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全国第五届青年教师观摩会

继承传统努力创新建设语文教学新体系

柯孔标

一、课堂教学返朴归真，教学风格趋向朴实、真实、扎实

教师普遍树立以生为本，为学生学习服务的意识，教学设计简明实用，教学手段多样有效，教学媒体使用比较恰当，自定的教学目标达成度比较高。

课堂教学先是一门科学，然后才是一门艺术。教学的本质不是展示教师的才华，而是促进学生的发展。参赛教师表演意识减少了，教学意识增强了。课堂上华而不实的多媒体手段少见了，教师过分夸张的的语言、表演过头的动作少见了，对着学生和观众煽情、调侃的情况少见了。这次比赛为今后公开观摩活动带了个好头。

观摩课不是真实的课堂。陌生的上课场地，生疏的师生关系，目光淹没的课堂环境，参赛老师强烈的竞赛意识，使得我们教师和学生无法在舞台上放开自己的手脚、放松自己的心情。公开观摩课和平时上课是很不相同的。北方地区把上观摩课称为“做课”是名副其实的。观摩课相当于“时装秀”，模特儿的服装是给人看的，做课教师的课堂是供大家研究的。尽管我们提倡公开课要朴实真实，讲求实效，但仍然无法完全驱除公开课的作秀成分。我们不能因为模特身上的服装不能穿否认服装展示会的价值，同样，我们不能以观摩课上的有些招式无法模仿和直接使用，而否认观摩课的价值。“既好看又实用”的公开课是一种理想主义的要求。用这个标准要求成长中的青年教师是不公平的。掌声雷动的课不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课是好课。环环相扣，天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰，一波三折，柳暗花明的课才是好课。

看观摩课有三个目的，一看教师素养，二看教学设计，三看教学细节。

二、能比较正确地处理工具性和人文性的关系

能抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，语文课堂的“语文味”更浓了。

工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念，不是每篇课文、每节课、每个教学环节都必须同等对待，平均用力。就具体课文而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目标，有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标；就学段而言，小学阶段侧重落实工具性，中学阶段侧重落实人文性；就一节课而言，应该找准人文性和工具性的结合点，在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育。“内容精彩处，语言运用经典处”，学生学习困难处。衡量人文性和工具性统一是否成功主要看是否有有利于语文教学三维目标的有机融合，促进学生语文素养的全面提高。

三、能比较好地发挥师生双方的主动性和创造性

师生角色定位比较准确，既尊重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。和谐的课堂氛围，以学定教的教学思路受到普遍推崇。在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向。

在高段阅读教学中要注意：

1．自主感悟与统一训练并重。语文教学中有不少不确定的内容，需要教师和学生一起“感悟”，也有不少确定的教学目标，学生可以跟着老师训练。“感悟”侧重于整体的、模糊的感知，是个性化的、意象化的、情感性的。“训练”侧重于部分的、逻辑的理解，是共性的、可测的、程序化的、技术性的。在强调自读自悟的同时，加强双基训练。

2．鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解。个性化强调的是阅读个体的不可代替性，而不是“想怎么读就怎么读”“爱怎么理解就怎么理解”。学生要先理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地说话，有条理地发散。不能让学生养成浮光掠影地读书、不加思索地说话的坏习惯。

3．在实施鼓励性评价同时，真诚地帮助学生指正错误。

四、能比较好地处理课文教学和其他资源开发利用的关系

其他学科知识的渗透比较适度（表演、绘画、游戏等非语文活动比例不大，使用恰当）。

多媒体应用比较有效（音乐、图片、影视等非文本手段使用时机恰当，使用效果较好）。课外语文资源拓展比较适当。

总之，这次观摩给我的总体印象是：对课标的理解更全面了，改革的步子更稳健了，教学设计更理性了，教师的素养普遍提高了。

五、能比较好地处理好探究学习和接受学习的关系

1．探究学习和接受学习两相辅相成的，接受学习必不可少。

2．探究性学习讲求实效。选择适当的主题、给予充足的时间、要有充分的交流。探究中学生解决不了的问题，教师作必要的讲解。

3．在鼓励探究学习和自主感悟同时，比较重视模仿和积累。

六、能比较好地处理合作学习和个体学习的关系

1．把合作学习建立在个体的有效学习的基础上，让每个学生在原有的基础上有所提高。

2．合作学习有目的、有指导、有反馈，没有留于形式。

坚持改革理想，继承优秀传统，努力探索，不断创新，构建有序、高效的语文教学新体系

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:15:39

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全国第五届青年教师观摩会资料3

获奖名单

一等奖

广东 刘晓伟 《两小儿辩日》

江苏 强洪权 《船长》

上海 周云燕 《家乡的桥》

山东 于 艳 《秋天的雨》

山西 李秀英 《古诗两首》

安徽 张 娟 《窗前的气球》

辽宁 李 文 《精彩极了和糟糕透了》

福建 吕云萍 《从现在开始》

陕西 温 侠 《军神》

浙江 王自文 《古诗两首》

重庆 刘 燕 《放弃射门》

吉林 张 霜 《应该听谁的》

河北 李永梅 《戈壁滩上古长城》

湖北 董 琼 《草原》

黑龙江 李晓密《花钟》

香港 舒 伟 《毕加索与和平鸽》

广西 李肖莉 《白鹅》

二等奖

贵州 徐 珏 《手捧空花盆的孩子》

甘肃 林 强 《五彩池》

北京 耿春龙 《购买文具》

新疆 梁 莉 《蜜蜂》

内蒙 韩 崴 《第一场雪》

青海 李季凌 《假如》

海南 冉茂娟 《送给盲婆婆的蝈蝈》

江西 胡 杰 《看雪》

天津 张 媛 《秋天的雨》

重庆 潘德良 《激动人心的时刻》

云南 吴克伟 《蟋蟀的住宅》

四川 童 敏 《小柳树和小枣树》

湖南 黄 鹂 《美丽的丹顶鹤》

单项奖：

最佳媒体设计奖 重庆 江西

优秀教学设计奖 天津 河南

最具教学潜质奖 贵州 北京 新疆 四川

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:15:56

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两小儿辩日

【教材简析】

《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

【学习目标】

4.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

5.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

6.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

【教学过程】

一、温故知新，解破课题

1.齐读课题。

2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

［设计意图］

构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

二、千里之行，始于足下

4.畅谈感受，明确方向。

〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

5.合作学习，疏通文章。

〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

6.检查学习效果。

〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

〖学生〗复述故事。

〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

［设计意图］

“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

三、书读百遍，其义自见

2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

3.检查学习效果并品读课文。

〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

［设计意图］

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）

四、知识无穷，学无止境

1.解开“辩日”之谜。

〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。

〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。

〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

［设计意图］

教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

五、回味“辩日”，师生漫谈

3.回味“学习历程”，书写心得。

〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己 “个性化”的情感体验。

4.漫谈体会。

〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

［设计意图］

引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

六、布置作业，课后延伸

3.熟练背诵《两小儿辩日》；

4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

［设计意图］

“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

【板书设计】

两小儿辩日

大则近，小则远

故（晨）（午）不能决

凉则远，热则近

［设计说明］

该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

课堂实录

广东 刘晓伟 两小儿辩日

解题：

引用古诗：锄禾日当午、白日依山尽。日，太阳。

题目的意思。

读这篇课文遇到什么困难？

1、很难读

2、有些词语很难理解

你用什么方法解决？

多读几遍

联系上下文

分两步解决问题：

结合注释读明白

理解大意读通顺

教师下去指导，非常认真。

反馈：

生分段说古文的意思。

两小儿在辩论什么？

太阳大小

太阳冷热

太阳远近

其他

生：A 远近、大小都有。

生：C都围绕远近来议论。

指名读。教师范读。学生齐读。

再指名读。

表扬：读得比老师还好。请教怎么读得这么好。

一儿曰、一儿曰

给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

晨近午远

晨远午近

读课文。合作读。板书：

大则近 小则远

故 晨 午 不能决

凉则远 热则近

孔子不能决，你们知道奥秘吗？

教师：早晨中午太阳是一样的距离。

知道古文和现代文的区别。

书读百遍，其义自现

你知道什么?写你最深的体会？

孔子的学问为什么这么丰富。

学无止境，所以我划了句号。

“知之为知之，不知为不知，是知也。”

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。

五彩池

人教版 第七册

甘肃 林强

师：同学们再次见到林老师，高兴吗？（互相问好）

师：同学们，我来自一个遥远的地方，当我来到四川，就被这里迷人的景色所陶醉，尤其是那美丽的五彩池，今天，就请大家去领略一番五彩池的美丽，好吗？请同学们齐读课题。

师：这节课，我们将通过有感情朗读来理解课文。我们班哪位同学课文朗读最好？

请两个学生接续朗读课文，教师点评。

师：刚才两个同学课文读得非常好，我请一个刚才没有读过课文的同学来读一读。

一生读。

师：他有进步吗？

生：有。

师：请大家把掌声送给他。

师：谁还想接着读？（请一生读，“瑰丽”读错，老师没有纠正。）

师：读了课文，你有什么样的感觉？

生：美丽。

生：神奇。

师：（板书）。课文中还写了什么内容？来，上来板书。（学生相继上台板书地方、位置、颜色……）

师：好，你看，课文中写了这么多内容，课文是按怎样的顺序来描写五彩池的呢？

生：先向我们介绍了五彩池的地点。（后面的学生继续回答，形状、颜色……）

师：了解一篇文章的叙述顺序，是我们学习课文应该掌握的。

出示学习提示：1、认真读一读小组小组选择的内容。

2、想想作者怎样写出了五彩池的美丽与神奇，把你的感受告诉大家。

3、有感情地朗读自己喜欢的语句。

请一学生朗读。

学生根据学习提示自读课文，教师巡视指导。

师：好了，孩子们，学习得怎么样？

师：来，这一小组选择的是哪一段？读一读。

一生读描写形状的自然段，教师纠正读音。

师：漫山遍野说明了什么？你来读一读，从这个句子中你体会到什么？你从哪儿看出来的？

师：五彩池还有那些形状，请大家把它画出来。学生画。

师：用书上的句子描述一下，有像……的，有像……的。（学生补充），老师范读，学生练读。

师：谁来读一读？

生读。

师：能背吗？

学生背诵。

生读：“无数的水池……”

师：是啊，这么多的水池在灿烂的眼光下，闪耀着……再来读一读。

生读。

师：让我们一起来读一读，好不好？

生读。

师：五彩池还有哪些地方神奇美丽呢？哪个小组来读一读？

一小组朗读描写五彩池神奇的一段。

师：从这一段中你体会到了什么？

生：我体会到了五彩池的神奇，因为……

师：想不想看一看着神奇美丽的景象？

生：想。

师：请看屏幕。（播放视频）

师：感受到了五彩池的神奇美丽了吗？就是同一水池的池水也有不同的颜色，谁能用自己的朗读来表现五彩池的神奇？

生朗读“有些水池的池水还不止一种颜色……”。

师：从你的朗读中，我已经体会到五彩池的神奇。大家一起来读一读。

师：明明是清水，为什么会显出不同的颜色来呢？

一小组汇报：主要是因为池水的深浅不同，阳光照在……

生：还因为阳光有七种颜色，……

师：还有什么准备讲的。

生：石笋高低不同。

师：对，在池水深的地方，颜色就（生：深），在池水浅的地方，颜色就（生：浅）。

师：难怪作者由衷地发出赞叹：原来真正的

师：让我们伴随音乐，美美地朗读课文，再次感受五彩池的美丽的吧！

播放音乐，学生伴随音乐朗读课文。

（中途暂停，教师作朗读提示。）

师：好了，同学们，这么美的景色应该让更多的人分享，大家思考一下，该怎样为五彩池打打广告。

生：五彩池真是不看不知道，一看吓一跳。（笑声。）

生：五彩池是一个非常神奇的地方，如果你来了，三天都不想着回去。

生：神奇的五彩池，票价10元。

生：神奇的五彩池，门票免费送。（笑声）

生：不到长城非好汉，不到五彩池非英雄。

师：大家学习得非常好，下课。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:16:44

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思索·探究 求真·务实

──全国第五届青年教师教学观摩活动总结

陈先云

各位领导、各位老师：

在大家的共同努力下，全国第五届青年教师阅读观摩活动取得了预期的成效，今天圆满结束了。首先我代表全国小语会，向全体做课老师以及默默奉献的他们的指导老师表示热烈的祝贺和诚挚的感谢！向全国参与此次活动的各级领导、老师、教研人员表示诚挚的谢意！向承办此次活动、提供优质服务的重庆市教科院、重庆市小学语文教学专业委员会的领导和老师们，中国人民后勤工程学院的官兵们，重庆市九龙坡区教研室和高新区歇台子小学的师生们表示崇高的敬意！

此次教学观摩活动是继2002年10月广西南宁观摩活动之后又一次规模宏大的观摩活动，是在我国新一轮基础教育课程改革蓬勃发展的新形势下召开的，大家表现出来的前所未有的参会热情，是对全国小语会工作的支持与信任；二天半的生动活泼的现场教学观摩活动，是各地不同教学风格的展示，是不同教学方法的促进与交流；从观摩课上，我们欣喜地看到，当前我国的小学语文教学的整体水平有了新的较大的提高。从某种意义上讲，它检阅了语文课程标准颁布四年来，我国语文教学改革的成果。同时也进一步表明，我国新一轮语文课程改革正在不断深化，小学语文教学研究正在走向繁荣。综观这些成果的取得，离不开各地语文教研人员和广大语文老师的积极思考和努力探索，离不开大家的辛勤耕耘。

全国青年教师阅读教学观摩活动自1995年在辽宁沈阳举办以来，已经连续举办了五届，每一届教学观摩活动，各地语文研员、语文老师给了全国小语会很大的支持和帮助，提出了许多建设性的意见和建议，我们在活动的内容和形式上不断地进行改革，努力办出特色，办出实效，办出品牌。此次阅读教学观摩活动与以往的观摩活动相比，在继承了以往四届教学观摩活动成功经验的基础上，在活动的形式上又有了一些新的突破，呈现出新的特点。表现在以下方面：

⒈加强教学观摩后的评课。除加强做课老师课后自我反思教学得失以外，学会还聘请小语界的专家，分年段、按照不同的课型进行讲评。

⒉教材的版本多样化，呈现出百花齐放的局面。

⒊上课前两天抽取教学内容，课型上也增加了口语交际。虽然此次我们在教学内容的选择上做了一些改革，但改革的力度还不够大，一是做课老师仍然有自选3篇课文的范围；二是课型上尚不够丰富。虽然学会鼓励做课老师能够在课型上多样些，但此次观摩活动34节课，口语交际课只有2节，习作课1节课也没有。所以，全国小语会希望下一届的教学观摩活动，在活动的形式上，改革的力度再加大一些。

⒋做课老师的年龄也呈现出越来越年青的趋势，香港老师第一次以参赛教师的身份做课。上一届观摩活动香港的黄锦燕老师没有参加评奖，在8月份召开的第四次阅读教学研讨会上，我征求过香港老师的意见，他们毫不犹豫地要求与大陆的老师站在同一起跑线上，并表示无论是获一等奖，还是二等奖，重在参与，贵在有一个学习交流的机会。在这里我衷心地希望大陆的做课老师，无论获得什么奖项，都要以一颗平常的心态去对待此次观摩活动。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:17:30

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下面具体谈谈对此次阅读教学观摩活动的主要收获和体会。

1．教学思想、教学观念得到了进一步转变。

自2001年语文课程改革以来，广大教师在课程改革中迸发出极大的热情，正在实验的基础教育课程体系得到普遍认可，课程改革带来了令人鼓舞的变化。从此次观摩课可以看出，教师的课堂角色开始发生变化，从单一的知识传授者，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养；课堂出现了师生互动、平等参与的生动局面。

课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。

2．注重引导学生潜心钻研文本。

这次修订的语文课程标准在“阅读教学”部分，明确提出了“应引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度的挥。”全国小语会在今年4月份和8份召开的语文教学研讨会上，多次强科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习，大家在思想上统一了认识。所以，此次观摩活动，做课老师普遍注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材培养识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力。

3．努力体现实与活的结合。

所谓“实”，表现在课堂上花架子少了（当然还没有完全杜绝），语文教学的目标渐渐明确了，训练的意识加强了，更加求真务实了。随着课程改革的不断深入，大家越来越认识到，语文学科要体现语文学科的特点，不能谈化语言训练。

所谓“活”，在教学的组织形式上，引导学生主动、积极地学，努力促进学生学习方式的转变。

教学方法灵活多样。突出表现在做课教师心中有了学生，注重体现学生的自主学习，注意调动学生学习的主动性和积极性。和以往阅读教学观摩活动有很大不同的是，这次大多数教师的教学设计考虑到了学生怎样学，课堂上做到鼓励学生质疑问难。合作学习更加注重实效，滥用合作学习的现象不多见了。

此外，课堂教学结构进行了大胆的改革。教师能够从教材实际、学生实际出发，努力改变传统的教学模式，努力体现课程标准倡导的理念。

4．教学媒体运用更加注重经济、注重实效。

这次观摩活动取得的成绩是可喜的，但有些问题还需要我们进一步研究、思考，使语文教学改革更加求真务实。

一、树立正确的语文教育观

1．明确目标，为学生打好文化和精神的底子。

首先，要充分认识语文学科的首要功能。语文学科有别于其他学科根本的不同是它的基础工具性，是交流的工具，是思维的工具。

其次，要赋予“语文双基”以时代内涵。所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。

当然，时代发展了，我们的对语文学科双基的认识也应该赋予新的内涵。根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面打好基础：一是打好文化的底子，如，获取语文字、词、句、篇基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是打好精神的底子，如，养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；学会与人合作、与人相处；养成良好的意志品格。

2．正确处理好工具性与人文性的关系。

在课程改革中如何把握语文课程的基本特点──工具性与人文性的统一，是新一轮基础教育课程改革以来各地关注的一个热点，在教改实验中也不断地尝试着两者的统一。但是，语文教育常常受大形势所左右，往往从一个极端走向另一个极端。以前过于偏重知识技能的掌握，忽视对学习过程、方法的研究；但改革中，又出现了跳到另一个极端的倾向：不够重视知识技能的掌握！一些老师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做游戏，语文学习的目标不明确，最终却连本节课应该传授的知识都没说清楚。因为他们在备课时把主要精力都花在设计这些形式上了，而对语文学习的目标却忽略了。

语文教育的人文性应该体现在：要在培育学生热爱祖国语文的思想感情、丰富语言的积累、使他们正确地和运用祖国的语言文字的过程中，落实人文教育，体现工具性与人文性的和谐统一。工具性、人文性不能强调一方面排斥另一方面，不能是语文教育的“两张皮”各走各的道。

3．促进学生学习方式的转变。

（1）正确把握好教与学的关系。

教学论认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。语文课程标准也指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者、组织者的作用，调动学生参与性、主动性和积极性。要防止由过去的老师牵着学生走、串讲串问、一问到底、费时低效的教学状况，发展到放任自流、或老师被学生牵着走的、教师在教学中表现出无所适从的局面。我们可以把教师的活动压缩到最低限度，但教学过程中不能忽略发挥教师的作用。

确立学生的主体地位，首先要树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，这就要求教学中做到“以学定教”“顺学而导”。正如有的老师所说，这说起来容易做起来难，但语文教学改革要向着这个方向努力，要有这个意识，只要大家努力了，意识加强了，我想学生的学习方式会得到改变的。

（2）正确处理好接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系。

语文课程标准关于“自主、合作、探究的学习方式”的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。但是，老师们在贯彻课程标准倡导的探究性学习方式的理念时，也存在一些误区，值得大家思考。

首先，既要重视探究性学习，也要打好语文基础。

其次，接受性学习和探究式学习都是有益的学习方式，二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。

第三，探究性学习不能只重形式，更要关注实效。

（3）注重教学过程的优化，提高语文教学质量。

近几年的阅读教学观摩研讨，大家普遍感到，要想彻底改变阅读教学的少、慢、差、费现象，提高教学效率，关键要优化教学过程，改革课堂教学结构。历届观摩活动大家都在朝着优化教学过程、改革课堂教学结构的方向努力。

优化阅读教学课堂结构的关键是要明确指导思想，以省时高效、减轻负担为标准。要用最佳的形式，用最经济、有效的方法和手段组织学生学习的过程，通过教师少教而学生多学，读懂课文，最终达到会读课文。

提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，提高教学效率，向40分钟要质量。教师要加强对文本的理解、把握，吃透文本，重视引导学生对课文内容的整体感知，抓住重点、难点部分，继续防止将课文内容讲得支离破碎。

4．学语文用语文相结合，在实践中培养学生的语文能力。

“主动参与性”是21世纪世界教育的一个重要特征。语文课程标准明确规定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”又强调“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与，积极地动脑、动口、动手去实践。

同时，要树立大语文教育观，注意加强课内语文学习和课外语文学习的紧密联系，和学生现实生活的紧密联系，引导学生在生活中学语文、用语文，在实践中不断地提高语文能力。

二、继承传统的优秀语文教育经验，在继承中发展，在发展中创新

众所周知，现代社会的发展，客观上要求语文教育现代化。但是，强调语文教育的现代化，不能割裂传统。传统不光存在于过去，传统也存在现实之中。语文教育只有在继承和发扬优秀语文传统经验的基础上，才会健康地发展。完整、正确地认识传统，可以使我们更清楚改革的起点和目标，减少盲目性和重复劳动，也可以减少改革中遇到的困难与阻力。

改革是要抛弃以往一切不合理的东西，决不是全盘地“自我否定”。新与旧，传统与现代，不是截然对立的；旧的并不都是落后的，新的并不都是好的。比如，我们今天提高了口语交际在语文课程中的地位，古人早就提出了“不学诗，无以言”，把它列为语文学科基本功能之一；再如，电脑速度快了，有些方面却退化了，如人类的思维、阅读的兴趣、阅读的习惯、汉字书写的质量等。

对于传统教学中的好经验，要给予继承，有些要根据现在出现的新情况，加以改造，融入新的思想与方法，不断地丰富，推陈出新，促进其发展，以适应时代发展的需要。例如，我国传统语文教学中一条基本经验是“多读多写”。提高学生的读和写的能力，离不开读、写实践，但是，在科学技术迅猛发展的今天，如何改进读写训练、提高教学效率，用尽可能少的时间、取得尽可能大的效果，是当前语文教学追求的目标。又如，“背诵”，背诵是积累语言材料的最常用、最有效的方法，在小学阶段背诵积累一定数量的好文章，是语文课程标准的要求，但“背诵”也要得法，我们不能回到私塾时代不给学生任何指点、让他们摇头晃脑、一味地死记硬背，这样做是与当今教育目标相违背的。

另外，学习国外先进的教育理论和方法，要立足于本民族、立足于我国国情，要突出地体现汉语文教育的特点，符合汉语教育规律。失去民族化，谈不上国际化。

小学语文教学要不断改革，要不断创新，但是改革需要循序渐进，不要轻易否定过去的一些经验，要总结过去的做法，哪些是好经验，哪些已不符合当代要求，要改哪些不符合当代要求的思想、方法，对于一些问题的处理要有辩证观点。

现在的年青教师，是广大语文教师队伍中的主流，以北京市东城区为例，40岁以下的老师已经占到85%。年青的老师参与课程改革的热情高，善于接受新的信息，但是教学经验相对不足。小语界的老教师，是我们宝贵的财富，年青的老师要多向老同志学习，学习他们的敬业精神，学习他们宝贵的教学经验，取长补短，求真务实，提升自己的业务水平。

三、要重视语文课程资源的开发和利用

语文课程资源主要分为课堂教学资源和课外学习资源两个方面。一般包括教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊、影视、网络、图书馆、展览馆、各种标牌广告等，也包括名胜古迹、自然风光、国内外重大事件、家庭生活和日常生活等。

语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关的文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品的背景、主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，这充分体现了课程标准的精神。但有的课却游离了文本的学习，成了自然课或社会课；课堂成了“资料展示厅”，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，忽略了如何引导学生将收集到资料进行选择、整理。

重视语文课程资源的开发和利用，要注意三个方面：

一是要充分认识到现代信息技术的发展，特别是电脑的普及、网络的发展对语文教育产生的影响。

传统的教学系统是由教师、学生和教科书（或教学内容）这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是现代教学媒体。语文老师要利用好现代教学媒体，创造性地开展各项语文活动，促进语文教学面貌的改变，努力使语文教学新鲜、活泼、丰富起来。

二是要加强现代教学媒体运用的实效性。

在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么要用，目的是什么，不要只注重形式。为什么这一次观摩活动设立“教学手段运用奖而不是多媒体运用奖”呢，就是提倡教学手段的运用也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低、行之有效的教学手段，近年来在语文课堂上好像不多见了，指导学生读课文不用书而是读屏幕，教材中精美的插图非得做成多媒体，甚至有的地方上观摩课如果老师没有用多媒体反而评不上奖。这种现象使得大家思考。

三是要根据本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。

在我国现有的教学条件和教学资源情况下，我们主张一切从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，根据各个地方的特点和现有的办学条件，发挥各自的优势和特色。

各位老师、各位代表，通过全国小语会举办的几届阅读教学观摩活动和教学研讨会，特别是通过本届观摩活动，无论是观念的转变，还是方法、手段的更新，到教学模式的探讨与实验，我们都欣喜地看到，语文教学在进步，在前进！我们有理由相信，在语文教育理论工作者、教研人员和广大老师们等共同思索、共同努力下，“博采众长，熔于一炉”、“结合实际，为我所用”，一定会迎来小学语文教学改革的黄金岁月。

我们从做课老师他们身上散发出蓬勃向上的朝气，他们所表现出来的驾御课堂的能力和自信心，让我们看到了小学语文教学研究后继有人，我们对小语界的未来充满信心。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:17:48

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继承传统 努力创新 建设语文教学新体系（下）

——全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的发言浙江省教育厅教研室 柯孔标

受全国小语会的委托，对本会场的8节高段阅读课作点评。和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂，来不及系统地整理和消化，只好把写在教案边上的感想和大家共享。大家认为说得对的地方，那是受全国小语会多年教育的结果；大家认为说错了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次声明，我的发言只代表本人的观点，不代表评委们的集体意见，也不代表全国小语会的意见。为了节省时间，我采取“偷懒”的办法：每节课说一个亮点，说一个值得讨论的地方。这不是对这8节课的全面评价，仅供各位参考。

1. 辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》

亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。

2. 陕西温侠：《军神》

亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。

讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。

3. 云南吴克伟：《蟋蟀的住宅》

亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。

讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。

4. 江苏强洪权：《船长》

亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。

5. 河南张贵民：《军神》

亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。

讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。

6. 香港陈碧琪：《论反省》

亮点：运用CIPP

模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。

讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。

7. 广东刘晓伟《两小儿辩日》

亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。

8. 陈萨荣：《十里长街送总理》

亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。

讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？

9. 一个值得大家注意的问题

所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：

（1） 你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”）

（2） 你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）

（3） “克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）

（4） 你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）

（5） 谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）

（6） 你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“赞美”的情感）

也许，我的体会也是片面的，甚至是错误的，但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情感？有感情朗读的目的是什么？欢迎大家一起来讨论。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:18:08

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从现在开始(人教版 ● 二上● 第二课时)

执教:福建省厦门英才学校 吕云萍

一、教学目标

1、指导书写4个生字：“现、期、轮、路”，初步感受汉字的形体美。

2、正确、流利、有感情朗读课文。

3、学习、积累语言，初步培养语感。

4、懂得要尊重别人的生活习惯和生活方式，与人和谐相处。

二、教学重、难点

1、重点：课文第2、4自然段。

2、难点：理解猴子当选“万兽之王”的原因。

三、教学流程

（一）、整体感知，理清脉络。

1、谈话导入。

2、自由朗读课文。

3、梳理。

（1）哪些动物参加竞选？最后谁当选了？（发言。贴图。）

（2）狮子为什么要选猴子当大王？

（二）、重点学习第2段（品读词句）

1、品读重点句子。（他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！”）

（1）比较，理解：“神气极了”

（2）观察插图，说话。（形象感知猫头鹰“神气极了”的样子。）

（3）朗读、体验、表演。

2、品读“议论纷纷”、“叫苦连天”。

（1）创设情境，再现“议论纷纷”。

（2）启发想象，角色体验，理解“叫苦连天”。

3、小结。

（三）、学习第4段。（以读代讲）

1、出示重点词、句。（激动）朗读。

2、启发想象，体验动物们的苦处。

（四）、学习第4段。（表情朗读）

1、看画面，师范读。

2、创设情境，引读。

3、学生练读。

4、讨论：小猴子为什么会受到大家的欢迎？

（五）、学习第5段。（以读代讲）

（六）、指导写字（现、期、轮、路）

1、观察、发现。

2、重点指导“撇”在4个字中的写法。[（1）伸展（2）让]

3、师范写，生练写。

1、展示、欣赏、评议。（初步感受汉字的形体美）

附：板书设计

从现在开始

狮子图

猫头鹰图 袋鼠图

（神气极了） （激动）

小猴子图

（只说了一句话）

学会尊重他人

教学实录

《从现在开始》

福建厦门市英才学校 吕云萍

师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。

生读课题。

师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？

生：会了。

学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期

师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？

生：能。

全班读。

师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？

生：会。

师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。

生读课文。

师：这篇课文有几个自然段。

生：五个。

师：我请五个小朋友来读。

学生读课文。（师纠正发音）

师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。

生：想。

师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。

生读狮子的话。

师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。

生接读。

师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？

生：他读得很好。

生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。

师：谁能读出猫头鹰的神气。

指名读。

师板书：神气极了，指导学生读。

师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。

出示课件：猫头鹰当大王的情景。

师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找

生：它的翅膀在扇动。

生：很激动的表情。

生：谁都不敢命令我，我是大王。

师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？

生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。

生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。

师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。

生读。

师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。

生读。

师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？

生：感叹号。

师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。

生读。

师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。

师读。

师：怎么样，你们来试一试。

生齐读。

师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。

生练。

师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。

生：不愿意。

师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。

同桌互说。

师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么

生：议论纷纷。

师：我们把这一段读一读。

生读。

师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。

生再读。

师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。

生：哎呀，好疲倦啊。

生：我为你出一个建议，搬家。

生：真苦，真苦，真苦呀。

生：一个星期不睡觉，好苦啊。

生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。

生：晚上做事白天休息太累了。

生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。

师：孩子们，第二个星期谁上任了。

生：袋鼠。

师：谁来读读。

指名读。

师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。

生：不激动。

师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。

板书：激动。

课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。

师：你想说什么？

生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。

生：我决定。

生：我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。

师：动物们跳得怎么样？

生：汗水长流。

师：真会用词啊。

生：满头大汗。

师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。

生读。

师：等到第三个星期，谁上任了。

生：小猴子。

师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。

生默读。

师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。

生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。

师：你提了一个非常好的问题。

生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。

生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？

生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？

生：动物们为什么要着急

师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。

生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。

师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。

生：因为小猴子尊敬它们的习惯。

生：它们终于可以自由了。

师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。

分角色读。

师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。

生读。

师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。

生读。

师：小猴子当上万兽之王了。

出示课件：小猴子当大王的情景。

师：谁来对小猴子说说心里话。

生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。

生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。

师：为什么？

生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。

生：提个建议，不要把它说的话半途而了。

生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。

生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。

师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀

课件：出现了袋鼠和猫头鹰。

师：跟他们说说心里话。

生：你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。

生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。

生：以后你们两个不要太自私了。

生：骄傲会让自己落后。

生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。

师：刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。

板书：学生尊重他人。

师：把课文读懂了，还把动物们读活了。下面咱们学习两个生字。

现，轮。

师：注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？

生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。

生：不要把见写成贝。

师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是

生：一个是短撇一个是长撇。

出示两个现

师：哪一个漂亮。

生：第一个。

师：那要怎么改才能把它改漂亮呢？

生：撇长一点。

出示两个轮。

师：哪个漂亮。

生：第二个，第一个写散了。

师：对。

师：看老师来写这两个字。

师范写。

师：听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。

生写师指导。

假 如

人教版实验教材 第三册

青海 李季凌

课前谈话，让学生说说上课地点的异同。

上课。

师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。

（媒体播放视频）

师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。

生读课题。

师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。

生再读课题。

师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。

生自由朗读课文。

师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。

投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。

学生练读。

师：好，我想请一个同学来读一读。

两个学生依次朗读生字。

师：有没有同学能够全部读给大家听。

生读。

师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。

生读。

师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？

师：“”谁能把自己学校的广播操做给大家看看？

一生做操。

师：非常棒。你怎么记住其它的生字？

生：……

师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。

学生选读生字，并组词。教师随机纠正。

师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。

生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。

师：齐读最后一个小节。

学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。

师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？

生：我最喜欢帮助小鸟。

生：我喜欢

师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。

生读。

师：谁想读给大家听一听。

生：“假如……草地上嬉戏。”

师：还有谁想帮助西西的？

一生再读这一小节。

师：老师也想来读一读这一小节。

教师范读。

师：同学们，老师读得怎么样？

生：好。

师：怎么好？

生：洪亮。

师：还有吗？

生：很有感情。

师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。

生练读。

师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。

生齐读。

师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景）

你还想帮助谁？

生：“假如……红红的太阳……”。

师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。

请一生再读。

师：小树听到大家的祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。

生齐读。

师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？

生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”

师：谁还想读？

一生再读。

师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了；小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。

生齐读全文。

师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？

生：假如我……描绘得更加美丽。

生：假如……翅膀，让我飞起来。

生：…… 给妈妈画一身漂亮的衣裳。

生：…… 画小虫给小鸟吃。

生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。

生：……

师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。

生说，老师输入。

师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。

下课。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:19:06

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军神

教学设计

作课教师简介

张贵民，男，28岁，中国党党员，本科学历，河南省郑州市中原区郑上路小学教师。从教多年来，一直从事语文教学工作，并致力于语文课堂教学的改革，努力构建自主学习、主动探索学习模式。多次参加区、市教研部门组织的语文优质课比赛和教学观摩研讨活动，《优化心理环境，健全学生人格》等多篇论文在市省论文评比中获奖；《<草船借箭>

+ 妙用》等文章在《小学生读写知识报》等刊物上发表。

《军神》教学预案

河南省郑州市中原区郑上路小学 张贵民

[教材解读]

《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

[目标预设]

1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5．有感情地朗读课文。

[媒体运用]

1．硬件媒体：计算机 投影仪

2．软件媒体：文字 画面 声效

［教学理念］

1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

［教学过程预设］

一、故事激趣 导入新课

1．故事导入。

昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为

“军神”。

2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3．了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

年龄 土匪 绷带 拒绝 施行 麻醉剂

哼叫 由衷 勉强 堪称 晕过去 一声不吭

（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

〖学情预设〗

学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

〖教学策略〗

若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

二、速读课文 以学定教

1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

〖学情预设〗

学生有可能提出以下问题：

为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

为什么称刘伯承是军神？

刘伯承保持清醒的大脑做什么？

开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

……

〖教学策略〗

教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；

对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

三、细读课文 顺学而导

在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

教师相机过渡：下面就让我们穿越时光，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

1．朗读对话，体会从容镇定。

（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2．借助资料，体会意志之坚。

（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

〖学情预设〗

学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清

醒的大脑做什么？”的问题。

〖教学策略〗

教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）

资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

〖学情预设〗

学生在这一部分没有问题质疑。

〖教学策略〗

教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）

资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”

（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

3．紧扣细节，体会意志如钢。

教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。

（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。

（2）引导学生交流读后的感受。

〖学情预设〗

学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。

〖教学策略〗

教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。

〖学情预设〗

学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。

〖教学策略〗

教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）

在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。

教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！

（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）

教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。

〖学情预设〗

学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。

〖教学策略〗

教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。

教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】

四、扩展延伸 深化情感

1．出示小诗，感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2．教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加，战胜了全美械装备的军队；千里跃进大别山，令惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

3．练习写话，升华情感。

（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

4．扩展延伸，熏陶感染。

同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

学生交流汇报。

伟大的思想家和家曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】

[课后实践]

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

2．搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

3．同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】

［板书设计］

20 军神

沃 克 冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肃然起敬

↓ ↓ ↓

刘伯承 病人 ——→ 军人 ——→ 军神

从容镇定 意志如钢

军神

张贵民

师：今天我们来共同学习一篇文章，文章的题目是

出示：军神

板书：军神。

师：在开始讲课之前，老师检查一下大家预习的情况。

出示：年龄 土土匪 麻醉剂堪称哼叫由衷一声不

谁来读一读。

师：他读得怎么样？

生：好。

师：看来他在家里预习的很好。咱们一块来读一下。

生读。

师：看来大家生字词掌握得不错。通过读课文，你读懂了什么，还有什么问题。

生：军神这篇课文是一个外国人开设的医院给刘伯承治眼睛。

师：这位同学抓住了文章的主要内容来说的，还有什么

生：我读懂了军神主要讲刘伯承被土匪打伤了，在一家诊所医治，后来他拒绝使用麻醉……

师：很好，这位同学讲述了他为什么不用麻醉剂。同学们刘伯承在哪一家的诊所呢

生：沃克医生的。

生：沃克医生为什么称他为军神。

师：这个问题很有研究价值。

生：为什么问病人的真名。

师：他说出了一点，其实这个故事发生在一九一六年的袁世凯能同意吗？

生：不能。

师：还有吗？

生：为什么沃克医生知道刘伯承用的是假名

师：这个问题提得很好，我们一会读了课文就知道了，下面让我们带着问题和刘伯承一起去经历那难忘的经历。请同学们认真读，看哪些地方最能体现刘伯承的军神形象。找到之后可以圈画出来。

生读。

师：谁来说一说，从课文中哪些句子可以看出刘伯承是一个了不起的军神。

生读相关句子。

师：这位同学是从手术后刘伯承看出来的。还有其他吗？

生读。

师：这位同学是从刘伯承手术后两天里感觉到的。还有吗？

生读。

师：这位同学是从手术中的种种情形看出来的。还有吗？

生读。

师：这位同学是从刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂看出来的

……

师：刚才同学们是从手术前手术中手术后感受刘伯承的军神精神的，下面就让我们走进课文认真地读一读，看看从哪些词可以体会到。

生读。

师：谁来说。

生：我从微微一笑体会到。

师：你来读读。

生读。

师：这位同学从他伤势如此严重他还得笑得出来感受到了他的精神。还有吗？

生：我从从容镇定看出来

板书：从容镇定

师：刘伯承的伤势如此严重，倒底严重到什么地步呢，让我们来看一看。

出示：１９１６年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士……

师：这么严重的伤势还能从容镇定，沃克医生判断出他决不是一个普通的战士，让我们来分角色读一读。

分角色读。

师：在手术前后沃克态度有什么变化呢？

生：冷冷的，现在柔和了。

板书：冷冷——柔和。

师：哪些词语描写沃克医生由冷冷变柔和的。

生找。

师：哪些可以体会到。

生：我认为这一句手术台上一向……打麻醉剂是不痛的，他却不打麻醉剂，他很坚强。

师：刘伯承为什么要拒绝使用麻醉剂呢？

生：因为他怕影响脑神经。

师：你来读读这段。

生读。

师：她读得怎么样？

生：我觉得她读得还是有感情的。

师：那你能不能来读一读。

生读。

师；从文中你体会到了什么？

生：他需要一个清醒的大脑。

师：好，刘伯承需要一个清醒的大脑，不是为自己而是为了

出示：孙膑失去了双腿，依然可以千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以……

师：谁来读一读。

生读。

师：这是怎样一个军人啊。为了保持清醒的大脑竟然拒绝使用麻醉剂。同学们让我们再来体会一下。

生读。

放电影：手术片断

师：刚才老师观察大家有的同学捂着嘴，有的同学张大了眼睛，这是多么坚强的一个人啊，让我们再来读读。

生读。

师：谁来读一读。

生读。

师：我们一块来读一读，感受一下刘伯承的坚强。

生齐读。

师：沃克医生惊呆了，这是为什么呢

生：因为沃克医生给刘伯承做完手术后，一般的人都昏过去了，可

师：一共切了多少刀。

生：

生：我真崇拜你。

师：刘伯承虽然是血肉之躯，却

生：非常坚强，有着钢铁般的毅志。

师：七十二刀催不毁他，他真是一块会说话的钢板。让我们一起读读这句称赞刘伯承的话。

生读。

出示：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神。

师：此时的沃克医生对刘伯承怎么样

生：敬意由然而生。

师：我想不仅是沃克医生，很多人都会产生这种感情。

师：当沃克医生知道眼前这个病人就是刘伯承，如果此时让你赞赞刘伯承，你准备了什么样的话。

生：你坚强不屈，值得我们学习。

生：您是让我尊敬的人。您是我见过的最重的石头。

生：他是一个真正的男子汉。也是一个坚强不屈的人。

师：老师也想赞一赞

出示：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢盘

让我们再来欣赏一下刘伯承将军各个时期的英雄形象，让我们饱含时间再读一次课题。

生读。

师：让我们看一下课后实践。

出示：请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践……

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。

讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:19:20

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《军神》

陕西汉中师范附属小学 温侠

这节课我们学习第十七课，请同学们把书打开。

板书：军神。

齐读课题。

师：好响亮，知道谁是军神。

生：刘伯承是军神。

出示：刘伯承图片。简介：他的一生充满了传奇色彩，

师：军神这篇课文主要讲了什么事，请同学们快速阅读课文。

生自读课文。

师：课文讲了一件什么事？

生：进了一个诊所里，拒绝使用麻醉剂的经过。

师：按照什么顺序。

生：事情的发展顺序。

师：这篇课文是军神，请同学们再次浏览课文，找到这个句子。

生浏览。

出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

师：你体会到了什么

生：大吃一惊，

生：赞美

生：敬佩

师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。

生读。

师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？

生：沃克为什么惊呆了。

生：为什么说他是一块会说话的钢板。

板书：钢板。

生：为什么要说刘伯承是军神。

生：为什么说刘伯承是真正的男子汉。

板书：男子汉

师：这么说为什么，其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读课文，答案都在课文当中，同学们你们一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

生读师指导。

师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。谁来说。

生：你是……

师：这个句子能说明什么？

生：说明他很了不起。

师：说得真好，他知道抓住人物的语言来说。

师：请大家一起读一读这个句子。

生读。

师：就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

生：需要一个清醒的大脑……

师：联系下文说明是吗？你认为呢？

生：说明沃克医生他不相信自己的眼睛。从神情看出他伤得非常严重。

生：这根本不是普通人能承受的痛苦。

生：刚才这个男同学抓住了人物特点，这是非常好的学习方法，希望同学们向她学习。

师：从哪些句子看出他是男子汉。

生：今后需要一个清醒的大脑。

师：能说说你的理解吗？

生：刘伯承为了能指挥打仗，不实施麻醉。

师：你怎么知道的，你阅读课外知识知道的是吗？

生：他说宁愿忍受自己的痛苦，也不愿意，这很值得我们学习。

师：你也是从课外知道的是吗？联系你们查到的，还知道哪些

生：刘伯承被称为常胜将军。1917年……，1949年……建国以后……

生：他参加过许多战役。

师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们拿起课文读读这段。

生读。

师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言。谁还抓住了他的神态？手术前，他的神态有什么变化？找到了吗？

生：手术前沃克先生对刘伯承冷冷的，当知道他是军人时他的目光柔和了。

师：是的，当他知道这是身经百战的著名的刘伯承将军时。

师：沃克再一次愣住了。他为什么又愣住了。

生：因为烂死的眼睛太痛苦了。

师：他从来没有听过这样的话。

生：他非常的疼痛却拒绝使用麻醉剂。

师：你们想一想他说这句话会是什么语气。

指名读。

师：读得不错，同学们一起读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。

生读。

师：你体会到了什么？

生：做这个手术很痛。

师：沃克这两句话体会了什么感情

生：他对刘伯承很关心。

生：包含了吃惊。

生：感觉到说这两句话时很紧张。

师：为什么？

生：因为他竟有点口吃地说。

师：他被震惊了。

生：我补充，因为从来没人拒绝使用麻醉剂。

师：好，带着这些体会再来读读这句话。

生读。

师：而刘伯承的回答只包含了四个字。

生：试试看吧

师：包含了什么

生：刘伯承很自信。

生：我觉得他很勇敢。

师：同学们想不想分角色读一读这段话。

分角色朗读。

师：通过你们的朗读我们感受到了刘伯承的坚强，同学们手术中你认为哪句话最能回答他是一个男子汉。一块会说话的钢板。

生：他……

放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。

师：同学们，你看见了什么？

生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。

生：他的手流汗了。

生：沃克医生出汗了。

师：你听见了什么？

生：剪刀的声音。

生：听见了刘伯承抓破床单的声音。

师：你的心情怎样？

生：非常紧张。

生：非常担心。

生：我觉得难以置信。

师：沃克医生心情怎样

生：非常紧张

生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。

师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。

生：手术台上……这句话说明他很紧张。

师：他为什么这么紧张。

生：因为他害怕出事。

生：他害怕刘伯承挺不住。

生：担心手术有一定危险。

师：沃克医生没做过手术吗？

生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。

师：刘伯承在做什么？

生：在忍受痛苦。

生：他可能在数刀数。

师：同学们，你有过受伤的经历吗？

生：有，我的脚被弄疼了。

生：我被石头绊倒了。

师：同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此他惊呆了，他说——

生读。

师：同学们请大声地再读一次。

生读。

师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下。

生读。

师：刚才你们不明白的问题明白了吗？沃克医生刚见到刘伯承是怎样的？

生：表情是冷冷的。

师：态度是冷冷的。

师：当他知道眼前这个人就是刘伯承时，他用了一个什么词。

生：肃然起敬。

师：从开始的冷冷到后来的肃然起敬，这是为什么？

生：可能第一次医生还不知道是刘伯承，后来知道了很激动。

生：他非常激动，他突然肃然起敬，刘伯承表现出了惊人的毅力。

师：这篇课文主要写谁，文章用大量的语言写沃克医生的神态变化为什么？

生：因为课文想通过沃克医生的语言神态来突出刘伯承。

师：刘伯承还有教书先生，武神等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。

讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:19:39

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古诗二首》浙江

整合策略在古诗教学中的运用

《古诗二首》第一课时教学设计

浙江省湖州市安吉外国语学校 王自文

【教学内容】

浙教版六年制小学语文第十一册古诗二首《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

【教学理念】

1、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

2、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

【文本解读】

这两首古诗都是南宋诗人的作品，反映的是相同时代背景下的社会生活情况。但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的。《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景，表达了诗人的一腔忧愤与同情。若再联想到南宋统治者的种种所作所为，则更令人忧其所忧、愤其所愤。这两首诗正好是从一正一反两个角度反映了那个时代的种种特征。因此，如果将这两首诗整合起来，互为表里，互相映衬，则必收事半功倍之效果。

【学习目标】

1、借助注释，独立学习，正确理解两首诗的意思。

2、在两首诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式。

3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

【教学策略】

对课文中的两首古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的诗歌教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将文中的两首诗组织纳入这一个主题。再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。

【教学过程】

一、交流资料,了解背景。

1、师：今天我们要学的两首古诗，他们的作者所处的朝代都在南宋。你们对宋王朝有哪些了解?

2、是的,那是个非常复杂的时代。今天我们所学的两首诗正是从不同侧面反映那个时代的。相信同学们通过学习,会对历史上曾经建都杭州的南宋王朝有更为全面的认识。

二、自学诗意,感受诗境。

1、了解诗题。

2、根据注释,利用收集的资料,自学理解诗意。

四人小组交流。

3、集体交流。

(1)质疑,提出解释不清或不顺的词、句。

(2)交流,说说这两首诗的诗意。

(3)随机引入,展开想象。

关于《题临安邸》-----------“暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。”

1、你知道汴州是一个怎样的城市吗?

2、课件展示《清明上河图》

师:汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？

3、指名朗读《题临安邸》

4、“暖风熏得游人醉”，你能看到那游人中有哪些人吗？你能看到他们在干些什么吗？

学生想象说话。（游人——掌握国家命运的统治者们。想象他们穷奢极欲、沉迷酒色的丑态）

5、自由练读。指名读。

关于《秋夜将晓出篱门迎凉有感》——抓住“遗民泪尽胡尘里”

1、什么是“胡尘”？

2、听录音，想象：金兵的铁蹄践踏在什么地方？

3、交流

4、诵读

三、诵读想象，体悟诗情。

1、充分地、饱含深情地朗读两首诗，想象：你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么？

2、交流。

将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比。教师随机点拨，将情感引向深入。

（北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外……）

①当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？（被南宋统治者们抛弃的人民）

②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝；沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年，分分秒秒几乎将眼泪流干。他们还挣扎着，是因为他们的心底还有一丝期盼，期盼有朝一日能望见南宋军队的旗帜在南边远远的地平线上出现。

③补充陆游《示儿》。

过渡：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

④有感情的朗诵两首诗。

四、拓展学习，激情练笔。

1、“直把杭州做汴州“，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

2、练笔。

面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？

①自由选择，自由练笔。

②交流。

3、强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

4、放歌曲《满江红》

【板书设计】

题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感

南 杭州 北汴州

秀丽 壮美

醉 泪

权贵寻欢 金兵横行

└ 悲愤交加 ┘

忧国忧民

课堂实录

古诗二首

浙江 王自文

课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼。

上课。

一、交流资料,了解背景。

师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，试着说说这两首诗的主要意思。

生读课文，教师板书两首古诗的诗题。

师：谁来朗诵着这两首古诗。

一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。

师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。

生齐读古诗。

生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。

师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。

生：南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。

生：（介绍搜集的资料）

师：是的,那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。

师：谁来说说第二首诗题目的意思？

生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……

师：对这首诗的大意你能说说吗？

生：（有点紧张）

师：沦陷区的百姓被称为——

生：遗民（老师板书）

师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？

生答。21从现在开始ppt吕云萍

师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？

（播放音乐，展示诗句）

生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。

师：你看到哪些人倒在马蹄之下？

生：老人

生：妇女

生：孩子

师：那他们怎么样？

生：流泪

师：那滴滴的泪是什么泪？

生答。

师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。

生齐读。

师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？

生：我的心里有同情，同时感觉宋朝真是无能。

师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

反复朗读三次。

师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。

师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？

生：我感到诗人非常失望。

师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读——

生：山外青山楼外楼……

师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？

生再读。

师：那……南宋王朝在干什么？

生再读。

师：你有什么理解？

生：为什么说杭州把比作汴州？

师：对于汴州，你们想了解吗？

生：想。

（课件展示《清明上河图》，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。）

师：

“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

生：……

师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的……

师：通过这个句子，你还能听到什么？

生：……

师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？

生：我感觉总有一天

师：请你朗读一下。

生朗诵。（掌声）

师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？

生：我感受到宋朝无能。

生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）

生：……

师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读——

生读：

师范读，一生再读。

有没有注意二个句子？

生：问句。

师：谁问谁？

引导学生反复朗读。

师：你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？

生：忧国忧民之心。

师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？

生练笔。

请一学生上台。

生：……你们对得住哪些老百姓吗？

生：……

师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放《满江红》）

师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

【板书设计】

题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感

南 杭州 北汴州

秀丽 壮美

醉 泪

权贵寻欢 金兵横行

└ 悲愤交加 ┘

忧国忧民

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:20:00

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古诗二首》 教 案

——人教实验版 四年级上册

山西省太原市五一路小学 李秀英 执教

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学课时：

二课时。

第 一 课 时

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

教学过程：

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送）

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（教师板画帮助理解。）

2、图文对照，理解“西辞”。

板书：名楼送

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。）

板书：盛景送

4、师生互动，练习有感情地朗读。

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。）

板书：目光送

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）

板书：心随送

（4）师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

五、阶段总结，布置作业。

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

第 二 课 时

教学目标：

1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

教学过程：

一、回顾第一首诗，导入第二首诗。

1、回顾第一首诗内容，并背诵。

2、导入学习《送元二使安西》。

二、运用学法，自学悟诗。

1、自由组合，学习《送元二使安西》。

（愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。）

2、各组汇报交流。

（创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。）

3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

三、迁移学法，拓展思维。

1、交流课下收集到的送别诗。

2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？

（如：思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）

四、布置自选作业。

1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

4、搜集（如：边塞诗）一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。

课堂实录

古诗两首四年级上册

山西太原市杏花岭区五一路小学李秀英

师：听，（课件出问题）好，没关系，老师准备的是一首送别的歌曲。（师唱送别）

在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。

生：赠汪伦——。

师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？

生：桃花潭尺深千丈不及汪伦送我情

师：你觉得怎样能表现出情谊深。

生读。

师范读。

生：我想起草的后四句……。

师：真好。还有吗？还有想起的古诗吗？

生：我想起了《送友人》——

师：同学们为什么古代有这么多送别的诗呢，古代交通不遍，所以写送词就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文古诗两首就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。

生读课题。

师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。

生书空。

板书课题。

师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗？

生：能。

师：再看看题目告诉我们送的是哪些内容。

生：是从黄鹤楼送走的。

师：告诉我们送的地点。

生：送孟浩然去杨州

师：送的目的地。

生：送的孟浩然。

师：黄鹤楼了解吗？说说看。

生：三大名楼之一。

生：我来补充一下黄鹤楼是江南三大名楼之一。

生：它分古楼和现楼。古楼是三十多米，现楼是五十多米。

生：在武汉。

师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。（课件出了问题）

师：不要紧，看来这天下名楼是一时看不见，没有关系，我们来说说广陵

生：广陵

师：是的，广陵天下三分明月夜，二分无

师：黄鹤楼也好，杨州也罢，我们所说的黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。如果地理位置我们了解了，学习古诗地理位置非常重要。如果了

生：孟比李大十二岁。

师：不仅仅是大了十二岁，而且名气也很大，李白当时还是新秀。

生：孟浩然送了李白一幅画。

师：古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思

生：李白送孟浩然去杨州

师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。

生自读。

师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗？

指名读。

师：真了不起，这么大一个场合他第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。

生读。

师：看来大家读得不错，一起来。

生读。

师：读准字音读通字句，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢，下面同学们可以看看注释，问问同学查查资料，开始

生自学。21从现在开始ppt吕云萍

师：你来说说。

生说古诗大意。

师：你再说。

生2说古诗大意。

师：有什么不懂的吗？

生：我不懂西辞。

师：谁来帮帮他。

生：西边的黄鹤楼

师：大家不妨看看图，黄鹤楼

生：我想知道诗有什么内涵。

生：烟花的烟。

生：天际流。

师：真了不起，学贵有疑，这么多问题，我们着重来看烟花三月啦，天际流啦，我们一起来交流交流，体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题，你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢，你们想不想听老师讲这个故事。

生：想。

师：听完故事，对故人会有更深的理解，对诗句的理解也会更深。

师讲故事。

生读全诗。

师：读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？

生：非常好的朋友

生：生死之交。

生：也可以说是忘年交。

生：情深义重

师：再来读读

生读。

师：如果我们对烟花三月有了更深的了解，相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。

师：

四月已经是晚春时节，咱们重庆天气非常好，而且在长江边上，谁来说说重庆有什么花

生：有花，粉红粉红的……

师：祖国大江南到处都有，而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢，同桌聊一聊看有没有其他的可能。

生：烟花好，表达的意思生动些。

生：春天到了河面上浮起了一层烟雾。

生：开得很茂盛。

师：第一个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。

音乐（想想花的颜色，花的种类，花的香气，还有还有……）

师：想到了一些什么吗？美好的词或诗。

生：五颜六色。

生：杨柳如烟。

生：五彩缤纷。

生：各式各样。

生：春色满园关不住。

师：江南美景，烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗？

生：杨州有。

师：杨州到处都是繁花似锦，我们一起来读一读

生读。

师：碧空尽，谁知道尽是什么意思。

生：消失。

师：像江边的大轮船一下就消失了吗？

生：慢慢地。

师：你从哪看出来的。

生：一开始是，到后来慢慢消失了。

师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两首诗。

生读。

师：船已经越来越远了，

师：这船已经消失在碧水蓝天了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读——

生读。

师：

生：李白和孟浩然的深情厚谊。

生：天长地久。

生：真是万古长青。

师：你是赞美他，可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重，可以吗？

板书：情深意长。

师：我们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。

生读。

指名读。

师：一个重情的李白。

指名读。

师：你想表达出来的感情表达出来了吗？

生：表达出来了。

师：你还可以表达得更好，听听老师说。

师范读。

师：你想再试试吗？

生再读。

师：我就知道你行。谁还愿意读。

指名读。

师：能放下书吗？放下书，女生先来，和李白一起送送孟浩然。

女生读。

师：柔情的相送。来，男生一起来。

男生读。

师：是一种豪壮的送别，来，站起来一起读。

生读。

师：其实最好的一种朗读就是带着真情朗读，人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上，起——

生读。

师：最后两句天际流（流拉长音）

生：流拉长了有感情一些。

生：这样读读出了李白舍不得孟浩然的感情。

师：读得长一点舍不得孟浩然走，深远感一点。

生读。

师：读得再深远一些。

生再读。

师：人分千里外，人在一送中，谁没有亲戚朋友呢，李老师想借离别之际送给你们，愿你们多读诗歌。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:20:21

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全国第五届青年教师观摩会资料7

家乡的桥

教材：上海市九年义务教育课本（试验本） 四年级第一学期

执教：上海市一师附小 周云燕

教学目标：

1、理解课文内容，把握课文结构，了解作者家乡小桥的特点。

2、有感情地朗读课文，感受江南水乡的优美景致。

3、品味课文语言，体会作者爱乡、怀乡之情。

教学重点：在阅读理解课文语言的基础上经历积累、感悟、运用的过程。

教学难点：领会“长相忆，最忆家乡的桥。”的丰富含义。

课前准备：

1、推荐诵读王维的《归崇山作》一诗，了解诗意。

2、多媒体课件。

教学过程：

一、谈话启发，入情入景

引出课题：家乡的桥

二、自读欣赏，整体感知。

1、配乐自由读全文。

2、围绕“家乡的桥”，交流印象最深的内容。

3、归纳板书，梳理课文。

三、品味语言，积累运用（随学生的兴趣点调整教学环节，组织教学）

1、教师引读文中描写桥名的语句。

2、品读王维的诗句，理解“撷取”的含义。

3、播放媒体，欣赏不同字体的桥名，感受中华书法艺术品的美妙，体会儿时坐船、看桥名、听故事的情趣。

理解、积累“飘逸潇洒”、“刚劲雄健”。

4、指导朗读，抒发阅读感受。

5、欣赏家乡小桥的造型，借助课文语言，选择感兴趣的桥，介绍介绍。

6、欣赏作者儿时在桥边玩耍的情景描写，指导朗读，体会惬意与难忘。

四、根据板书提示，总结课文。

1、理解：长相忆，最忆家乡的桥。

2、创设情景，表达感受。

课堂实录

家乡的桥

上海一师附小 周云燕

师：同学们有这样一位作家，他离开他的故乡江南一别就是几十年，每回与朋友谈起江南，故乡的人故乡的景始终盘在他的脑海，尤其是家乡的桥，于是他便提起笔来写下这篇——

生：家乡的桥

师：他为什么要写家乡的桥呢，家乡的桥给他留下了怎样的印象。咱们就来自由

轻松地读读课文，老师有个要求，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字联系上下文想一想，家乡的桥留给你印象最深的是什么，拿笔做上记号。明白吗？

生：明白。

师：还等什么，开始吧。

生自读课文师指导（师：有些同学一边读一边用笔做个记号很好）。

师：好，咱们来交流一下，哪些内容给你留下了比较深刻的印象，你可真积极，你来说。

生：我最喜欢看桥名。

师：桥名很有意思，那你就来读读桥名吧。

生读桥名。

师：那么多桥名，家乡小桥的名称可真是多，很多很美。还有其他的内容印象深的吗

生：下棋，讲故事，捉迷藏……

师：我知道你就爱玩，羡慕那些家乡的孩子吗？

生：羡慕。

师：家乡的桥是不是特别

生：好。

师：还有什么想说的。

生：印象最深的是桥的造型，

师：家乡小桥的造型可真是

生：千姿百态。

师：同学们真了不起，读一遍课文就能了解大致的内容。刚才看到很多同学都在做造型的这段做上记号，我们就来先学习造型这段。先来读读，挑段你喜欢的，想一想这个桥是什么样子的。

生读。

师：有些同学读了一遍又一遍，在你们脑海中浮现的是不是这样的

出示过桥

师：喜欢过桥的同学站起来读读。

生读。

师：多简单啊，我们读快一点。谁来读读。

指名读。

师：有点进步，请坐。那喜欢单拱桥的有没有。

出示单拱桥的图片。

指名读。

师：句子很长能够念流利很不容易，指导“缀”的读音。你能看看图说说缀的意思是，你说说看

生：就是往上连

师：课文用了一个缀字就表达的很清楚，两边往上，形成

生：一个大八字。

师：一对石狮子雄赳屹立在

生：石柱上。

出示：夜里，你……

师：家乡的月夜是这样的宁静，这句话念的时候该怎么念

指名读。

师：同学们，课文只写了一个最简单的过桥和最漂亮最有气派的单拱桥，却又说它的造型是

生：千姿百态

师：你能理解吗？

生：不能。

生：能。

师：你说说看。

生：在城市里，一般都看到奇特的，一点不像农村的桥，农村里的人又做不了那么气派。

师：好，课文只介绍了两种桥为什么说是千姿百态呢。

生：我想的话，有可能过户桥和单拱桥是两个种类，有很多这两种的桥，样子各不一样，所以说千姿百态。

师：你的意思还有很多各种各样的桥，作者就不介绍了。是呀，作者就抓住这两种桥的特点。真是小河长小桥多

师生接读课文。

师：让我们走进江南，去作者家乡领略各种各样的桥

课件：各种各样的桥。

师：桥名还真不只这些，来，刚才有同学说最有趣的就是桥名，咱们来念念。

生念桥名。

师生接读课文。

师：也就是说和唐诗有关的桥是

生：如意桥

师：同样的方式用不同的方法也能把它表达得很流利，同学们我们换种表达方式试试。

师生接读课文。

师：有谁知道王维的这首诗。同学们都摇头，没关系，老师倒是搜集了这首诗的资料，咱们来看一看。

出示王维的《归嵩山作》

生自读。

师：同学们，这就是唐朝诗人王维所作的那首诗，有兴趣的孩子可以课下找来读读学学。

师：撷取是什么意思

生：收集。

师：同学们，那么多桥名想不想去欣赏啊。

生：想。

师：那我们就去看一看。如果知道就把桥名大声的念出来。

出示桥的图片，学生念桥名。

师：用小字书写的是，

生：小篆

师：还有哪些字体。

指导篆书写。

师：让我们一边欣赏这些桥名字体，一边读读课文中的字体，和边上的同学交流交流，你最欣赏哪种欣赏，自己先念一念。

生自读。

师：谁来说说。

生：我最欣赏行书，因为行书笔画看起来很舒服。

师：能不能用一个词来形容一下。

生：刚

劲雄健。

师：你能用课文里的词来形容真了不起。

生：我喜欢娘娘桥。

生：我觉得娘娘桥还可以用龙飞凤舞来形容。

生：我最喜欢楷书，因为楷书刚劲雄健些，很有力度，我是练书法的。

生：我最喜欢楷书，它写得很端正。

师：同学们，读读你们刚才找出的词，注意读出这两种词不同的感受来。

生读。（纠正读音）

师：好，咱们女孩来读。

女生读。

师：是呀，你们看桥的造型是那样美，再加上飘逸潇洒，跟桥——

生：相衬相映

师生接读。

师：一年一度的清明又到了，让我们跟着船一起扫墓去，大声地念桥名。

出示：桥的图片（师讲震龙桥的故事）

师生接读课文。

师：同学们，带着你们坐船赏桥听故事的感受自己来读读课文。

生自读。

指名读。

师：感受太深了是不是，这个女孩子来读。

生读。

师：家乡的桥真是赞不尽，赏不完，此时此刻，你们一定有很多话要表达，呆会儿我们读读课文，和同桌讨论讨论，通过填空来理解

出示：

家乡的小桥真使人，我们可以 ，可以 （还可以），那是多么有意思啊。

师：以及桥背后的故事那是

生：家乡的小桥真使人难忘，我们可以桥边钓鱼，我们还可以在桥洞里睡觉，那是多么有意思啊。

生：家乡的小桥真使人难忘，我们可以下棋，可以猜谜，可以比跳水，可以摸螺丝，还可以钓鱼，那是多么有意思啊。

生：家乡的小桥真使人想去寻找他的故事，可以从他的桥名，亲自去问一问村民是怎么起的，还可以看一看他的结构，是多么有意思啊。

生：家乡的小桥真使人留连忘返，可以桥上看一些江南水乡的风光，还可以看河上的小船缓在河上行驶，多么有意思啊，

师：表达得真好。好多同学都喜欢在桥边钓鱼，发现你们都喜欢——

生：玩。

师：因为桥是孩子们的——

生：乐园。

师：接下来这部分能不能自学，感受其中的快乐，然后把这快乐读出来呢。

生读。

师：谁能把这种快乐通过读传递给大家。

指名读。

师：同学们你们感受到快乐了吗？你来读读。

指名读。

师：读得不错，请坐。同学们老师也想和大家读好吗？

生：好。

师生接读。

师：同学们实在玩累了，还是离不开桥。

半夜的小船进桥洞，舒展四肢平躺着，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，转眼不把你送入梦乡……

师：你们要睡着了吗？

生：没有。

师：那种舒适惬意的感受你也能够读出来，谁来读读。

指名读。

师：当年在孩子长大了，他时常想起家乡那千姿百态的小桥，他常想起

他真想回到家乡，看看那些字体，或

生：楷，

师：或篆。

师：家乡的桥真是，千言万语就化作这样一句——

生：长相忆，最忆家乡的桥。

师：同学们你们下去也可以把你喜欢的家乡的桥写一写。

说课

“家乡的桥“是一篇文字优美、意境悠远的文章，课文的特点就是美，从这一点出发，在预设教学法目标时，我想如何引导学生通过字里行间去感受江南水乡那份意境，去体会作者对故乡的那份情怀，让学生通过对语言文字的朗读，品味，积累去了解美，感受美，进而学会欣赏美。

特点１，朗读。学生感受语言，欣赏语言的能力不是与生俱来就有的，老汉中我力求通过多种朗读来达到这个目标。或变换句式体会不同的表达，或创设情境体验朗读，或师生

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-22 16:20:59

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小柳树和小枣树

执教：四川省泸州市实验小学 童敏

童敏个人介绍

童敏 女

，26岁从教7年，四川省泸州市实验小学语文教师不断反思和探索，于2003年出版个人专著《让孩子们我育我学》，该书出版后深得一线教师和教育专家的好评，被认为是提前走进新课改的实例。童敏老师将个人研究进行推广，建立了省级课题“小学生我育我学教育实践研究”。同时，承担市语文课程改革四人指导组成员之一，长期担任省市区各级的献课和研究课。

教材说明：

小柳树是春天的使者，当春回大地，万物复苏的时候，它就挺起细腰，披着飘逸的长发。小枣树春天来了也没有长出嫩叶，但是到了秋天它就长出又大又红的枣子。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意。

学习目标：

1、认识8个生字。会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

第一课时学习目标：

1、认识8个生字，会写“弯”字。

2、正确、流利有感情朗读课文，能用不同语气表现不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所长”。

学习重、难点：

重点：认识8个生字。

难点：用不同语气表现不同性格。

学习过程：

一、引入。

1、引入谈话。

2、课件演示小柳树生长过程，认识“小柳树”。

3、课件演示小枣树生长过程，认识“小枣树”的“枣”。

4、请学生大胆猜想课文内容。

二、学习课文、识字。

（一）阅读课文，印证猜想。

1、自读课文，

（1）方法储备：

①读准字音，遇到不认识的字怎么办？

②读通句子，遇到读不通的怎么办？

（2）学生自由读。

（3）引导交流。

（4）教师检查。

2、和你的猜想进行对比。

（二）阅读课文，体会文意。

1、抛出问题：你喜欢它们吗？为什么？

2、学生自由读课文。

3、找各人的理由。

4、教师分类引导。

①学习分类处理资料。

②学习读好。

三、总结。

你学了课文明白了什么？

课堂实录

《小柳树和小枣树》

四川泸州市教育科学研究所 童敏

师：有两个朋友很喜欢你们，想不想知道是谁？

贴图：小柳树

师：他呀，就是小柳树，老师在黑板上写下来，请你仔细地看一看。

师板书：

师：还有一个朋友，谁？

出示小枣树的图片。

师板书：小枣树。

师：来，叫叫他的名字。

生：小枣树。

师：小柳树和小枣树看到大家这么爱学习，送给大家一个礼物。

出示课件：海面上有三个小岛一座大山。

师：这个礼物在这三座岛后的大山里，小朋友们想不想要这个礼物呀。

生：想。

师：这三座岛里有许多有趣的事。

师：第一个岛是什么？

生：故事岛。

师：原来是小柳树和枣树让咱们倾听他们的故事呢。请打开书，听老师读，听听课文讲了什么？

师配乐范读课文。

师：听完故事，你都知道了什么？

生：不能嘲笑别人。

师：请把话说完整。

生：我们不能嘲笑别人。

生：小枣树会结枣子，小柳树不会结枣树。

生：小柳树比小枣树长得快。

师：同学们听得很认真讲得也不错，小柳树小枣树向我们点头呢。我们通过第一个岛啦。来到了泡泡岛。

看这些泡泡，想不想解开里面的秘密啊

生：想。

师：小柳树给我们一些时间，请准备好读故事的小朋友做好读故事的姿势。

生读。

师：大家读得很认真，快去看看小球球里面到底是什么？

课件

光秃秃 忍不住 虽然 乘凉风破浪

出示：

小柳树低下头说：“说我不会结枣子呗……”

师：奖励大家几个词语宝宝

大青枣 红枣 枣树

浅绿色（出示柳树图和两种颜色）

师：用哪种颜色。

生：浅绿色。

曲 弯弯曲曲 歌曲

师：小泡泡里面的秘密都被小朋友们攻克啦，第二个岛我们也过啦。

出示：

小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

小柳树的腰细，树枝绿，真好看。

师：看看两个句子有什么不同，分享你的发现吧。

生：不一样。

师：你更喜欢哪一个。

生：我喜欢第一个。

师：那把你喜欢它的感觉读出来。

生：第二个读起来不好听。

师：看来大家都喜欢第一个句子。大家一起读，童老师听一听。

生读。

师：我听出来了，我好像看出小柳树的腰好细啊，小枣树的腰好绿啊。现在老师来读一读，你闭上眼睛，看看看到什么了。

师读。

生：我看到小柳树发芽了。

生：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。

师：那你把喜欢它的感觉读出来，你来试试。

生读。

师：老师觉得他读得很美，如果能读得仔细一点就能读得更好，小朋友们用自己的感觉来试试。

生读。

师：我们来一起读一读。

生读。

师：这个地方跟老师读一下“小柳树的芽……”快来看看夏天的小柳树是什么样的

出示课件：夏天的小柳树。

师：看看小柳树的叶子，把它的样子读出来。

生读。

师：真美，你们就是小柳树，我看小柳树腰直了没有。春天，注意你可以和旁边的小伙伴一起读。也可以找你喜欢的小伙伴读。自由地读吧。

生自由读。

师：老师发现有几颗小柳树表现得真好，快回位子。

指名四位同学读。

师：其他小朋友可以闭上眼睛听，也可以心里跟着读。

生读。

师：旁边的小枣树又是什么样呢，春天来了他还是光光的，夏天，可是小柳树怎么也想不到，到了秋天，小枣树长了很多果子，这时候小柳树会想什么说什么呢，谁来读一读。

指名读。

师：小枣树说得话可难读啦，小朋友们有信心读吗？

生：有。

师：那请小朋友认真读一读，把句子读通顺。

生读。

师：大家读得那么认真，我想和大家挑战挑战，谁来

老师和同学赛读。

师：谁来当评委说一说。

生：我觉得老师比小同学读得好。

师：哪个地方好。

生：老师有感情。

师：我为什么能读成这样呢，是因为我读得非常用心，怕加一个字也怕减一个字，非常认真。小朋友你们也像老师一样读一读。

生读。“你虽然不会结枣子，可是一到春天你不发芽……”

师：你们都很认真，但我们在齐读，要读整齐，咱们是一个整体，大家互相照顾一下，这次再读一遍，把它读整齐。

师生齐读。

师：你看，这枣树多可爱啊，虽然以前小柳树总说他不好看，他说了小柳树哪些优点啊。

生：可以在树下乘凉。

生：小枣树说小柳树比它落叶的晚。

师：别人发言一定要认真地听。小朋友们再去认真地读读，体会一下小枣树说的小柳树的优点。自由地读。

生自由读。

师：多可爱的小枣树啊，他的话让小柳树不好意思地笑了。为什么？

生：因为它不好意思，它说小枣树，小柳树没说它还表扬它。

师：多可爱的小柳树和小枣树，你们喜欢他们吗？

生：喜欢。

师：他们说你们今天认真地读书，你们闯过第三个岛啦，可以去山洞里拿礼物啦。

课件：书签

师：原来这些礼物就是书签，这些书签飘到了老师脚下，有小柳树和小枣树，要想得到它你得对它说一句话，想要小柳树的就对小柳树说，想要小枣树的就对小枣树说。

学生说话，教师发礼物。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:18:54

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应该听谁的

口语交际

长春 张霜

上课。

师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！

（播放动画，老爷爷骑着小毛驴……）

师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。

生读课文。

师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？

生：……要把毛驴给压死了。

师：这是谁说的？

生答。

师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。

学生“采访”另一学生。

生：还有一个小孩看到了这样情况，……

师：非常好，读得很认真。（贴出人物并写上观点）

师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。（有学生举手）先不忙说说，先想想该怎样把话说得清楚明白。

师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。

师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。

（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。

学生分组交流，教师指导交流方法。

师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？

生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。

师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？

生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。

师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。

生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以

生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了

师：你在家里是个乖孙女。

生：爷爷年龄大了，骨头松了。

生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。

师：对他们的发言有没有意见？

生：他们的发言声音很宏亮。

师：还有一个小组。

生：我们想给大家用表演的方式给大家说。

生：爷爷，让我骑一会儿吧。

生：我下来让您骑吧。

师：你们表达得很清楚，而且加上了动作。你们看清楚了吗？

生：看清楚了。

师：你看到了什么？

生：他们一边说，一边还加上了动作。

师：对，加上动作能够让我们表达得更清楚。

师：哎呀，到底该听谁的呀？

生：因为我们是祖国的未来，所以应该让孙子骑。

师：看了半天，看来的确尊敬老人。

生：你爱护动物，可是驴本来就是给人们骑的。

《戈壁滩上古长城》教学设计

河北省邢台煤矿小学 李永梅

教学目标：

1、正确认读12个生字，会写10个生字。

2、学习有感情地朗读课文，背诵课文。

3、了解戈壁滩上的古长城，感受到这里今昔的巨大变化，了解祖国的悠久历史和灿烂文化，热爱今天和平、幸福的生活。

重点、难点：

1、识字学词。

2、采用多种方法激发读书兴趣，品味语言，感受课文的内涵。

课前准备：

识字卡片、多媒体课件

教学时间：

两课时

教学设计：

第一课时

师生活动设计意图

一、创设情境，导入新课。

1、简单交流对长城的了解和认识。然后，出示课件，感受八达岭长城的宏伟壮观。

2、板书课题，理解课题。

二、初读课文，整体感知。

学生以自己喜欢的方式自读课文，遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教学生和老师等办法，读准字音。

三、由扶到放，认读生字。

1、出示带汉语拼音的生字词，学生认识哪个读哪个，充分调动学生识字的积极性。

2、学生以小组为单位，互相读生词。

3、去掉拼音，学生认读生词。

4、认读单个生字。

5、通过游戏巩固识字。

四、感情朗读，体会感悟。

1、学生选择自己喜欢的部分自读。

2、请学生朗读自己喜欢的部分，教师指导学生边朗读边感悟。

五、配乐朗读，深化体验。

教师激情引读，师生共同配乐朗读全文。

六、了解汉字的演变过程。

教师展示“弓、戈、兵”三个字的演变过程。

七、布置作业。

1、搜集汉字“故事”。

2、搜集有关长城的其他资料。通过录像，提供生动的视听形象，形象感知长城的气势，激起学生对长城的向往之情，激发民族自豪感。同时激发学习兴趣，为更好的学习课文作铺垫。

看过录像以后学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读准字音的要求，体现识字和阅读的整合。

引导学生养成随时随地在生活中识字的意识和习惯，充分利用无处不有的识字资源。同时，防止“零起点”，充分利用学生资源，让学生在合作中互补识字。

由扶到放，反复强化认读，巩固识字。

这一环节的重点是读好课文。引导学生入情入境，边朗读边感悟课文内涵。

让学生在音乐中回顾全文，细细回味，感受古长城的沧桑巨变。

汉字是中华民族的象征，充分利用汉字字形的演变进行识字教学，提高识字效率的同时，以此为窗口，使学生了解祖国的灿烂文化。

由古长城的变迁过渡到古汉字的演变，使学生进一步感受到中华民族的历史悠久，源远流长。

第二课时

师生活动设计意图

一、背诵课文。

1、诵读全文。

2、怎样背才能背得快呢？选择适合自己的方法练习背一背。

3、自由练习。

4、比赛背。

二、巩固识字。

1、卡片认读生字。

2、交流汉字“故事”。

3、指导书写田字格里的10个字。

重点指导“戈、蓝、容、兵”。

三、拓展延伸。

交流长城的其他资料。

再次感受本课语言的魅力，学习语言，积累语言。

了解汉字“故事”，让学生进一步认识到汉字的“生命”，使学生带着情感书写祖国的汉字。

指导书写时，引导学生自己去发现应该注意的间架结构、笔顺笔画等，注重写字习惯的培养。

培养搜集信息、处理信息的能力。

以课文为引子，增长知识，开阔眼界。

课堂实录

戈壁滩上古长城

冀教版教材

河北 李永梅

课前请学生唱歌。猜老师的年龄。

上课。

师：你们到过长城吗？

生：我到过八达岭的长城。

师：同学们登过的长城大多是八达岭的长城，今天我们要到戈壁滩上去看看

生：戈壁滩在哪？

生：

师：我们先来看一看，出示戈壁滩的投影，这是我们今天要学的课文，读课题，请大家打开书，用心地来读一读课文。不懂的句子和不懂的词语做上小小的记号。

生读课文。

师：我们来看看这些生字（投影出示），你会读哪个读哪个。

生读。

师：啊，你全会读。遇到不认识的字怎么办？

生：问同学。

生：查字典。

师：好，下面请用自己的最喜欢的方法，用最短的时间来学习。

生自学。

师：我们来开火车，看看哪个小组是优秀火车队。

分小组开火车认读生词。

师：这些词的意思大家明白吗？我们把它放到课文中来，如果还有什么不懂的地方可以提出来。

生：嘶鸣是什么意思？

师：嘶鸣，大家知道是什么意思吗？

生答。媒体展示“嘶鸣”的奔马，帮助学生练习

师：慢悠悠是什么意思。

（引导学生理解生词的意思，用动作理解课文中的“挎”的意思，然后继续理解“断断续续”、“清脆”。）

师：词语读懂了，你才可以读懂课文。下面请大家用心读读课文，看看自己读懂了什么。

生读。

师：谁来说？

生：我知道了长城原来是打仗的地方，2000多年前在这里打仗。

师：你能读一读吗？

生读“2000多年前……”。

师：你能读出打仗的感觉？这样，大家都练习一下吧。

生练读。

请一生读。

师：我觉得他读得非常好，仿佛让我们听到了打仗的声音。请大家自己读一读。

生练读。

师：谁来读一读。

一生读。

师评价，全体学生自由朗读。

师：谁再来试一试。

一生再读。

师：有进步吗？

生：有。

师：鼓励一下。（掌声）

另一生再读，很有感情。（掌声）

师：我们一起来读一读。

生读。

师：你还知道什么？

生：我知道长城越来越矮了。

师：你从哪儿知道的？

生读。

师：他能联系上下文来思考，很好。

生：我知道打仗的时候脸上连笑容也没有。

生：我知道

师：我们请他来读一读。

生读。

师：你还读懂了什么？

生：我读懂了戈壁滩上的古长城已经有2000多年了。

生：我知道了现在战争结束了，人们过上了和平的生活。

生：我知道了以前打仗的时候是用刀抢。

师：大家都知道了很多，那大家有什么不懂的地方呢？

生：古长城为什么重要？

生：为什么打仗的时候一点笑容也没有？

生：为什么打仗的时候战场上是丁丁当当的？

生：……

生：我想知道为什么这里要打仗？

生：我认为大家都想把自己的国家搞得大一些。

生：为什么放羊的孩子会乐滋滋的。

师：对于这些问题，你想解决哪个问题，就解决哪个问题。

生：我想解决第一个问题，

师：是啊，战争让多少妻子失去了丈夫，有多少孩子失去了爸爸……他们怎么能笑起来呢？

我们再来读一读课文中的句子。

生读。

师：还想解决哪个问题。

生：我想解决古长城变矮的原因。

师：还剩最后一个问题，大哥哥为什么乐滋滋的？

生：因为没有战争了。

师：正是因为在这个和平的环境中，大哥哥才能乐滋滋的吹起了悠扬的笛声。

师：古长城变矮了，为什么古长城变矮了？请大家读一读最后三个自然段。

师：我们一起来读一读。

生齐读最后三个自然段。

师：这篇文章虽然不长，却有许多的好词好句，用波浪线把它划出来，读一读。

生读课文并做勾画。

师：你勾出了哪些词语？

生读自己勾画的句子。

师：请大家把好词好句放到自己的积累本中吧。这篇课文写了古长城过去的画面和现在的画面，你更喜欢哪一个画面？

生答。

师：让我们远离战争，呼唤和平！

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:19:14

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手捧空花盆的孩子

〔北师大版〕

教学目标：

1、正确认读14个生字

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，理解故事的内容及寓意。

3、通过阅读懂得，诚实是一种美德，愿意做一个诚实的孩子。

教学重难点：

认读14个生字，有感情的朗读课文

教学准备：

1、多媒体课件

2、学生预习课文

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教学

环节教师指导活动学生活动设计意图

激趣

导入1、情境引入

2、板书课题齐读课题创设情境激发学习兴趣

初读课文随文识字1、指导读书，提示读书要求

2、引导学生结合字的特点用不同的方法识字

3、指导读通顺课文1、自读课文，读准字音

2、提出认读过程中较难的字全班交流好办法帮助识字

3、同桌互相指认生字，互相教读。

4、当小老师读生字

5、游戏：“花盆蹦字”

6、四人小组内接读

7、指名各小组汇报读课文体现自主合作及独立识字能力

细节探究朗读感悟重点段落引导体会感悟、朗读好重点段落

&#8226;第三段用“有的说 ，有的说 有的说 ”句式

引导想象孩子们在议论什么？

&#8226; 第四段引导想象国王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？

&#8226; 第五段引导读好3个“！”号的句子体会感悟朗读想象说话丰富故事内容培养边读边想象的能力

小组合作讲故事指导、评价1、小组合作再讲故事

2、指名讲培养学生复述故事大意和精彩情节的能力。

总结相机引导理解课文的寓意谈谈对小男孩和国王的看法？通过谈话理解寓意

附：板书设计：

诚实

手捧空花盆的孩子

第二课时（略案）

教学目标：

1、巩固认读14个生字。

2、学会要求掌握的7个生字及生词。

3、指导书写8个生字。

4、继续开故事会。

教学重难点：指导书写

课前准备：1、生字卡、田字格卡

2、练讲好故事

教学安排：

一、回顾全文，有感情地朗读。

二、复习生字

1、利用生字卡读生字

2、生字开花组词游戏

三、指导书写

重点指导：左右结构的字“浇”

左右结构的字“挑”

四、开故事会

1、自由交流故事

2、评出故事大王

课堂实录

手捧空花盆的孩子

师大版 第三册

贵州 徐珏

课前谈话

师：小朋友，你们好！

生：许老师好！

师：你们喜欢贵州，了解贵州吗？咱们贵州山清水秀，就像天然的大花园，如果大家有机会到贵州，还可以……说心里话。

一、激趣导入

师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师为大家带来一个非常有趣的故事：从前有个国王，将根据种花的情况来挑选国王，三个月过去后，有的孩子种出了五颜六色的鲜花，可是有一个孩子却抱着一个空花盆来见国王，到底谁当上了未来的国王呢？让我们继续走进这个故事……

师：这就是我们要学习的课文。（老师板书课题，学生跟着书空，提示“捧”写法。注意孩子的“子”字旁，读课题。老师在黑板上贴出空花盆）

二、初读课文、随文识字

师：咱们自己来读读课文，注意读准字音，读通长句子。

（学生自由朗读课文。）

师：生字大家都认识吗？请小朋友在生字表中互相指认生字。（学生读生字）

师：你们读懂了吗？

生：读懂了。

师：你读懂了，老师还没有读呢，小朋友们教教老师好吗？（学生教读，老师提示“种”、等字，将“聚集”“挑选”贴在黑板上。

师：把难认的词语贴在这里，多看几遍就能认识。

师：咱们来做个游戏好不好？

（花盆中出现生字，请学生朗读。）

师：哇！你们太厉害啦！生字字音已经没有问题了。请一个小朋友给大家讲故事，如果他有读错的地方，请大家帮助他。

（生读第一段，纠正“籽”的读音，齐读。生读第二段，纠正“据”的读音。生读第三段，纠正“一起”。）

师：下面这段课文比较长，谁来读？（一生读）喔，他那个字读错了？

生：“籽”。

生：忽然的“忽”。

师：大家一起来读一读。

师：（生齐读第五段）大家读得不错，老师挑不出毛病来，我们继续朗读课文。

生读。

师：故事讲完了，那大家知道最后国王挑选了哪个孩子做了国王？咱们直接来读读这个段落。

学生朗读课文。

三、细节探究、朗读感悟重点段落

师：第三段用“有的说&not;&not;&not;_______有的说&not;&not;&not;_______有的说&not;&not;&not;_______”的句式，说说

师：你捧着这么美丽的花，心情怎么样？该怎么说？

生：有的说我的花……

师：现在再来读一读这段话，想象那份手捧鲜花的心情，咱们再来读一读这段话。

生读。

师：就在他们高兴的时候，国王来了，请大家读一读。

（投影出示自然段）

师：有没有不清楚，不明白的地方？谁来说一说？

生：为什么他一句话也不说？

师：是啊，为什么他一句话也不说，国王在想什么？

生：他想他们不诚实。

出示：第一句

他想：（ ）

师：所以……（生：所以）

师：再读，如果加上动作能够更好地帮助大家理解课文。

生读。

师：来，把你的动作做出来，来，“国王……”

生读。

师：还有没有不清楚的地方？

生：他为什么捧着一个空花盆？

师：它可能怎么想？

生：有可能他在想自己可能当不上国王。

生：为什么别人种的花开了，自己种的没有开，国王是一个国家的最高领导，自己却得不到。

生：怕别人嘲笑。

生：自己是不是没有认真种。

师：咱们读一读这段话，可能就明白了，来，自己读一读。

生读。

师：你觉得他为什么难过？

生：没种出花。

师：是啊，三个月付出了多少劳动啊！别人种出了，他没有种出，能不伤心难过吗？现在，大家就想象一下，假如自己就是那个手捧空花盆的孩子，来，读一读课文。

生读。

师：当小男孩最伤心最难过的时候，为什么国王却高兴了？

生：开始国王认为找不到自己的人，现在找到了，所以高兴了。

师：国王高兴地笑起来，哈哈，范读。就这样，把你的笑声加进自己的朗读。

生读。

师：咱们站起来，高兴地读一读。

生起立朗读，教师引读，“国王高兴地笑起来（学生笑）说（学生齐读）”

师：对了，为什么国王说要找这样的孩子？

生：因为国王给孩子们的是煮过的花籽。

师：你是从什么地方知道的？

生：课文中写了。

师：咱们读一读这段话。

师：孩子知道吗？三个月以来，孩子都在做同一件事，可花籽却怎么也不发芽，再读，更能体会到孩子是诚实的。

教师引读。

师：咱们读课文就应该像今天这样读，会把故事读好。刚才没有读好的几个字，现在再读，“聚集”“据”“籽”

四、总结。

师：今天咱们读了课文，虽然课文中这个手捧空花盆的孩子，没有种出鲜艳的花朵，但是他却是一个诚实的孩子。板书：诚实。读一读，让我们把这个词读到自己的心里去！

生读。

师：让我们认真地写一写这些生字。

师：老师还给大家准备了一些精彩的故事。

师分发短文。

放弃射门

重庆 刘燕

师：咱们聊聊足球怎么样？昨天晚上的那场比赛看了没有？有没有喜欢的球星？

生：我喜欢的是郝海东。

师：我也喜欢，年龄这么大，还

上课。

师：咱们这么多人喜欢足球，今天我们就来学习一篇和足球有关的课文。齐读课题。

有什么样的疑问？

生：为什么要放弃射门？

生：谁放弃什么？

生：……

师：好，下面就请大家带着这些问题快速浏览课文。

（学生朗读课文）

师：你解决了哪些问题？

生：……

师：很好，你不但会问，而且会答。

生：我知道了是在什么情况下放弃射门的。

师：什么时候？

生答。

师：很会读课文。

生：我想知道“体育经典”的意思？

师：在经典时刻发生的事情。

生：精妙绝伦。

师：谁来解答。

生：就是非常好的意思。

生：不言而喻

生：就是不用说也知道的意思

师：正确。看来我们已经了解了这件事的来龙去脉。让我们一同去感受令人震动的精彩瞬间。（播放射门视频片断，师解说。）

师：孩子们，这就是射门，让人激动，让人向往。那为什么会有两次射门？赶快找到文中描写第一次射门的精彩句子，划下来，多读几遍。

（生读课文，教师巡视检查。）

师：读了第一次放弃射门的句子，你有什么样想法？

生：我读了描写第一次没有射门句子，了解到……

师：你还看到了什么？

生：一刹那间，

出示语段……

师：让我们一起感受福勒的……

生读。

师：我分明看到了大家在朗读时的表情并不轻松，你体会到了什么？

生：福勒在为了避免

生：我觉得福勒是一个

师：福勒是在什么样的情况下放弃射门的？

生：福勒是在这个球肯定要进的情况下放弃了射门。

生：我觉得福勒是在这个球势在必得的情况下放弃射门的。

师：你还从哪些地方体会到什么？

生：我体会到

既然是很刁，就说明……

生：这说明守门员很难防守。

师：足球比赛各有各的风采，请大家自由朗读，开始。

生读课文中描写福勒第一次。

师：刘老师来读一读，好吗？

（教师范读。）

有一个人在拍手。（全体拍手）

师：你觉得老师读得怎样？

生：我认为“行云流水”还可以读得重一点。

师：你来读一读。

生读。（鼓掌）

师：大家一起来读一读。

（生齐读）

师：如果你是福勒的教练，如果你是福勒的球迷，你的感受是什么？

生：不可思议。

生：笨。

生：哎！

师：叹了两口气，什么都不说？（笑）那你认为福勒该不该放弃射门？

生：该！

生：不该！

师：那请大家到课文中去寻找自己的理由。

生：我认为……，所以我认为给裁判说明原因。

生：大家都觉得

师：那么除了球进了，还会发生

生：骨头会折断……

生：……

生：我觉得荣誉更重要……

生：……

师：看来，大家都在关注事情以后的发展。

（出示福勒的相关资料）

师：看来这是多么了不起的成绩，但如果当初没有放弃射门，结果会是什么样的情况？你体会到什么？

生：我体会到福勒是为他人着想的一个人。

师：而福勒作出这样的决定有多少时间？

生：一刹那间

师：你体会到什么？此时此刻，你看到了福勒怎样的内心？

生：为别人着想的心。

生：一颗高尚的心。

师：同学们，你们所体会到的就是都可以用这样的一个词来归纳——人性美。大家一起读：“就在这一刹那间……”

（生读）

师：这一次，福勒又是因为什么选择了放弃？

生：福勒认为这个球不应该得到。

生：是因为裁判错判。

师：不该得到的东西，所以福勒再次选择了放弃。请大家齐读——

师：为了对手的生命安全，为了维护比赛的公平公正，福勒选择了放弃。放弃，并不一定意味着懦弱，而福勒在球赛中的放弃，却闪耀着人性的光辉！

国际足联在看完比赛以后，也

（媒体出示语段。）

这也是我们发自内心的赞叹，大家一起来读——

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:19:36

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毕加索与和平鸽

香港教材 四年级

香港 舒伟

老师分发课文。

我们各个小组来个比赛，各小组表现好的可以得到一个星星。老师下发工作纸。

师：各位同学，老师今天带来一些图片给大家看，请看屏幕。

我们看看第一幅图，你看到了什么？

生：这是一条龙。

师：你想到了什么？

生：我想到了哪吒三太子。

生：我想到了我们自己，因为我们都是龙的传人。

师：看看这幅图。

生：我看到了海鸥。

生：我看到了鸽子。

师：我告诉大家，这是一只鸽子。你想到了什么？

生：我想到了和平。

师：很好。我们再来看看。

生：我知道这是毕加索。

师：你知道毕加索？能介绍一下吗？

生：毕加索是一位画家。

师：毕加索是西方著名的画家，是现代派的画家。我们看看毕加索的作品。老师想让大家猜一猜，毕加索与和平鸽之间有什么关系呢？

生：毕加索可能喜欢和平鸽。

生：可能是毕加索喜欢画和平鸽。

师：（板书这两种猜测）拿出工作纸，把他们之间的关系用一个词或一句话写出来。

生写，师巡视，提示：不要用长句子。

师：下面就来看一看，是不是你刚才猜的呢？请打开课文，快速阅读。

生读课文。

师：写完的同学请看老师。谁来说一说，你猜对了没有。

生：我看了课文，结果发现毕加索是画的鸽子。

生：我看了课文，结果发现是毕加索原来喜欢鸽子，于是就画了鸽子。

师：大家已经对课文已经有了初步的认识。下面请大家按小组学习工作纸上的词语，看看有没有不懂的，互相讨论，如果实在不懂的可以等会儿告诉老师。

师：丁冬，丁冬

师：请第一组。

生：巡逻这个词比较难。

师：第二组

生：涕泪纵横

师：第三组

生：祥和

师：第四组

生：没有

师：第五组

生：眺望

生：悲愤交加

师：有没有同学根据课文的意思来试着解决？

生：我觉得巡逻是战争时期进行巡逻工作。

师：还需要走动吗？

生：需要

师：拿着武器一边观察，一边走动，是吗？

生：是

师：涕泪纵横是什么意思？（请一学生）

生：（无语）

师：我提示你一下，“涕”就是鼻涕，泪

师：眺望是什么意思？

生：就是望远处看。

师：悲愤交加是什么意思？

生：就是有悲伤，也有愤怒。

师：能举个例子吗？

生举例。

师：我们解决了一个字词的问题。下面我们来看看课文，文章一共有四段，你最喜欢哪一段？

生：我最喜欢最后一段。

师：那老师把这段送给你。（师朗读最后一段。）

师：好了，老师送给了你，猜一猜老师最喜欢哪一段？

生：我想老师可能喜欢第二段。因为……

师：我告诉大家，老师最喜欢的是第三段。大家能不能像我刚才一样，把我最喜欢的第三段送给我呢？

生齐读第三自然段。

师：读得非常好，老师非常喜欢大家送给我的礼物。

我先不告诉你，我先给大家看看这一段话，我请一个同学来朗读。

（投影出示：“有一次，一位……”）

师：请大家看看改写的第三段，你在读了这一段以后，感觉和课文中有什么区别？

师：我们仔细观察就会发现，这段话中省略了很多动词。我们看看第三段有多少个人物的动作。我们先把描写小孙子的话抽出来……

（投影出示段落，圈出动词并做出动作流程图。）

师：下面我们分组把德军和老人家的动作圈出来，并写好动作流程图。1-3组写德军的，4-6写老人家的。开始。

学生分组活动。

师：请大家把你写好的流程图贴在黑板上。

学生把写好的流程图贴在黑板上。

师：老师看看每个组有什么不同，我们请大家来解释一下。这一组是谁的？

一生上讲台。

生解释。

师：这组找到了三个动词。

师：这两个组的意见有分歧，能解释一下吗？

学生解释。

师：谢谢你的意见。大家来看看老师的意见（投影展示）。

下课。

激动人心的时刻

重庆市巴蜀小学 潘德梁

设计理念

基于生命背景的语文课，是语言与精神同构共生的过程。人的语文素养，正是在这样的过程中发展和提高的。让学生置身于文本背后宏大的时空背景，在语言、情境和精神（思想、情感与意义）的和谐共振中，通过与作者、编者、教者与同伴的生命对话，构筑心灵的语文、精神的语文，这正是我们教学设计的目标追求。

教材版本

西师版第七册第28课。

教学目标

1、能正确认读本课12个生字，会写其中9个。

2、能抓住重点词句、联系上下文理解课文，想象“神舟”五号发射升空的过程，感受发射场面的壮观，体会人们期待、紧张、激动、幸福等复杂的心理活动，激发民族自豪感。

3、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的片段。

4、收集相关资料，完成课堂练笔。

教学重难点

感情朗读课文，感受“神舟”五号发射升空的壮观场面，体会人们期待、紧张、激动、自豪等复杂的心理活动，激发民族自豪感。

课前准备

教师：多媒体课件。

学生：课前参与，预习课文，收集资料。

教学过程及设计说明

一、走进时空背景，了解主要内容。

1、走进背景：同学们，浩瀚的宇宙神秘而美丽，人类自古就有飞天的梦想。昨天我们查了

资料，你知道哪些关于飞天的故事呢？（神话，万户飞天，前苏联、美国……）

2、引入课题：是啊，没有什么比飞天更让我们激动的了！进入新千年，我们中华民族也实

现了飞天的梦想，还记得那是哪一天吗？（

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:20:41

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白 鹅

四年级

广西 李肖莉

上课。

师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。

（播放白鹅的视频）

师：想说什么？

生：我觉得白鹅很美丽。

师：有没有想起一首古诗——

生：背诵《咏鹅》

师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

（介绍丰子恺先生）

师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）

师：这些字大家能读正确吗？

（出示两字词语）

生读。

师：什么是净角？

（出示净角脸谱）

（出示四字词语）

继续认读生字。

师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

生读课文。

师：白鹅给你留下了什么印象？

生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。

生勾画。

师：你划了哪些？

生：好一个高傲的动物。

师：为什么要勾画这里？

生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师：找到这句话再读一遍。

（师板书）

师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

生：叫声、步态、吃相

师：（板书）我们来读一读这几个词。

生读。

师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

生默读，师巡视。

师：你找到了哪个？

生：我划了“厉声叫嚣”

师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

生：“凡有生客进来……”

师：“必然厉声叫嚣”（教读）

分组练读。

师：不错。还有谁是用图画来表现？

生：我画的是一只鹅。

（师把学生画的展示给其他学生看）

师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

一生读。

师：就像她这样，一起来读一读。

生齐读。

师：你还找到了哪个词语？

生：厉声喝斥。

师：为什么找这个？

生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

师：带着心中的感受，再来试一试。

生读。

师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读。

师：想好了，四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生汇报：

生：我觉得白鹅非常“凶”。

师：从哪儿看出来的？

生：这是我的地盘，快走开！

生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

生：我觉得它非常勇敢。

(师板书：勇敢)

师：你是从哪儿体会到的？

生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

（板书尽职）

师：谁能带着感情来读一读。

生：好一个高傲的白鹅！

一生再读。

师：你强调了“好一个”。

一生再读

师：我们一起来读一读。

生齐读。

师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

师：我们再来看看这些生词。

学生认读生词。

师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

生读。

生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师：……

师：读到这里，有什么问题？

生：为什么说像净角一样出场？

师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？

（播放净角出场的视频）

师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？

生：大模大样

生：……

师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。

两生表演。

师：谁能来评一评？

生：我觉得*** 走得时候很高傲。

表演鸭子的学生：她（表演白鹅的学生）、

师：我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

（出示词语）

生读词语。

师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

师提示：可以看着屏幕来练习。

出示“快乐写话卡”

我是一只 的白鹅

学生练习说。

生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……

师：你说得真好，我想跟你交个朋友。

（跟学生握手）

总结下课

第三册12课《看雪》第一课时教案

江西省南昌师范附属实验小学 胡节

一、教学目标：

1、认识10个生字，练写带提手旁的三个字。

2、能正确流利有感情地朗读课文。体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情。激发学生盼望祖国回归的愿望。

3、学习课文中的重点词句，知道词语搭配的妙处。

二、教学重难点：

1、教学重点：通过重点词句，体会孩子对雪、对北京的向往之情。

2、教学难点：从课文最后一句话中激发学生盼望回归，祖国统一的愿望。

三、教具准备：多媒体课件

四、教学过程设计：

（一）猜谜激趣，导入新课

1、猜谜语“一片一片又一片 片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。”

2、板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习字词

1、自读课文，划出生字，标出自然段。

2、师提问：是哪的小朋友想看到雪？他们希望到哪里看雪？（板书：、北京）

3、认读生字

（1）自由练读生字。

（2）开火车读生字。

（3）生字排序，学生观察找排序规律。

（4）去拼音读生字。

4、认读词语

（1）看词语，心里默读。

（2）齐读词语。

（三）感悟课文，指导朗读

1、学习一、二自然段。

（1）齐读一、二自然段。

（2）师提问：假如你是小朋友，看到这种人工做的雪景，会想些什么，说些什么呢？

2、学习三－八自然段。

（1）同桌合作朗读三－八自然段。

（2）指名朗读。

（3）指导有感情地朗读学生们问的句子。

A、您看到过真的雪吗？（读出好奇的语气）

B、您是在哪儿见过的呢？（读出惊奇的语气）

C、北京离这儿很远吧？（读出打探的语气）

（4）指导有感情地朗读老师回答的句子

A、 老师微笑着点点头。

B、小时候，在我的故乡。（学生在地图上指出北京和的位置）

C、 不算太远 。

3、学习九自然段

（1）自由轻声朗读九自然段。

（2）课件出示雪景图，学生在课文中找句子配图。

（3）完成课后连线题。

（4）指导有感情地朗读第一句话。

（5）指导有感情地朗读第二句话。

（6）齐读全段。

4、学习十、十一自然段

（1）指名朗读十、十一自然段。

（2）学生填空：（ ）的小朋友正盼着（ ）去和他们一起玩儿呢！

（3）学生把自己当作北京的小朋友，为小朋友介绍北京的名胜景点。

（4）欣赏的名胜景点介绍

（四）朗读全文，指导写字

1、全文朗读。

2、指导写 “打”“指”“接”三个生字。

（1）观察三个字的共同点。

（2）老师范写，学生书空。

（3）学生练写。

〔板书设计〕

12 看雪

北京

盼着

教学实录

看雪

（播放雪景）

师：我想小朋友都想去看看雪。（教师板书：看雪）这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。（生读课题）好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。

生读。

师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。

生自由读。

师：你发现什么了？

生：我发现第一排的生字都是前鼻音。

师：你来教教大家。

生教读。

师：小老师真不错，还有什么发现？

生：我发现第二排的生字是后鼻音。

师：你能教教大家读吗？

生教读。

师：最后一排谁有新的发现。

生：我发现后面一排两个字有韵母

师：我还想请一个同学来教大家读一读。

生教读。

（去掉拼音。）

师：这时候你还能认出生字宝宝吗？

生教读。

师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。

生教读。

师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。（飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。）

师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗？

生自由朗读课文。

师：请大家在课文中标出自然段。

生标自然段。

展示并评讲学生标的结果。

师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪？

生：的小朋友。

师：哪个同学们能在地图上把北京和指给大家看。

一生上台指。

师：在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。

生读课文。

师：什么样的，这位同学，你说。

生：棉花做成的。

生：我从第二自然段中看出来的。

师：大家一起来读一读这个自然段。

生读。

师：要是你就是的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？

生：我会和小伙伴玩……

生：我多么希望看到真的雪啊！

师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。

生练读。

师：我们请这两个同学来读一读。

一生读。

师：孩子们多好奇啊！能再读一读吗？

生再读。

师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。

生读。

师：老师说的是第二次对话，你再试一试。

生读。

师：非常好，孩子们是怎么在问？

生：惊奇地问。

师：你来读一读。

生读。

师：小朋友一起来惊奇地问——

生齐读。

（出示第二次对话。）

师：老师说的这段话，你能知道什么呢？

生：老家

生：老师的旁边有一张地图。

生：……

师：我们把这两段话连起来读一读吧。

生齐读。

师：你们知道吗？我问过飞行员叔叔，的小朋友乘飞机到北京，只要两个多小时。现在，

（出示）

教师引读。

师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介绍小朋友在北京玩雪的情景）。同学们，请大家读读课文吧。

生读。

师：有感受吗？想不想亲眼看看？（媒体演示雪景）你最喜欢什么？

生：我都喜欢。

生：我喜欢雪毯。

师：给雪花、雪毯找到合适的词语。

生找词，进行搭配。

师：他们会在雪地里玩些什么呢？

生：堆雪人、打雪仗

生：滑雪

师：好玩吗？

生：好玩。

生：还可以在雪地上爬过去爬过来。

师：哪位同学能把这句话读给大家听——

生读“小朋友在雪地上……可高兴啦！”

师：我再请一个小朋友。

一生再读。

师：我们一起来读一读。

生齐读。

师：你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看？

生齐读。

师：现在，我知道听朗读，脑袋中想象画面，也是一种享受。当他们只能在橱窗里看到假的雪景，他们会怎样想？

生：为什么我们这里就没有真的雪景呢？

生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

生：……

师：让我们一起来读读第四次对话。

（去掉一些词语）

引导填词。

（播放风光片）

师：其实，的小朋友也欢迎北京的小朋友去玩的。

师：的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着的小朋友来北京看雪景。（完善板书）的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说——

“那里的小朋友正盼着……呢！”

生读。

师：你们读得真棒，雪花飘下来啦！

出现生字词。

师：我们下节课再接着学习。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:21:05

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“精彩极了”和“糟糕透了”

教学设计

李文 ， 女 ，现年 31岁， 中员 。现任

大连市松山小学教导主任，六年级语文教师，并被聘为甘井子区语文兼职教研员和大连市语文兼职教研员。1990年从教至今，13年来一直工作在语文教学的第一线。曾获大连市优秀教师，市级骨干教师，甘井子区德技双馨教师、甘井子区特聘高级教师等光荣称号。多年来一直在区、市做公开教学，所执教的课曾获国家级特等奖，多次获省、市级优质课。

“精彩极了”和“糟糕透了”

学习目标：

1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学准备：电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。

教学过程：

一、导入新课，交流预习情况。

1、谈话导入新课

2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。

二、再读课文，初步感受课文内容。

再读课文，读后谈谈自己的感受。（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）

三、品读重点语段，体会文章思想感情。

1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文， 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、全班交流，深化理解。

（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）

四、联系实际谈感受

1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

五、回到整体，体会写法。

1、读文，想想还有什么不明白的。

2、谈收获。重点体会作者的表达方法。

课堂实录

《精彩极了和糟糕透了》

大连市甘区松山小学 李文

师：美国的作家马德你们熟悉吗？

生：熟悉。

师：他你们也熟悉，真了不起。今天我们一起来学习

生：精彩极了和糟糕透了。

出示词语：

兴奋誊写出皱眉头谨慎歧途出版腼腆。

师：都会读了，看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。

生浏览课文。

师：谁能来说说，通过预习你了解到什么？

生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。

师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。

生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。

生：精彩极了是出于妈妈对他的评价，

生：通过预习我知道这篇课文的顺序。

师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。

生：时间顺序。

师：通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。

生：非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。

生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。

师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。大家需要多长时间？

生：２分钟。

师：好。

生自读。

师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。

生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。

生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。

师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。

生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。

生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。

师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？谁来读读。

指名读。

师：父亲说这句话是什么感受呢？

生：父亲不想他太骄傲。

生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。

师：想一想都描述了人物的什么？

生：语言动作神态。

师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。

生读母亲的话。

师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字——

指名学生读。

师：等啊等啊，快到八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬了，心里特别紧张——

指名读：

师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是

生：我看这首诗糟糕透了。

师：这时候我的眼睛——

生：湿润了……

师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——

生读。

师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。

生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。

生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。

师：母亲对巴迪的评价是

生：精彩极了。

师：体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才能使他有改进。

师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。

出示：

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

生：我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。

师：的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。

生读。（一个作家……注意，总结，提高）

师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——

生：爱。

师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。

生自读课文。

师：谁来说说。

生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。

师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢？

生：这篇文章语言生动

生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。

师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。

生背课文。

师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。

生：想。

出示：父爱，在拐弯处（略）

师：你想说什么？

生：读完这篇文章，我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。

师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。

生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。

师：其实文中这样的地方还很多，能用哪个词概括。

师：通过这两篇文章的学习，回响你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。

美丽的丹顶鹤（二年级上册）

湖南省怀化市人民路小学黄鹂

师：课前老师让大家搜集有关丹顶鹤的资料你们找到了吗？

生：找到了。

生：一年的产量。大约一千多只。

师：你从哪知道的。

生：从电脑上知道的。

师：你很会学习。还有吗

生：我在网上找到了丹顶鹤睡觉的时候是和妈妈住。

师：小朋友们真不错，老师也找了一组丹顶鹤的图片，你们想看吗？

生：想。

出示图片。

师：小朋友，你们觉得丹顶鹤怎么样

生：很美

师：在小朋友的眼中丹顶鹤很美，那在作家的眼中丹顶鹤又是怎么样呢，这节课我们就来学习１９课，请小朋友们齐读课题。

生读课题。

师：看了课题你有什么问题想问吗？

生：丹顶鹤生活在哪里

生：丹顶鹤吃什么

生：丹顶鹤到底生活在什么地方

生：丹顶鹤有多少斤

生：丹顶鹤可以在天上捉虫吗？

生：丹顶鹤是怎么美丽的。

师：小朋友真会问问题，让我们一起去书中寻找答案，一边认真看题目，一边听老师读课文。

出示课件

师范读。

师：读完课文，你知道了什么？

生：我知道了第二个故乡在黄海之滨。

生：我知道了丹顶鹤是神仙的旅伴。

生：冬天快要到了，它要从北方飞到南方。

生：要在度过整一个冬天。

师：小朋友们真会学习，要认真听认真读会学会更多的内容。咱们请来了智慧姐姐帮助我们。

出示：

1朗读课文，划出生字新词仔细读，读准字音，

2 现读课文，找出长句难句反复读，读通课文。

师：开始吧。

生自读。

师：通过刚才的学习你都学会了哪些生字新词呢？老师请来了采蜜本，采蜜本能帮助我们，现在谁来说说你都学会了哪些生字新词。

出示：我学会了？

生：我学会了不论这个词。

生：我学会了引吭高歌。

生：我学会了展翅飞翔。

生：我学会了三五成群

生：我学会了无忧无虑。

生：我学会了鲜红鲜红的。

师：老师把问题再讲一遍好吗？我问课后的字词你学会了哪些？

生：我学会了所以。

生：我学会了传奇的传。

生：我学会了遥远的遥。

师；老师这还有几个词看看你们认识吗？

出示：显得 度过 黄海之滨

师：小朋友，让我们一起大声地朗读好吗？

生读。

师：小朋友们生字都会读了，老师想问问课文里的长句你们都会读了吗？

生：会。

师：那老师就来检查一下。

出示：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。

生读

师：你读得真好，我们一起来读一读。

生齐读。

师：还有一句长句，我们再来读一读。

出示：丹顶鹤

师：现在我们来一个男女生朗读比赛，看看他是不是读准字音，读通句子，男同学读一三自然段，女同学读二四自然段。听清楚了吗？

生：听清楚了。

师：开始。

男女生读。

师：小朋友们谁胜了，男生？女生

生：女的，因为她们读得通顺。

师：好的，老师奖给女生一颗星。上课的时候同学们提了很多问题，最想知道的是丹顶鹤为什么美丽的，我们来看看课文，根据下面的提示，找出哪些句子是写丹顶鹤美丽的。

出示：请小朋友们，学着不出声，默读课文的二、三自然段，一边默读，一边想：你感受到文中哪些句子能体现丹顶鹤的美？把它用_____划出来。

生自读课文。

师：来，你说说课文中哪些句子感受出丹顶鹤的美？

生：脖子和翅膀边……

生：感受身上有洁白羽毛。

师：是吗？来，小朋友一起来看这句话

出示：丹顶鹤有一身洁白羽毛，……怪不是人们都叫它丹顶鹤。

师：还有吗？

生：它的头顶……

师：大家一起来读一读。

生读。

师：你能用像什么说一句话。什么像什么？

生：小鸟像飞机。

师：好像不是很恰当。

生：小鱼就像潜水艇可以很久在水底下不浮上来。

师：小朋友们说得不错，你还能从哪些句子体会出来丹顶鹤的美。

生：我觉得它的腿长脖子长嘴巴也长。

师：就像一位身材修长的舞蹈演员。还有吗？

生：丹顶鹤无论是在……

师：我们来看看这句话

出示：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么

高雅。

丹顶鹤在地上引吭高歌

丹顶鹤在天上展翅飞翔。

师：让我们来听听。

放丹顶鹤叫声

师：现在你们知道了什么是引吭高歌了吧

生：知道了。

师：你能读出这种感觉吗？

生读。

师：那展翅飞翔的感觉你能读出来吗？

生：能。

生读。

师：我们一起来把这句话读一读，带上你的动作。

生齐读。

师：多美的丹顶鹤啊，课文里用什么词形容它的这种美呀

生：高雅。

师：丹顶鹤在地上引吭高歌，显得高雅

丹顶鹤在天上展翅飞翔。显得高雅，课文是用什么词把这两句话连在一起的。读一读。

生读。

师：你说。

生：是还。

生：不论。

师：是用了不论，还是，都把这两句连在一起。你能用上这几个词说一句在其他时候的高雅。

生：无论是起飞的时候还是降落的时候都显得那么高雅。

师：是呀，无论什么时候丹顶鹤的姿势都是那么优美那么高雅，

师：传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它

生：仙鹤。

师；其实它不仅仅是一种鸟，人们常常把它和松树放在一起，预示幸福与祝福，小朋友们，丹顶鹤这么地美，你们喜欢它吗？

生：喜欢。

师：那就让我们好好读读。

生读。

师：谁来读给大家听一听。

指名读。

师：他读得怎么样？

生：我觉得他读得很有感情。

生：他读得很美。

师：谁再来读读。

生读。

生齐读。

师：美丽的丹顶鹤感染着大家，让我们一起来呼唤丹顶鹤，

生：丹顶鹤，丹顶鹤

师：小朋友们把你喜欢的丹顶鹤画下来吧。

学生画。

孩子们把自己的画贴到黑板上。

师：小朋友们请你们身边更多的人都来关心保护丹顶鹤。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:21:31

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秋天的雨

教学目标

1．认识本课生字，理解重点词语。

2．展开想象，感受秋天的美好，感悟语言的优美。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，表达对秋天的喜爱。

重难点通过朗读，感悟语言的优美，感受秋天的美好。

教具多媒体教学课件。

教 学 环 节设计意图

一、创设情境，导入课文。

1．教师有感情地背诵课文第一自然段，创设情境。

2. 指导学生朗读第一自然段，读好“轻轻地，轻轻地”。

二、初读课文，感知大意。

1．自读课文，边读边思考：秋天的大门打开了，为我们带来了什么？

2．课件出示三个段首句，指名朗读。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

3．指名朗读2——4自然段。

4. 小结，引导学生把握主要内容。

三、细读课文，指导朗读，感悟语言。

（一）学习第二自然段，体会语句的生动形象，读出秋天的色彩美。

1．朗读段首句。

2．创设意境，激活学生的想象，指导朗读本段优美的语句。教师重点点拨以下几处。

①你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

想象句中描写的画面，读出凉爽的感觉。相机教学多音字“扇”字。

②橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

创设情境，使学生进入课文描写的秋天的意境。

梳理课文脉络，使学生从整体上把握课文大意。

引导学生展开丰富的想象，感受秋天五彩缤纷的色彩美，体会言语的生动形象。

创设情境，表现“你挤我碰”和“争”的情趣，再有感情地朗读本句。

③菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

教师指导朗读，创设想象空间，激活想象，让学生看到更多的菊花的色彩。相机理解省略号的作用。

3．借助小泡泡，理解“五彩缤纷”的含义。

4．词语扩展训练。

5．回顾本段，课件出示本段描写颜色的词语，学生认读并积累。

（二）学习第三自然段，体会用词的形象传神，读出被香味“勾住”的感觉。

1．指名朗读本段，让老师从你的朗读中闻到香味。

2．指导读好“香香的”“甜甜的”。

3．引导学生体验并读出被香味“勾住”的感觉。

4．拓展，你还能闻到哪些水果的香味。

（三）学习第四自然段，体会大自然的勃勃生机，读出语段中蕴涵的积极情感。

1．自读本段，思考：秋天的雨吹起了小喇叭，你们听到了什么？（冬天快要来了）

2．树林里的小动物，植物听到了这个消息，它们都在忙什么呢？指名几个学生合作朗读本段。

四、回顾全文，指导书写，拓展提升。

1．教师梳理课文内容，齐读最后一个自然段。

2．指导书写生字： “扇”“爽”

让学生说说书写时应该注意些什么，书写后师生共同订正。

3．课末总结。

4．拓展，发展学生语言

五、布置作业。

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.课下读一些有关描写秋天的文章、诗歌。

调动学生的生活体验，通过朗读体会用词的形象传神。

调动学生的生活体验，感受语段中蕴涵的积极情感。

激发学生自主识字，注意观察字形，提高学生的识字能力。

板书设计

秋天的雨

五彩缤纷

香香甜甜 ______的歌

准备过冬

课堂实录

秋天的雨

天津 张媛

课前组织学生向会场的老师问好。

上课。

师：我从天津来到重庆，知道什么给老师感受最深的是什么吗？对，就是着绵绵的秋雨。今天我们就在美好的感觉中来学习“秋天的雨”这篇课文。

师板书课题。

师：请大家读读课文，你可以自由朗读，也可以和自己的同伴一起读。注意读准字音，读通句子。

生读课文。

师：音读准了吗？和同桌的同学一起读一读。

生读。

师：生字都读准了吗？我们一起来读一读。

出示生字词。

生读。

师：下面三个字是红颜色，你能读准吗？它们有什么特点？

生：他们都是翘舌音。

师：大家再来读一读。

生读。

师：谁愿意自己把课文读给大家听？

一生读。

师：秋雨的感觉是轻轻地，轻轻地，应该怎样读？

一生读。

师：如果我们换一种方式读，默读怎样读？

生：不出声。

师：对，不出声，用心地去读，最适合想问题，想想秋天的雨带来了我们什么？

生默读课文。

师：谁来说说秋天的雨给我们带来了什么？

生：给我们带来了美丽

生：给我们带来了凉爽。

生：果实

师：2、3、4自然段讲秋天的雨给我们带来了什么？

生：银杏树……

师：能不能说具体一点，哪个自然段分别写了颜色、水果、冬天的气息？

生答。

师：我们一起来读一读最后一个自然段，愿意吗？

生读课文。

师：秋天的雨为我们带来了……（简单归纳课文）喜欢这篇课文吗？那就继续读书，欣赏欣赏吧。

生读课文。

师：出声地读一读第二自然段，并展开想象，看秋天有哪些好看的颜色？

生读课文。

师：我听到很多好听的读书声，想和大家一起读，好吗？

老师读总起句，学生接读其它句子。（纠正“摘”等字的读音）

师：想不想再仔细地看一看。秋天最先把好看的颜色给了谁？

生：把黄色的颜色给了银杏树。

师：你来读一读。

生读。

师：扇啊，扇啊，谁能读一读，让我们感觉到很凉爽。

一生读。

师：一个扇可不够，是扇啊，扇啊。

进行扇的多音辨析。

师：你能处理好吗？那就自己读一读。

生读。

师：读好了吗？

生：读好了。

师：接下来，我们来看看金黄色的田野。还有你们更喜欢的呢！谁接着读。

生读。

师：你们能读出争着的感觉吗？

生读。

师：还有更美的颜色，请接着往下读。

生接读。

师：菊花最美了，它有三种颜色，是这样的吗？你还知道哪些别的颜色吗？老师这里有很多别的颜色的菊花，大家一起来看看。

（课件出示菊花图）

师：谁能带我们来看看这些美丽的菊花。

生读。

师：这后面还有没有别的颜色的菊花。你要想象有更多菊花的颜色。

生：……

师：太好了。这秋雨姑娘给我们送来了那么多的颜色。

课件出示表示颜色的词语。

（红色 红红的…… ）

师：你知道五彩缤纷的意思吗？原来第二自然段就是围绕着秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料来写的。我们一起来读一读，我读第一句。

生接读。

师：你们看看第三自然段、第四自然段也是这样写的呢？你们能像老师领着大家读一读吗？现在小组内互相练一练。

生练读。

师：好了，有没有发现第三自然段围绕那句话来写？

生：“秋天的雨……甜甜的……”

师：我好像闻到了各种水果的香味。

谁能说说第四自然段围绕那句话来写的。

生答，按照上面的方法进行朗读，师完善板书。

师：秋天的雨带给我们丰富多彩的颜色，（播放秋天的风景）你说说秋天还是一首什么样的歌？

生：秋天的雨是一首快乐的歌。

生：秋天的雨是一首美丽的歌。

师：请大家拿出笔，学着课文的样子，围绕秋天的雨是一首美丽的歌来写几句话吧。

生练写。

师：谁来说说自己写的。

生介绍。

《秋天的雨》教学设计

义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册

教材简析：

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

课文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。文章描写具体生动，用词精确。

学情分析：

学生由二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够，城里孩子对秋天原野的直观感受不如农村孩子。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

2、正确处理教与学的关系。营造和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。

3、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语语言文字的理解感悟、语文素养的形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

教学目标：

1、指导学生认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字，会写“扇、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨”等12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。、2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

3、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

4、、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点与难点：

引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文是本课教学的重点。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。

教学准备：

1、学生：初步预习课文。

2、教具与学具：生字卡片、多媒体课件。

教学时数：两课时

[第一课时]

教学目标：

1、指导学生认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字。

2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。

3、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。

4、初步做到正确、流利、有感情地朗读课文。

教学流程：

一、导语渲染，启动情感，导入新课。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、小组合作，学习生字。

学生借助生字词卡片，在四人小组中互教互学，巩固生字词读音。

3、检查反馈，纠正字音。

4、指名读课文，整体把握课文大意。

[设计意图]以学生感性认识为主，初步引导学生整体把握文章内容。

三、深入局部，品读课文。

1、学生自主选择自己喜欢的部分研读，边读边想：为什么喜欢它？

2、小组交流：把自己喜欢的部分读给小伙伴听，交流你们的读书体会。

[设计意图] 鼓励学生个性化阅读，激发学生的学习兴趣。

3、全班交流。（可依学生回答进行变序教学。）

第一自然段：

(1) 学生谈自己喜欢这一段的理由。

（2） 有感情地朗读。

第二自然段：

（1）学生谈喜欢这一段落的理由。

（2）抓住关键语句，运用展开想象等方式，体验秋景的美及语言之美。

（3）有感情地朗读并积累优美的语句。

[设计意图]通过比较、想象等方式，体会文章语言文字表达之美，进一步指导学生有感情朗读课文。

第三自然段:

（1） 学生谈喜欢这一段落的理由。

(2) 指导朗读

指名读----师生点评----男女生比赛读

第四自然段:

(1)学生谈喜欢这一段落的理由

(2) 美读体验情感。（可以自己美读，也可以同桌合作读一读）

(3) 在充分读的基础上，师生互动演一演

[设计意图]通过多种感官调动，激发阅读兴趣，加深理解感悟。

四、拓展升华感情

1、出示最后一段，学生齐读。

2、教师总结全文，情感升华。

[设计意图]升华学生的情感认识，体会秋雨的奇特。

五、布置作业

1、我会积累---选择喜欢的内容背诵下来 并抄写自己喜欢的词句。

2、我会运用---仿照课文内容，请你也来写一写自己观察到的秋天的景象。

第二课时（略）

课堂实录

秋天的雨

青岛永宁路小学校 于艳

师：小朋友们今天一起沐浴着连绵的秋雨，今天我们就学这个秋天的雨。

板书：秋天的雨

师：请大家齐读课题。

齐读。

师：昨天你们已经预习了课文，生字都会读了？现在用手指着书后双线格里的字，看谁读得准。

生读。

师：怎么样读准了没，这么自信，那我眼见为实。

出示：

钥匙 趁 柿子 菠萝 嗽叭 来 衣裳 橙红 五彩缤纷 橘子 频频点头 松柏 扇哪扇啊

指导多音字扇。

扇

师：小朋友认字的本领真棒，读课文怎么样？请这边的同学开火车读怎么样，其他的同学可要一边听一边思考，在秋天里你们看到什么了。

生开火车读。

师：你们真是了不起，课文读得也这么棒。在秋雨里你们看到什么了。

生：看到了小青蛙、小松鼠。

生：小喜鹊

师：看到小青蛙准备过冬，其他同学还看到了什么

生：我还看到了银杏树，柳树

师：他看到许多的树都看到了颜色。你不看到了什么

生：橘子。

师：有的同学看到了小动物，水果，还有很多漂亮的颜色，你们是从哪读懂的银杏树这漂亮的颜色的。从课文第几自然段。

生：从课文的二三四自然段读懂的。

师：这么多段读懂的，有没有不同的意见啊。

生：课文第二自然段。

师：你们同意吗？

生：同意。

师：秋天的雨把颜色送给谁了呢。你们默读第二自然段一边读一边把带颜色的词画下来。

学生默读第二自然段。

师：好了，小朋友们刚才你们在读书的时候这个男孩问我五彩缤纷是什么意思？

板书：

师：他提得这个问题很有价值，我相信你把第二自然段读懂了就明白这个问题了，谁来说说秋天的雨都把颜色送给谁了呀

生：秋天的雨把黄色送给了银杏树。

生：秋天的雨把红色送给了枫树。

生：秋天的雨把金黄色送给了田野。

生：秋天的雨把紫红的，淡黄的，雪白的送给了菊花。

生：秋天的雨把橙红色送给了果树

师：对，还有橙红色。这么多颜色多漂亮啊，你们小声的读一读第二段，把你喜欢的句子画下来，多读几遍，美美的读一读。

生自读第二段。

师：现在我们一块交流交流，谁想把你喜欢的句子读给大家听一听。

生读自己喜欢的句子“你看，它把黄色给……

师：你们说如果我想把刚才这个女孩子的这句话读美了，我把飘啊飘啊，扇啊扇啊去掉了可以吗？

生读。

师：你们还觉得行吗？

师：为什么？

生：因为没有那些词就根本表达它是怎么弄的，夏天的雨怎么凉爽。

生：假如那个小扇子不扇的话那怎么扇走夏天的炎热呢

师：是呀，扇子的力量不够怎么能扇走炎热，银杏树像一把小扇子，轻轻地就扇走了夏天的炎热，红红的枫叶飘

轻轻的柔柔的，迎来了秋天的凉爽。

谁来读一读。

指名读。

师：他读得多好啊，来，我们一起来读一读。

生齐读。

师：读得不错。谁还想读自己喜欢的其他的句子。

生：菊花仙子……

师：她把菊花仙子的美丽读出来了，谁还想再读一读这句。

指名读。

师：瞧，她在读的时候真是带着微笑美美地读的。谁还想读其他你喜欢的句子。

生：……

师：他读出了自己喜欢的第三段话。第二段中谁还想读你喜欢的话。

生：橙红色……

师：你挤我多有趣啊。

师：金色的海浪多美啊，你们想不想去看看。

出示：秋天的场景，孩子读第二段

师：小朋友你们看多美的景象啊，难怪课文说秋天的雨有一朵五彩缤纷的颜料，这位同学你知道五彩缤纷的意思了吧。

生点头。

师：现在咱们把课文美美的读一读吧，小朋友们平时咱们班谁读得好。其他同学可以小声跟着读。

生配乐读。

师：读得真美，果然是不付众望。同学们，秋天的不光有五彩缤纷的颜色，它还藏着许多好玩的气味呢。

板书：藏着气味

师：谁想把这段给我们大家读一读。

指名读。

师：瞧，小朋友的脚都让香气勾住了，多美呀，小朋友们你们刚才说看到有好多小动物植物准备冬天的东西过冬。我现在有一个主意，咱们就把小动物小植物怎么过冬演一演好不好。

生：好。

师：咱们要想把小动物们过冬的情景演好应该怎么办啊。

生：把课文背下来。

师：如果时间短我们背不下来怎么办啊。

生：读熟就可以。

师：对了，我们把课文读熟就可以了。

生读第四自然段。

师：如果你想演谁，你就把描写它的句子再来用心的读几遍。

生：好。

师：好，选择你喜欢的角色用心读一读吧。

生读。

师：这么快就准备好了。好，我们就来试试。小喜鹊在哪？

师生分角色读。

师：看清楚了吗？谁还想当小喜鹊。

师生分角色读。

师生分角色读（师当秋天的雨，学生分别是松柏、小喜鹊、杨树、柳树、小松鼠）

师：所有的小动物们都来过冬啦，你看秋天的雨它在呢

板书：吹起喇叭

师：这么快乐的景象，就让我们读一读吧，放开声音快乐地读吧。

生读。

师：谁想把这段话快乐的读一读。

指名读。

师：她把自己的快乐读出来了，其他小朋友谁还能读得更快乐，好，你来试试。

指名读。

师：她读得真用心。咱们一起来读一读，秋天的雨——

生读。

师：是呀，它们都在准备过冬了，多么有趣的景象啊。难怪课文开头说秋天的雨是一把钥匙。

带着轻凉和温柔，趁你不注意把秋天的大门打开了。小朋友们说说你看到了一个怎样的秋天。

生：我看到了美丽的秋天。

生：我看到了一个五彩缤纷的秋天。

生：我看到了一个藏着香气的秋天。

生：五颜六色的秋天。

生：欢乐的秋天。

师：同学们，你们真会读书通过读书你们就感受到了秋天的美丽，欢乐，甚至是更多更多

美好的感受，真是会学习的孩子。这篇课文多美啊，你们想不想把这么美的课文留在你的脑海呢。

生：想。

师：好吧，就把你喜欢的句子和段落背一背吧。

生背。

师：背会了呀，来，你来试一试。

生背自己喜欢的段落。

师：我得跟你握握手，不但背了，还把课文背得那么美。你来。

生背。（橙红色……）

师：果树大丰收了，还有谁想背？来，这个女孩子你来。

生背：秋天的雨藏着……

师：我呀觉得你很了不起是现在背得最多的，我得跟你握握手。不过我得跟你提个建议、回家再多读几遍，争取不丢字，不添字，来，谁还来背。

生背。

师：真好，你看多有趣啊。现在同桌三个人就来背一背。

生背。

师：好，小朋友们看看今天的作业超市，选你喜欢的作业。

作业超市

1、抄写生字。

2、抄写词语。

3、选择你喜欢的课文背诵。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:21:55

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花钟

义务教育课程标准实验教科书 三年级 上册

哈尔滨医科大学附属逸夫学校 李晓密

学习目标

1．会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。

4．学习用不同的说法表达同样的意思。

教学重点、难点

在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

教学准备

多媒体教学课件；补充阅读资料；学具教具

教学时数

两课时

教学过程

第一课时

一.创设情境，引出课题

欣赏鲜花盛开的图片，积累描写花的词语，引出课题。

二.初读课文，读正确，读流利

1．大声自由读课文，读准字音，读通句子，画出难读的句子，多读几遍。

2．同桌互读，共同练读难读的句子。

3．出示本课要求掌握的词语，指名读，随机理解词语“娇嫩”，书写“娇嫩”。

4．指名读全篇课文。

三.品读感悟，理解积累

1．阅读第三自然段，解释“花钟”。

2．阅读第一自然段

（1）读懂课文，设计花钟。

（2）美读课文，欣赏词句。

（3）对比朗读，品味词句。

（4）背诵课文，积累语句。

（5）补充资料，填满花钟。

（6）介绍花钟，运用语言。

四.课堂小结，布置作业

第二课时

一.复习回顾，交流作业

1．交流作业，展示学习成果。

2．听写词语。

二.结合资料，学习第二自然段

1．自由读第二自然段，了解植物开花时间与周围环境的关系。

2．小组交流资料，用自己的话说一说植物开花时间不同的原因。

3．适时书写有关生字词。

三.回顾全篇，理清顺序

四.指导书写生字

五.布置作业

总结学生意见，融入教师建议，师生共同设计作业。

课堂实录

花钟

三年级上册

哈尔滨医科大学附属逸夫学校 李晓密

师：今天我们继续来学习《花钟》这篇课文。（在黑板上贴出花钟的图案，媒体演示各地的花钟，教师介绍）。李老师的家乡，也有一个巨大的花钟。那么，课文中的花钟又是怎样的一回事呢？老师朗读课文，愿意读的同学可以小声跟老师读。

老师配乐朗读课文。

师：谁来说一说读了课文你都知道什么？

生：读了课文我知道了。

师：把这三个自然段的内容综合起来就是文章的主要内容。这篇课文生字特别多，请大家自由读课文，别忘了拿起铅笔，边读边划生字。

师：我看到有些同学还拿出了字典。

师：下面我们带着拼音，一起来读一读这些词语。（生读生字。）

师：离开了课文的拼音还能把这些生字度准确吗？（生再读生字。）

开火车读生字，纠正读音，然后齐读。

师：这篇文章有哪些文字是描写花的。

生：争奇斗艳

生：娇嫩

生：淡雅

生：物色

师：她说物色是描写花的，大家能找到这个词吗？

生：找到了。

师：这些词中，有描写花香的、花色的，这么多描写花的词，都描写了哪些花呢？赶快找找这些花的名字。

生：荷花

生：昙花

生：牵牛花

多媒体展示各种花，学生说花名。

师：这些花，哪一种可以说是淡雅，哪一种可以说是艳丽呢？

生：淡雅的有睡莲……

师：这些花里有哪些花

出示“比如，昙花……”

师：我们再读一次——娇嫩

生：万寿菊欣然怒放……

师：我们一起来读一读

师：我们要像记住这个词就可以把这个词语放到句子中多读几遍。

师：还有吗？

生：睡莲从梦中醒来

生：牵牛花

生：万寿菊欣然怒放。

师：我们已经说过这句了，谁能把自己选择的最美的句子读给大家听。

生读。

师：你们想不想舒展一下自己的身子？教师做动作，学生朗读句子。

师：作者笔下的这些花呀，各有各的姿势，鲜花的开放不只一种说法，课文就是一个很好的例子。要想记住它，摘抄是很好的办法。下面就打开你的摘抄本，翻开书，有娇嫩……要注意看清这个字的结构，看好书。

（学生摘抄喜欢的词句，教师巡视。）

师：好了，我们先写到这儿。

师：花钟的秘密就在这里，老师带着大家读读课文，一起去探寻花钟的秘密，凌晨四点……（学生补充）……中午……，好了，下面同学之间也这样读课文。

师：那，老师说什么花儿开，你能说吗？

生：……

师：你听，……开了。

生：七点。

生：晚上八点。

生：晚上七点左右。

师：左右，还可以怎样说？

生：差不多。

师：黑板上这个大花钟，老师想请两名同学贴上两只蝴蝶，下面的同学同桌互相配合制作花钟。

（两个学生上黑板贴画）。

师：好，贴好的同学把自己的作品举起来给大家看。很好很好，来我们看看黑板上，两名同学已经帮助老师把花钟贴好了。（有些学生还在贴）

师：现在，这座大花钟已经不需要指针了，因为—— 读—— （课文）“你只要看看什么花刚刚开放，就可……”

师：把有趣两个字写在花钟的下面。请一学生上黑板板书。

师：老师找了很多资料，也没有找到在两点钟开放的花朵。但是，老师找到了另外一种山红海绿花，还有其它的几个时刻，需要什么花去表示呢？这就需要大家到课外和大自然中去寻找……

下课。

草 原

执教人：湖北省武汉市崇仁路小学 董琼

教学目标

1．学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

2．有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。

3．读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

4．品味、积累课文中优美的语言。

教学重点

1．让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

2．体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。

教学难点

体会第一自然段中的文字所表达的草原的意境美。理解含义深刻的句子。

教学准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：预习课文

教学过程

一．激情导入，揭示课题

师：今年暑假，老师到过一个美丽的地方，我还带回了几张照片。你们看！这是哪里呀？（板书：草原）今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。

二．自主学文，勾画圈点

1．整体感知

师：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面来写草原的？

2．自主研读

师：草原的景色是怎样的呢？请大家静静地默读课文第一自然段，勾画让你感受很深的关键词句。

3．放声朗读

师：自由地、放声朗读这一段，读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子，读给大家听！

三．合作研读，品读玩味

●“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （想象点拨，指导朗读）

●“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （分享经验，指导朗读）

●“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处

翠流，轻轻流入云际。”

（借助经验，唤起想象）

●“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。” （以读代讲）

●“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

（联系前文，体会意境）

四．音乐过渡，读中悟情

1．音乐过渡，激发想象。

２．自由朗读，读中悟情。

３．指名朗读，以读代讲。

五．个性朗读，小结全文

“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

板书设计

景 一碧千里并不茫茫 美丽动人

草 原

人 远迎、款待、话别 蒙汉情深

教学实录

草 原

人教版 9册

湖北 董 琼

师：董老师看到大家都很开心，来，握握手，和老师说几句。

上课。

师：同学们，今年暑假，老师去过一个美丽的地方，还给大家带来了一些美丽的照片，想看吗？

播放草原风景。

师：这是什么地方？

生：草原。

师：今天，我们就和老师一起走进老舍先生所描写的草原。请大家读读课题。

生读课题。

师：这篇课文是从哪两个方面来描写草原的美景的？

生：通过写草原的景色和草原的风土人情来描写的。

师板书“景、人”

师：请大家读一读第一自然段，边读边勾画感兴趣的句子。

教师巡视，提示边读边批注。

师：请同学们自由地、放声地朗读课文的第一自然段。把自己的感受读出来。觉得好的句子多读几遍。

师：好，谁能读给大家听一听？

一生读。

师：还有谁喜欢这一句？

一生再读。

师：一碧千里是一个怎样的景象？

生：……

师：来，自己读一读这句话，把一碧千里的感觉的读出来。

生读。

再请一个同学来读。

师：我感觉到了，你再来读。

生读。

师范读，一生再读，全班齐读。

师：（板书）你们知道茫茫是什么意思呢？

生：……

师：不着急回答，还有没有写得好的句子。

生：“羊群一会儿……大花。”

生：“……翠流……”

师：这个孩子真棒，一下子就找准了写景的点睛之笔，老师也喜欢这句话，“欲”是什么意思？欲流就是将要流，为什么又说轻轻流入云际呢？这不是矛盾吗？请大家讨论一下。

师：请你来说一说。

生：慢慢地向周围扩散

师：什么是绿色渲染？

生：……

师：你们知道什么是翠色吗？

生：青绿色。

师：你说的很准，这个翠应该更多一些鲜亮……绿得丰富、绿得饱满、绿得厚重，这就是翠流，请大家再读这句话。想象是怎样的画面？

生答。

生读。

生：草原和天空像是融合在一起，草原鲜亮，充满生机。

师：我想起一句诗，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

生读“那些线条……”

师：你的朗读让老师感受到了草原。还有哪些？

生：我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。

师：对，像绿色的海洋，你们的发言启发了我，我也想读。

（播放轻音乐，老师范读）

师：美吗？谁也想读？

一生读。

师：大家一起来读。

生齐读。

师：我们读书就要这样，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟，用情去体验，用想象去补充。

生：咱们这里的天空……

师：这位同学能够联系生活的情景进行体验。今年

暑假我去草原，脚刚踏进草原，浑身的毛孔都舒展开了，老师虽然唱歌不好，也情不自禁的唱了起来“蓝蓝的天上白云飘……”

师：让我们把这高歌一曲的情景读出来。

生读。

师：（播放视频）……天空赋予草原明亮的色彩，小丘赋予草原柔美的线条，牛羊更是赋予草原生命的活力，难怪，老舍先生这样写——一碧千里而并不茫茫。置身这里，他不仅发出这样的感慨——

（出示句子）

生齐读：“在这境界里……”

师：能不能用一首小诗把这种情感写下来？

生练写。

生：天苍苍，野茫茫，……那么美。

师：你真是个小诗人，努力下去，一定会越写越好。

生：……留下美好的眷恋。

师：眷恋这个词用得多好啊！

生：……

师：这绿色把天地都染绿了，这就是一碧千里并不茫茫的草原。

师：同学们，我们访问的是陈巴尔虎旗，我们乘坐的汽车…… 那是什么样的景象，听——（播放音乐《赛马》）说一说你们看到了怎样的景象？

生：我仿佛看到蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。

师：老舍先生是怎样描写的，自读2-5自然段。同学们，用你的朗读再现当时的场景。

生读。

师：老舍先生描写了哪几个场面？

生：迎接我们和一起联欢的情景。

师：这叫热情款待，你还想说什么？

生：应该是先是欢迎，再是款待，然后是话别。

（板书）

师：现在看看远迎的场面。

生读。

师：飞过来很好，从中体会到什么？

生：马跑得快！

生：蒙古人民热情。

师：为什么像彩虹？

生：衣服漂亮。

师：就像彩虹那样五颜六色。

师：看，蒙古人面身穿节日的盛装欢迎远客，想想可能有老人、孩子，这是多么盛情的邀请啊！如果你就是客人，是怎样的心情，用朗读表现出来。

生读描写远迎的句子。

师：我仿佛看到骏马疾驰、欢腾雀跃，分明是马在飞、人在飞、心在飞、情在飞。

师：接下来，把这一节课你喜欢的句子背一背。

生背诵喜欢的句子。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:22:15

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蜜 蜂

人教版实验教材 三年级上册

新疆 梁莉

师：大家知道我是来自哪里什么样的老师？

生：你是来自新疆漂亮的老师。

师：我是一个大嗓门的老师，你是一个什么样的孩子？

生：我们是大胆的同学。

上课。

师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞……齐读课题。

生读。

师：大声点。

生再读课题。

师：请同学们大声自由朗读课文，注意读准字音，遇到不认识的字多读几遍。

生读课文。

师：我们把生字列出来，谁能读？

请两个学生读。

师：（板书“试验”）……请大家再读课文，注意不出声，不指读，想想课文写了什么事？

生：课文写了关于蜜蜂的试验。（师纠正读音，指导书写，学生练写。）

师：谁写得好，就给谁一颗星。

师：读了课文，我们就知道这篇文章的作者就是法布尔，这篇文章写了法布尔的什么事？

生答。

师：耳听为虚，眼见为实。默读课文第一自然段，勾画有关句子。

生：读课文“我在花园里……”，其他同学听清了吗？

师：接下来作了什么？

生：放在口袋里

师：还有吗？

生：我补充，蜜蜂走了两里多路。

师：还有想说的？

生：……

（请学生上黑板板书试验的顺序。）

师：自由读读这几句话。

师：读完了吗？来，看看黑板。是这样的顺序吗？

生：是。

师：法布尔依次做了什么，请讲。

生：捉蜜蜂——口袋里——做记号——

生：如果不放在口袋里，蜜蜂就会飞走。

师：我装在这样的口袋里行不行？

生：……

师：还有什么样的注意呢？你想得真周到。听老师读，边读边想像当时的情景。（读课文），你仿佛看到了什么？

生：我看到了法布尔……

生：我看到了这时起风了。

师：谁愿意上来听一听？（请几个学生上台演示“四面飞散”）

生：你现在打开纸袋。其他同学读课文。

师：触到了没有，你从哪个词看出来的？

生：几乎。

生：……

师：为什么呢？四人小组商量商量。

生：因为那个时候正好起风了。

师：有可能。所以作者产生了这样的推测。

（出示一组句子。）

师：请同学们自由读一读。

师：读明白了吗？

生：……

师：作者的体会……就请大家自由地、大声地读一读吧。

生读。

师：我还有一些担心。

师：你为他感到高兴吧？法布尔的试验成功了，怎能不让他兴奋不已呢？谁还想读一读？

生读。提示学生注意“尽力”、“尽管”读音的区别。

学生齐读第六自然段。

《蟋蟀的住宅》

云南曲靖一小 吴克伟

师：同学们请听

放蟋蟀叫声

师：知道这是什么的叫声？

生：蟋蟀的叫声。

师：对吗？

生：对。

板书：蟋蟀

师：谁来给大家介绍一下你所了解的蟋蟀。

生：蟋蟀又叫蛐蛐……

出示：蟋蟀图

师：你这些资料是从哪来的。

生：查来的。

师：书籍真是人类进步的阶梯。

生：蟋蟀……

师：网络是学习的好地方，但上网不适当也会影响学习。

今天我们学习23课——

板书课题。范写宅。

生：蟋蟀的住宅。

师：课文主要写什么？

生：我猜这篇课文主要写蟋蟀的住宅。

生自读课文。

师：课文写的主要内容是否和你们猜想得一样。

生：是。

师：通过读题目我们可以知道文章的主要内容，也可以根据文章的主要内容来验证文章的题目是否合适。同学们想不想深入地了解文章，请同学们看看预习提示，看看他要求我们做什么？

生读预习提示：

师：你掉了两个字，老师请你充满自信再读一遍。

生再读。

师：谁来告诉老师预习要求我们做什么？

生：读读课文，想想蟋蟀是怎样修建住宅的，找出描写……

师：你能不能说一说有几个要求？

生：一共有三个要求。

师；说，哪三个。

生：蟋蟀是怎样修建住宅的，二，找出描写蟋蟀住宅样子。三，把不懂的地方画下来课后讨论。

师：同学们再读课文把哪些地方描写修建住宅的，哪些地方描写住宅样子地方用喜欢的符号画出来，遇到不懂的也做上记号。

生自读课文。

师：课文哪几个自然段描写了蟋蟀修建住宅的样子。

生：七自然段。

师：其他同学有补充吗？

生：我认为六自然段也是。

师：还有补充吗？

生：我认为是五六七自然段。

师：其他同学比较一下，你认为他们三个哪个说得最准确。

生：第三个。

师：五六七对吧。

生：对。

师：这篇文章主要讲了什么？

生：主要讲了住宅的样子和怎么修建的。

师：请同学们小组学习，用自己的话或者朗读课文，或者画示意图的方式了解蟋蟀住宅的特点。

生小组学习。

小组汇报

师：你们是用什么方式学习的。

生：我们是用自己的话。

师：老师从你的汇报中得到蟋蟀住宅有多大？

生：九寸。

师：九寸是多少？

生：29。

师：作者用数字来说明蟋蟀的住宅大小。

生：蟋蟀的住所是很光滑俭朴的。

生：住宅很隐蔽。

生：大多在海水优良和阳光温和的地方。

师：选择这样的位置可以使住宅

生：干燥

生：很光滑。

生：有平台

师：这平台是怎样的，能告诉老师吗？

师：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这里。

生：弹琴。

师：蟋蟀会弹琴吗？

生：不会。

师：哦，老师是知道作者是用拟人的方法。

师：还有用其他方式学习的吗？

生：有。

师：老师知道你们是用朗读的方法学习的，请你们来——

朗读小组读。

学生上来板书。

师：修得这么别致，这么有特点，作者用一句话赞扬他。请你找出来。

生：假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。

男女生分别读。

师：伟大的工程是怎样修建的呢，请同学们默读十自然段，从蟋蟀修建住宅的过程你体会到了什么，把你的体会批注在课文上。

生默读。

生：非常不容易，很辛苦。

生：我觉得修建住宅很耐心，而且很快，他们没有借助任何工具。

生：体会到非常得能干。

生：是靠自己的勤奋努力修筑的。

师：在修建过程中，那吃苦耐劳一丝不苟的精神不仅值得我们赞扬更值得我们学习，请同学们用饱含深情的话来读。

生读。

师：饱含了你的赞叹。谁再来称赞一下。

生读。

师：你能不能用作者饱含深情的话称赞一下蟋蟀。

生读。

生：我体会到蟋蟀很辛苦，他吃苦耐劳的精神。

师：同学们通过朗读课文赞叹蟋蟀，作者在介绍蟋蟀住宅的时候用了很多说明方法，比如列举数字，你还知道课文用了哪些方法。

生：我还发现了比喻的方法。

生：拟人的方法。

生：他的出名不光由于他的唱歌。

师：作者在这里更赞扬他的，这种说明方法是对比的方法。

师：作者为什么能把课文写得那么深呢？通过观察有所发现，他用了一生的时间来修建蟋蟀的住宅。这就是昆虫记的故事。你读过吗？

生：读过。

师：请你来介绍一下。

生介绍。

师介绍昆虫记。

师：老师在阅读昆虫记时经历了一次美的体验，写了感想题在这本书上送给你们，我来念一念：当我读第一遍好书时，觉得仿佛找到一个朋友，再读，好像与好朋友重逢了。请班长上来领书。

生：我代表全班同学谢谢您。

师：同学们，这节课你有什么感受呢，打开评价表，把你学习这节课的感受课后评价一下。课后同学们可以根据评价表及时发现自己的不足，对课堂表现较好的同学老师希望你们再接再励。课后老师请同学们自己设计作业。

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。

讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:22:51

--

《论反省》

你在比赛中，尝试过落败的滋味吗？当检讨失败原因的时候，你会怎样做？只顾批评别人的不是，还是懂得反省自己的错误？

反省是指自我检讨，找出不足之处。懂得自我反省究竟有甚么好处呢？我们常常听到一句话：「人非圣贤，孰能无过」，我们要怎样才能发现自己的错误？那就要靠自我反省了。我们每天检讨自己做过的事，都会发现有对与不对的地方。比如今天发了语文试卷，如果你的成绩不大理想，你就得找找原因：是否上课不够留心，抑或平时学习上不求甚解，又或是考试时粗心大意审错了题？只要找出不足之处，努力改正，成绩一定会有所进步。如果我们把做得正确的保持下去，做得不对的加以改进，对我们的学问和品德都会有很大的裨益，并且能为将来创立事业奠定良好的基础。正如古人说：「吾日三省吾身」，我们要时常反省自己的行为，才能做一个品行端正的人。

假如一事当前，我们只顾批评别人，而丝毫不懂得自我反省，又会怎样呢？例如，一队足球队比赛落败了，球员只顾互相指摘，批评别人表现欠佳，这样不但不能找出问题的症结，更会损害全队的团结精神。若然球员都能自我反省，承担责任，一起去改善缺点，那么大家的球技一定会有进步。所以，在许多时候，自我反省比批评别人更具积极的作用，对解决问题更有帮助。

总而言之，经常反省自己是一种负责任的表现，也是一种美德。如果我们在家庭、学校和团体中，都能发扬这种美德，相信整个社会会更进步。

教学设计

陈碧琪，广东省澄海县人，香港出生；从小喜爱语文，蒙多位良师教导，立志以教育为终身事业。一九九五年毕业于香港教育学院，主修中国语文及中国历史；后继续于香港大学修读教育（荣誉）学士课程，一九九七年毕业后任职于鲍伯涛纪念小学，一九九八年起担任中国语文科科主任一职，致力于校内推行课改。现正于香港大学修读教育硕士课程，专攻中国语言及文学。

年 级：五年级

课 文：论反省香港现代教育研究社《现代中国语文修订版》

做课老师：陈碧琪鲍伯涛纪念小学语文教师

指导导师：梁振威先生香港教育学院中文系讲师

教学目标：1.语文知识

&#8226;理解议论文结构 &#61630; 议论文三要素；

&#8226;运用事例及语例。

2.共通能力

&#8226;沟通能力 &#61630; 说服他人的技巧

&#8226;建构能力 &#61630; 运用放射图，有系统地将个人 / 小组意见整理及

有条理地报告。

3.价值观及态度

&#8226;培养自我反省的习惯。

教学策略：思考与发现

学习策略：认识 → 掌握 → 思考 → 运用

教具运用：计算机、电子演示文稿、实物投映机、工作纸、黑板、不同颜色的粉笔

教学安排：

教学内容

Content输入

Input教与学过程

Process产出（学习成果）Product

课堂脉络教学目的学习策略训练教学活动及教学安排教学策略课堂练习 /

学习延伸

引起动机

2’&#8226;提取学生

已有知识

&#8226;培养自我

反省的习

惯

&#8226; 从已知出发，透过思考学习。集体活动：配词

&#8226; 教师板书“反”字，请学生配词，并作出解释；当学生能配到“反省”后，作出重点处理。

&#8226; 引起学生对本文重点字的敏感度；

&#8226; 同侪学习。

角色转移：「假如我是……」

&#8226; 教师出示一张成绩低劣的成绩单，让学生假设自己是成绩单的主人，引导学生说出个人感受，猜测失败原因，和提出改进方法。

&#8226; 让学生代入“反省”情緖，引入课题。

&#8226; 能对错误 / 不理想的行为作出反思和判断。

理解课文(内容大意)

18’&#8226;加强概念

&#8226; 透过课文关键词去理解课文；

&#8226; 掌握文章的脉络。

活动一：重点略读

&#8226; 教师着学生默读课文，并于课文中找出所有“反省”这个词语；

&#8226; 透过关键词理解课文，教师运用电子演示文稿（放射图）示范如何以关键词去解释课文（第一、二段）；

&#8226; 提示学生运用事例及语例的重要性。

&#8226; 学生重点阅读 / 运用视觉记忆（放射图）以增强学生的思考与组织能力。

活动二：「读读、想想、写写」

&#8226; 教师派发工作纸，让学生个

别完成第三、四段；

&#8226; 同侪分享：教师抽选个别学生以实物投映机作口头报告；

&#8226; 教师运用电子演示文稿（放射图）展示答案，再次重申各段重点。

&#8226; 教师于学生

个别填写工

作纸时，视

察学生对课

文的理解程

度。

&#8226; 能运用关键词及放射图理解文章。

&#8226; 运用适当语调朗读活动三：「看谁读得好？」

&#8226; 教师示范─朗读部分段落或句子，让学生初步理解如何用适当的语调朗读议论文；

&#8226; 个别示范─抽选个别学生运用朗读议论文应有的语调朗读不同段落，教师仔细指导，其余学生作表现分析；

&#8226; 「教师、学生大比拼」─教师选出表现优异学生与老师作一次朗读较量，以掌声作为评分。

&#8226; 透过朗读让学生明白如何透过不同的语调表达出有信心、有立场，从而加强说话的说服力；

&#8226; 同侪学习；

&#8226; 从批判中学会朗读重点

学会如何“论”

18’&#8226;理解议论

文结构&#61630;议论文三要素

&#8226;运用事例

及语例

&#8226;培养自我

反省的习

惯

&#8226; 筛选、归纳与分析训练

分组活动一：「读读、想想、写写、说说」

&#8226; 教师派发各组工作纸一张（放射图）及范文（议论文）一篇，让学生分组完成工作纸；

&#8226; 同侪分享：教师从各组选出两位代表到不同组别作口头报告，其它组别同学须给予适当指导；

&#8226; 资料修正：各组代表回到自己的组别，由组代表及组员各自分享他组优点，为自己组别的内容加以修饰。

&#8226; 教师板贴各个组别的作品，供学生课后欣赏。

&#8226; 教师透过学

生同侪分享，视察学生对运用放射图的掌握程度；

&#8226; 透过不同组别意见交换，让学生更能接纳他人的意见，吸收别人长处，改进自己，从而收“反省”之效。&#8226;

能运用放射图理解文章，并为资料作出筛选、归纳与分析。

&#8226;写作议论

文的能力

&#8226;沟通能力

&#61630;说服他

人的技巧

&#8226;建构能力

&#61630; 运用放射图，有系统地将个人 / 小组意见整理及有条理地报告

&#8226; 从实践中学习，并巩固技巧与知识；

&#8226; 在同侪合作当中，作思维能力、沟通能力、资料分析等训练；

&#8226; 透过小组报告，提高表达能力。

分组活动二：「说说你的图，

看看我的图！」

&#8226; 教师派发不同题目的工作纸（放射图）予各组学生，让学生小组创作短文；

&#8226;

小组汇报：教师让各组自行选出两位代表，利用实物投映机说出自己的立场，并说服他人；其它组别同学须以手号“对”及“错”表达赞同与否，若少于半数，其论点则遭否决；

&#8226; 教师分析各组优劣，全班学生投票选出优胜者，教师给予适当的奖励。

&#8226; 提示学生以适当的语气汇报，以加强说服力；

&#8226; 引发学生自学能力。&#8226; 能运用放射图帮助创作短文；并以放射图作汇报；并以合适语调朗读短文。

&#8226; 该周写作课可让学生自定题目，以相同方法作个人创作，以巩固及评核学生所学；

&#8226; 该周亦可安排听说训练课，运用放射图及议论文写作基础，以个人演说形式进行。

培养自我反省的习惯

2’&#8226;应用所学&#8226; 透过个人反思活动，明白“时刻反省”，是个人提升的良方，是可培养的良好习惯。个人活动：「一分钟的反思」

&#8226; 静默一分钟，想想自己在这课堂上或过去一周，有否做错或可改善之处，想出改善方法？

&#8226; 师生一起把心里话写在纸上，对自己许下改进承诺，并定下限期让承诺兑现。&#8226; 透过师生一起反思的活动，让学生明白「人非圣贤，孰能无过」的道理。&#8226;

能对自己的行为作出反思和判断。

课堂实录

论反省

师：老师先要问问你们（板书：反）在后面填一个字组成一个词

生：反省

生：反应

生：反动

生：反对

生：反问

师：刚才同学们说了很多的词

板书：

反

师：老师今天要跟大家说说反省，哪一位同学说说什么是反省

生：犯错误的时候老师叫你反省

生：叫你知道错在哪

生：自己做错了事情，自己应该想一想哪做错了，注意下一次不要做错

师：说得非常好，都是反省的意思，其他同学有没有别的想法，我来请你

拿出笔，我们的题目是论反省，那么反省就是文章的关键词，把所有的反省圈出来，在旁边标上1，以最快的速度

出示：论反省

学生圈

师：我们来看看这一段里反省到底有什么作用。我们讨论

生：检讨自己失败的原因

师：还有别的吗？除了检讨自己，还有

我想告诉你的话，你想跟别人讨论，让别人听清楚你的话

师：你找到几个

生：九个

生：四个

师圈出五个反省

师：我们看看这五个反省分别告诉我们什么。

生：懂得检讨

师：第二个呢

生：反省的好处

师：第三个反省呢

生：要发现自己的错误就得靠自我反省。

师：是要靠自我的。为什么找不到的，因为古人说吾日三醒吾身，就是说反省，谁能告诉吾日三醒吾身是什么意思

生：三天反省一次

师：看清楚

生：我一天反省三次

生：一天反省三次就可以提高自己的品德

师：也对，但是三在古文里代表重复。意思就是我每天不断地反省自己。这又是一个反省，谁能告诉我是什么意思

生：告诉我们每天都要经常的反省。

师：每天都反省会成为什么人？

生：品行端正的人。

师：为什么在这里有五个反省，要说明什么呢？第一段里让人知道我想告诉你什么？第二段里让人清晰的知道我的论题

师：第三段里有几个

生：三个。

师：那么最后一段呢

生：一个。

师：对，只有一个。

你看，很多时候我们说会第一段第二段第三段，刚才我们已经用了五个句子。这篇文章一共有10个反省，分散在不同段落。第一段是——

生：想要告诉你什么

师：第二段，清晰告诉别人你的论题，第三段是加强你论点的说服力

师：看看最后四个反省是什么意思，在句子上画横线。

生画

师：哪位同学告诉我会反省有什么后果

生：不但不能找出问题的症结，还会破坏

生：不会反省就会失败，而且还会破示朋友之间的友谊

师：你理解得很好。

生：下一次还会犯这一次同样的错误，所以下一次也会失败

师：很好，他把自己的经验加到文章时里面，我们来看对不对。

对了。

生：球员对球员之间相互指责

生：下一次这只球队就会取得再一次的胜利

生：就会找出这一次每个球员都会有他们的错误，然后在下一次比赛说他们都会克服缺点

师：相信大家都领悟到文章要表达的意思。你如果会反省，最后一段他再说服一次让你反省是什么意思。

生：是自我有一种有责任心的表现，也是一种美德的表现。

师：很好，都找到了。老师现在帮你们分析了这组文章，如果要说服别人你要说什么，举一个例子说，你要说服别人，除了会说话以外，语气也很重要。老师给你们挑选几个句子，先来听老师说：……

师：有什么同学可以比老师更好，挑选一次来读。

生：如果我们在家庭和团体说都能发扬各种……

师：有没有更有说服力的

生：古人说吾日……

师：读得非常好，再读一次。

生读。

师：还有吗？

生：我们每天检讨……

师：还有呢

生：总而言之……

师：很好，还有吗？

生：我们每天检讨……

师：好，都不错。那么同学们等一下老师叫你们报告一下你们的活动，用适当的语气来报告。

总结：

第一段提出问题我想告诉你什么？

第二段解释论点让人清晰地理解我的论题。

第三段举例说明加强论点的说服力

现在呢，让你们分组给你们另外一个题目，论游戏

先把所有的“游戏”圈出来，这是重点词语。

可以站起来分组讨论。

师：请各组的代表拿着你的纸站起来，几组互换，报告一下你们组交流的情况，让其他组给你意见。

交流意见。

师：你刚才听到其他组给你的报告，看看到底有没有要修正的。没有的话下课可以交给我。

出示：图表

提出论题

（我想告诉你什么）

解释论点

（让人清晰地理解我的论题）

举例说明

（加强论点的说服力）

重申论点

（理清人家思路）

师：现在老师想要你们用这个表说明一下，昨天我去吃火锅，觉得挺好吃的，就是有些辣。到一个地方吃一种东西，你要用我们刚才学的来说服老师来吃火锅。

生：如果你到重庆不吃火锅，就像到了北京不去长城。（掌声）

生：如果你到重庆不吃火锅，就等于不来重庆。

师：还有别的原因吗？

生：如果你到重庆不吃锅火会很遗憾

生：如果你到重庆不吃火锅非好汉

师：那么吃麻辣火锅有什么好处呢？

生：可以选择一些火锅，有些吃了不好，那些非常辣的，吃多了会伤身体的，你要吃温柔一点的。（掌声和笑声）

生：冬天吃了火锅就不觉得冷了。

师：哦，原来重庆人吃火锅是这个原因，那重庆出很多美女跟火锅有没有什么关系。

生：重庆的美女爱吃火锅所以都是比较暴躁（掌声和笑声）

师：哦，原来有一些特殊原因

生：重庆是辣妹子所以美女爱吃火锅。

生：麻辣火锅有保温养颜的作用。

师：那我也要入乡随俗啦。还有吗？

生：在重庆基本上都是女的管男的。（爆笑和掌声）

师：你们都很棒，给自己一个鼓励好不好。

生鼓掌

师：老师想让你们想想过去一周里有没有可以改正的，老师给你们一个小信封，你们给自己一个意见，一个承诺。

发卡片。

师：先不要写，用一分钟的时间想想有什么可以做得更好可以改进的地方。

生想。

师：如果各位同学给自己一分钟的反省，一分钟的赞赏，如果做得不好的话给自己鼓励，这样不断的循环，你就能做到吾日三省吾身。

说课

香港语文教学的情况

语文是学习的工具。

重视产出

课堂设计很重视产生，通过不同的活动教会学生一些技巧，没有老师也可以自己学习。。

课堂活动饮食听、说、读、写四大元素，再结合并带动中国语文科其他九大范畴（文学欣赏、中华文化、品德情意、自学能力、思维能力）

2本课设计及反思。

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：运用CIPP

模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。

讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:23:12

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“诺曼底”号遇难记

1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。

薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。

船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。

救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

“快救克莱芒！”船长喊到。

克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。

轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点！”船长又叫道。第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。

船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

教学设计

课堂实录

船长

江苏省无锡市育红学校 强洪权

师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的

生：船长。

师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

生自读课文。

师板书：呼号 嘈杂 肇祸

检查生字读音。

指导号的读音。

师：知道肇祸的意思吗？

生：出了事故，找个近义词就是，

师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是 ，每个词语读一遍。

生读。

师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？

生说大意。

师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情

生：发展顺序写的。

师：先写了——

生：遇险，

师：接着

生：遇到救援队，

师：像他一样在工作中牺牲可以称为——

生：以身殉职。

师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是

生：船长。

师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。

生读。

师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。

生读救援相关句子。

师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。

出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令

生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到

师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。

生：第二自然段。

师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。

生读。

师：好的同学们我们一起来交流。

生：（二自然段第二句）

师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。

生：（奔跑着……）

师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀

生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到

师：水流的速度

生：快

师：水量

生：大

师：谁再把这段读读。

生读。

师：怪不得所有的人都奔到——

生读。

师：人们

奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响——

生读。

师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。

生：临危不乱。

师：从哪些句子感受到。

生读相关句子。

师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗？

生：从妇女先走，这样有次序的安排

师：把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得

生：他是船长。

师：同学们，能通过朗读把船长

生读。

师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂（放嘈杂声）

生读。

师：真只有六十人吗？

生：不是

师：多少

生：六十一

师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外，

生找。

师：找到了吗？你说

生：险些把小艇弄翻了。

师：你们想想不可开交是什么样子。

生：乱得不可抵挡。

师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。

生读。

师：我觉得你还有一些理智。

生读。

师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。

放现场录音。

师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。

生读。

师：与不可开交形成鲜明对比的是

生：井然有序

师：什么是

生：救援进得的非常有序一点都不乱，

师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。

生：哪个男人敢走在女人……

师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。

生读。

师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看

出示：

师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。

生；机器已经停了。

师：这是说这艘船已经

生：要淹没了。

师：还有吗

生：最多还能坚持二十分钟

师：哪个词语

生：词语

师：船长说

生：他说……

师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。

生读。

师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。

生：人们还知道如果走在女人前面

师：这是船长下达的一道

生：命令。

师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。

生读。

师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。

生读。

师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读

生读。

师：他真的会开枪吗？

生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

师：打死他一个，那些人

生：就会杀一儆百吧。

师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

生：指导有方，慎定自若。

师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

生读。

师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。

生读。

师：停，同学们，这样读时间不够啊。

师生读。

师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。

生读。

师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。

出示：诺曼底号沉船情景。

板书：

师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:23:34

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“购买文具”教案

（口语交际）

北京市丰台区东高地第四小学 耿春龙

教学目标：

1 学生在购买文具的情境中，能够积极参与，主动交流。

2 能用普通话交谈 ,在交谈中认真倾听,清楚明白地表达自己的意思。

3 在与人交谈中做到讲文明、有礼貌。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一 创设购物情境，模拟购买文具

1 “文具店经理”要求“售货员”做好营业准备。

2 模拟购买文具。

[课件1：渲染文具店开张的气氛]

同学们纷纷走到“售货员”面前购买文具。

二 再现购买过程，评选“优秀售货员”和“文明顾客”

1 “文具店经理”宣布评选办法。

2 选择二至三组同学再现购买过程。

3 同学评议，选出“优秀售货员”和“文明顾客”。

评选条件：

优秀售货员：文明礼貌、服务热情周到、介绍商品清楚明白。

文明顾客：文明礼貌，尊重他人。

三 讲述购买文具的经历或见闻

1 明确讲述要求。

2 学生讲述交流。

四 合作编排购买文具的小品

1 联系实际，打开思路。

2 分组合作，编排小品。

3 选择两至三组在全班表演。

（师相机插入表演，引起思维碰撞，训练学生应变能力，提高学生认识水平和表达能力。）

4 学生评议，选出“最佳创意奖”、“最佳表演奖”等。

四 总结

参赛教师简介

耿春龙，男，1977年4月出生，大学本科学历，1997年7月参加教育工作，任教于北京市丰台区东高地第四小学。曾荣获“北京市优秀教师”、“丰台区十佳青年教师”、“丰台区青年岗位能手”等称号。《创设情境，加强指导，提高学生口语交际能力》、《借助信息技术，提高学生想像作文能力》等多篇论文在北京市及全国论文评比中获奖。执教的《狐假虎威》在2003年北京市第四届青年教师评优活动中获得一等奖。

教学实录

购买文具

三年级口语交际

北京 耿春龙

师：孩子们，能大声地和老师打招呼吗？做个游戏，伸出手，一枪打死一个。

上课。

师：文具同学们都很熟悉，有些同学到过文具店，我们今天的活动就是把这里当成一个大的文具店。投影出示海报，老师介绍活动细则。

现在，请大家想一想，从哪些方面清楚明白地介绍？小姑娘，请你来说一说。

生：我想卖钢笔。

生：我想卖文具盒，这个文具盒可以防盗……

师：介绍得真好，她介绍了文具盒的功能，还可以怎样介绍？

生：

师：你们为什么要把商品介绍得这么好啊？

生：这样可以让更多的顾客前来购买。

生：这样可以让顾客清楚自己所要购买的商品。

师：看来，做一个优秀的推销员并不是很难呐，下面我们抓紧时间，请各小组选出自己的售货员。

师：现在，老师就是希望文具店的经理了，亲爱的售货员同学们，今天是我们希望文具店开业大喜的日子，请大家……

学生分小组练习。

师：哪些售货员带着你的顾客到前面来介绍自己的商品。

一组上台。

生1：这个文具盒容量大，而且还有夹层，什么都可以装，……而且额外赠送一个量角器。大的质量很好，因为它是进口的。

生2：我要买一个文具盒。

生1：当然可以啦，这个文具盒很好，它的

优惠价四元。

能不能便宜点。

第二组

生1：这个质量好不好？

生2：这个文具盒很好，你看，它的外面很漂亮……你看了

生：售价三元。

生1：我只有三元。

生2：你给得太少了。

生2：这个钢笔是我们刚刚

生1：我只带了两块钱。

生2：那好吧。

师：下面的同学们根据他们的表现来做做自己的评价。

生：我觉得13号售货员比较好，她很有礼貌。

生：我觉得1号不错，外形价格和功能，可是13号售货员在顾客只给2元钱

13号售货员：谢谢你的意见。

生：我想对1号售货员说，你对顾客很有礼貌，对顾客所要买的东西都、介绍得很清楚。

我觉得1号售货员很好……

生：我觉得13号的售货员非常地聪明，她很会砍价。

师：如果你没有买到商品，你会感觉怎样？

生：我会很生气。

师：（对）如果你没有卖出……

师：本经理要请两位同学为两位优秀的售货员颁发奖品，请大家注意怎么给她们颁奖的。

颁奖的学生：祝贺你，……。

生：我想给**同学提一个意见，他不应该一来就问商品的质量好不好，而应该想知道自己买什么商品。

师：本经理将为文明顾客颁发奖品。请大家用掌声鼓出节奏。有三位

师：大家刚才用自己出色的表现再现了希望文具店开业第一天的场景，可是我们往往不只是买文具，我们还可以买其它的东西，对吗？你还买过什么东西？

生：我买过***，首先……其次……

师：首先……其次，说得非常清楚。下面的同学请说得简洁一点。

生：我常常帮妈妈买东西，有时候也帮爸爸妈妈买菜。

生：有时我会去买面包……

生：我爸爸非常喜欢和啤酒，我经常去买啤酒，我还常常和售货员讲价，而且我还能做到不用付定金。（笑）

师：如果我们在小组上把你买东西的情景再现出来，会不会很精彩？

生：会。

师：好，请大家在小组上练习。

师：好，大家都坐下。哪个组愿意来。

请一组上台。

师：需要介绍一下自己的角色吗？

请问你们这里有饮料吗

有的，这种饮料多少钱？

请问，能先喝后付钱吗？

你看了有什么想法没有？

我想给这个售货员提个建议，一般的商店都不会这样，你不可能这么容易把他们放走。

因为我想给顾客留下更好的]印象。

但是你的收入不就下跌了吗？

但是我可以吸引更多的小朋友来光临我的商店。

师：看来，大家都为他们提了很多建议。

生：我不会，我一定会介绍更多的小朋友来这里来喝水。

师：实际的情况怎么样，还需要用实践来检验。下面我们请其他同学来表演。

请一组上台，学生主动介绍角色。

叔叔您好，请问你们这个管笛多少钱？

15元

便宜一点吧，我们还是小学生。

我开这个小店多么不容易呀！

师：你觉得刚才同学的表演怎么样？

生：我觉得刚才的同学很会砍价。

学生相互问答。

师：刚才的时间里，同学们既和老师一起再现了希望文具店开业第一天的情景，也模拟了现实生活中买东西的情景。通过这样的活动提高语言交际的能力。谢谢同学们！

送给盲婆婆的蝈蝈

课文

送给盲婆婆的蝈蝈

乐呵呵地提回了

一只绿色的蝈蝈，

喜滋滋地送给了

邻居家的盲婆婆。

婆婆，婆婆，

这是一只会唱歌的蝈蝈。

在我上学的时候，

就让它替我给您唱歌。

歌声会领您走进田野，

看到小溪流淌的清波。

歌声会把您带回童年，

想起往日难忘的欢乐。

婆婆，婆婆，

这是一只会唱歌的蝈蝈。

您听，它唱得多好，

咯咯，咯咯，咯咯……

教学设计课堂实录

送给盲婆婆的蝈蝈

海南 冉茂娟

师：（板书“森林”）认识这个词吗？看到这个词，你想到了怎样的画面？

生：我想到了各种各样的动物在森林中赛跑。

生：我听到了流水声。

生：……

师：（播放音乐）当我拿到这本书，我就被这本书中的一首诗迷住了。这首诗就是“送给盲婆婆的蝈蝈”，（板书课题），请大家注意“盲”的写法。谁来说说“婆”的写法。

生答。

师：你怎么认识它的？咱们再来认识一下这个字。（老师范写，介绍写法）。谁知道蝈蝈这种昆虫？

生……

师：请大家齐读课题，你想知道什么？

生：为什么那个孩子要送给盲婆婆蝈蝈呢？

生：……

师：我们今天就请大家带着这些问题到课文中去寻找答案。

师：下面我们来一起欣赏一下这首诗，不过大家要一边欣赏，一边思考课文主要写了什么。

（老师伴随画面朗读课文。）

师：这一课的生字中，哪一个最难。

生：我觉得“您”最难。

师：那请你教教大家。

生教读。

师：那我们就亲亲热热地给生字打打招呼吧，每个生字读两遍。

生读。

师：老师把生字中最难的生字挑出来了，谁敢读？

一生读，教师纠正读音。后面三个生字请一学生教读。

师：这么难的生字大家都会读了，那课文的朗读就没有问题了。请大家选择自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。

生自由读课文。

师：我请几个同学们来读一读课文，（请四名同学），其余同学老师请你们当小评委。好，开始。

生依次读课文。

师：小评委有什么想说的。

生：那个喜滋滋很高兴，刚才的同学没有读出来。

生：我发现他将翘舌音读成了平舌音了。

师：大家都评得很好。通过刚才的朗读，你们找到问题的答案了没有？下面，请大家自己读一读，看看课文中的哪些词语会唱歌。

生读。

师：谁来说一说。

生：喜滋滋。

生：乐呵呵。

师：大家都来做做这样的表情。

生做表情。

师：好，请大家带着这样的感情来读一读。

一生读。

师：读得好，谁再来？

一生读。

师：（范读）“乐呵呵的……”，来，一起来。

生齐读。

师：小哥哥为什么要把蝈蝈送给盲婆婆呢？要想真正找到问题的答案，还是要认真读读课文。请大家读读课文吧。谁来说一说？

生：给邻居家的婆婆带来快乐。

师：老师请大家再美美地读一读课文的二三四小节。开始吧。

学生自由朗读。

师：许多小朋友又有新的发现？

生：……

师：你能不能把自己看到的感情朗读出来？

生读。

生：我发现欢乐有表情。

生：我看见了小溪在唱歌。

生：我看到了小溪流淌的经过。

生：……

齐读。

师：咱们来一个朗读比赛，看看谁能通过朗读来表现？表现好的同学老师会奖励他一颗小星星。

请两名同学上讲台朗读，其余同学当“小评委”。

师：小评委来评一评。

生：我觉得***读得好。

生：我觉得***读得好。

师颁发朗读之星的星星。

师：你还发现什么？

生：我发现蝈蝈的歌声很美。

师：你来读一读。

生读。

生：我发现这是一只会唱歌的蝈蝈。

师：你来读一读。

生读。

师：…… 所以，小哥哥就把蝈蝈送给了盲婆婆。谁愿意把开心送给婆婆？请站起来。

学生起立朗读。

师：盲婆婆收到了这么好的礼物，心里一定非常高兴。下面，让我们再来读一读课文。

生齐读课文。

师：假如盲婆婆是你的邻居，你会怎样做？

生：我会给婆婆讲几个故事。

生：我会说婆婆，我的心在你的身边。

师：你们的书读得很好，那老师想看看你们的生字是不是也记得很好了。仔细看一看，有没有哪个生字比较困难，需要提醒大家。

生：替

师：怎么写才漂亮？

生：要写在正中。

教师板书示范书写“替”、“难”。

学生练习书写。

下课。

-- 作者：沉郁

-- 发布时间：2004-11-24 21:24:07

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船长

江苏省无锡市育红学校 强洪权

师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的

生：船长。

师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

生自读课文。

师板书：呼号 嘈杂 肇祸

检查生字读音。

指导号的读音。

师：知道肇祸的意思吗？

生：出了事故，找个近义词就是，

师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是 ，每个词语读一遍。

生读。

师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？

生说大意。

师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情

生：发展顺序写的。

师：先写了——

生：遇险，

师：接着

生：遇到救援队，

师：像他一样在工作中牺牲可以称为——

生：以身殉职。

师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是

生：船长。

师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。

生读。

师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。

生读救援相关句子。

师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。

出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令

生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到

师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。

生：第二自然段。

师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。

生读。

师：好的同学们我们一起来交流。

生：（二自然段第二句）

师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。

生：（奔跑着……）

师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀

生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到

师：水流的速度

生：快

师：水量

生：大

师：谁再把这段读读。

生读。

师：怪不得所有的人都奔到——

生读。

师：人们

奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响——

生读。

师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。

生：临危不乱。

师：从哪些句子感受到。

生读相关句子。

师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗？

生：从妇女先走，这样有次序的安排

师：把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得

生：他是船长。

师：同学们，能通过朗读把船长

生读。

师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂（放嘈杂声）

生读。

师：真只有六十人吗？

生：不是

师：多少

生：六十一

师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外，

生找。

师：找到了吗？你说

生：险些把小艇弄翻了。

师：你们想想不可开交是什么样子。

生：乱得不可抵挡。

师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。

生读。

师：我觉得你还有一些理智。

生读。

师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。

放现场录音。

师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。

生读。

师：与不可开交形成鲜明对比的是

生：井然有序

师：什么是

生：救援进得的非常有序一点都不乱，

师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。

生：哪个男人敢走在女人……

师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。

生读。

师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看

出示：

师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。

生；机器已经停了。

师：这是说这艘船已经

生：要淹没了。

师：还有吗

生：最多还能坚持二十分钟

师：哪个词语

生：词语

师：船长说

生：他说……

师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。

生读。

师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。

生：人们还知道如果走在女人前面

师：这是船长下达的一道

生：命令。

师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。

生读。

师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。

生读。

师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读

生读。

师：他真的会开枪吗？

生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

师：打死他一个，那些人

生：就会杀一儆百吧。

师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

生：指导有方，慎定自若。

师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

生读。

师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。

生读。

师：停，同学们，这样读时间不够啊。

师生读。

师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。

生读。

师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。

出示：诺曼底号沉船情景。

板书：

师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。