），总结本课 所学的内容。 培养教师的归 纳概括能力。 学习与研究 1.学习测评： （1）甲骨文是（ A.我国最早的文字B.比较成熟的文字C.完全成熟的文字 （2）秦始皇巡游各地时，往往要刻石记功，石刻 上的文字应是（ A.隶书B.楷书 C.小篆 2.学习活动： 巩固知识： 1.简述汉字产生跟发展的历史。说一说汉字有那几 种字体。 2.你可说说商朝的国家“档案”是用哪个文字书 “学习测评”学生在校长的指导下教学进 “学习活动”作为课后探究活动进行。 检验学习对本 节课内容的掌 握情况，以便 进行课后辅 七、教学评价设计学生跟小组组员评价表 能否认真专注遇到是否会提问的难题都主动举 能否主动参加演讲时声音响亮 能否自由表达 是否可切实参与小组探讨活动， 能与对方合作？ 能否善于合作 善于思考，并可有条理地表达自 己不同的见解。 能否独立审视 是否会强调同学错误的解答 是否敢于否定 是否可常受到教授的夸奖、同学 的赞扬。

是否欣赏自我 是否可在不懂时向对方询问。 是否敢于请教 是否未养成良好的完成作业的习 能否独立审视是否可展开丰富的想象理解教学 内容。 是否充满想象 是否在学习的过程中感觉幸福。 是否兴趣浓厚 提出的建议 得分 八、板书设计 第19课 《文字演变》 一、文字的由来 二、文字的萌芽 三、文字的产生 四、文字的演进 九、实践思考 可以从如下角度进行思考（不必面面俱到，不超过200 本节课的课堂重点是“甲骨文”，难点是“小篆”。本课是一节文化课，在课堂过程中采用的主要形式是借助指导教师阅读、归纳、启发设问，引导学生积极思维，并运用多媒体 充分激发师生的各类学习器官参与学习，培养教师的自主合作能力。采用教师自由探讨、教 师参加的方式，对汉字的演化与历史演进的制约进行探讨，培养了教师的变革思维能力及对 历史事件的评判能力。 本课方式较为新颖、通过播放大量的照片，让学生在欣赏名作中学习知识，同时培养学 生的鉴赏能力，整堂课学生气氛活跃、兴趣浓厚，寓学于乐，收到了良好的教学效果，培养 了教师的变革精神和实践能力。