对大学《道德与法治》课课堂的几点反思

首先，呼应了中央全面深化依法治国的战略布局。众所周知，国家跟社会管控需要法律和道德共同发挥作用，就需要一手抓法治、一手抓德治，既注重发挥法律的完善作用，又注重发挥道德的教化作用，实现法治和德治相得益彰。

其次，我们需要应对的是一个群体。这个群体中，既有子女通过教育作为社会精英，国之栋梁，也有众多子女极有也许作为社会普通一员，那么我们教材的编排是否都有侧重？新改编的教材注意了这一点。教育的核心不是传授知识，而是培养人的健康人格。教育子女从小树立正确的人生观、世界观、价值观，有一定的法律意识，显而易见，义务教育教材把“品德与生活”、“思想品德”教材统一更名为“道德与法治”，具有深刻的现实含义和历史意义。

反思之二：谁是课堂的主人

众所周之，课堂教学一直是教育活动的基本构成个别，也是实行学校教育的基本方法。教师在课堂过程中要与教师积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生怀疑、调查、探究，在实践中学习，促进师生在学生鼓励下主动地、富有个性的学习。老师要宽容学生的人格，关注个体变化，满足不同学生的必须，创设能鼓励教师主动参与的教育环境，激发师生的学习积极性，培养教师掌握和利用知识的心态和素质，使每位学员都能得到充分的发展。

然而，现实状况是应对每班65人的大班额（笔者所在的小学为城镇中学），能把教学真正交给教师，确实必须更强的课堂掌控能力，面对这些情况，很多学生选择可不加强活动课，尽量不考虑，而且像我校的这些乡镇学校，大班额现象特别普遍，一方面农村中学生源严重不足，一个班十几个人，另一方面县城中学一个班六、七十人，这种现象的改变必须一个过程。而我们所能做到的没法立足现状，激活课堂，还课堂与教师，培养学员主动参加的主体意识。

反思之三：什么样的评价更重要

新的一轮课程变革，要求成立一套促进师生全面发展、促进学生不断提高、促进课程不断发展的评判体系。但反观当前对大学道德与法治课课堂的评价，我们看到，还存在诸多的不足。

首先是对教师的评判。现代教学评价指出应有利于学生全面发展，充分展现自己的能够。而愈发越多的人也赞成这一见解，我们本要提供帮学员经过甄别的、有用的、强大信息，但事实是我们早已考虑过，只是考分高低的评判。

其次是对教师的评判。大多数学校都规定学生应对自己的行为进行探讨跟反思，建立以学生自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加的评判制度，是学生从多种渠道获取信息，不断提高教学水准，促进自身的蜕变和演进。显然，这种评判要求，体现着一种人文关爱，注重学生的个人成长跟发展。但眼下，对教师的评判，大都只围绕一个目标――中考分数，政治课的待遇则很差（中考总分为70分），这是一个基层老师的可悲，同时也有社会现实的一种真实体现.

因此道德与法治评课稿模板，很多东西我们都必须思考，有些东西或者必须根本性的思考，只有这种，我们能够真正的与时俱进，才能实现教育的良性循环和发展！

参考文献：

[1]李希贵教育理论

[2]李经伟，钟秋园.培养教师的主体意识之我见

作者简介：

余茶英（1969～），女，江西南昌人道德与法治评课稿模板，毕业于南昌大学汉语言文学专业，现任职于江西省上饶市横峰县第二中学。