ppt说课模板(2)

说课的语言应具备较强的对于性——教师同行，语言表达应更加简单干脆，避免呆板，力求有声有色，灵活多变，前后整体要简练紧凑，过渡要顺畅自然。

4、说出特点、说出风格

说课的对象不是师生，而是学生同行。所以说课时不宜把每个过程说得更加具体，应重点说出如何实行课堂过程、如何鼓励学生理解概念、掌握规律的方式，说出培养教师学习素质与提升课堂效果的方式。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确掌握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众能够接受。

如何把握说度呢？

最主要的一点是因地制宜，灵活选用说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣。

其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就抓住了说课的度。

六、说课的方法和手法

（一）说课应遵守如下几条原则

说理精辟，突出理论性

客观再现ppt说课模板，具有可操作性

不拘形式，富有灵活性

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这么教”。因为没有在理论指导下的课堂实践，只晓得做哪些，不认识为什么这么做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者需要认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容需要客观真实，科学合理不能故弄玄虚，故作空泛，生搬硬套一些教育教学理论的专业用语。要真实地体现自己是如何做的，为什么这么做。哪怕是只是科学、完整的做法和看法，也要如实地说起来。引起听者的探讨，通过互相切磋，形成共识，进而建立说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具备可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中推进，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以对于某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时写出目标的确认、教法的选取、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是怎样引出的，或某一规律是怎样得出的或某个演示试验是怎样设计的等等。

要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的方法，防止囿于成规的教条式的偏重。同时，在说课中要表现教学设计的传统，展示自己的教学特长。

（二）说课的要点

要在说课前打算好各种课型的框架。这里的框架包括目标框架、理论框架。

要合理安排好时间。目标通常2-3分钟要确认出来，重点去考量教学设计的框架，以纲要的方式写出来，特别要记下学生的几种状况和你的对策，不要一字一句去写。

如果碰到不熟悉的教材怎么办？此时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）马上的做一遍，你才会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你往往是如何处理的，可进行套用，当然这是尴尬之举。

由于此处的说课是课前的预案，不是课后的思考性说课，想象的空间较大，所以你可以将教学设计的精美一些。

要给自己说课赋予一些基本观念。如：教学设计的基本教学模式，在你的设计中表现了这些新课标精神？你的教学整体策略是在哪个教育理论支撑下展开的，也就是教学理论根据；你这么设计的动机是何种？力求达到什么目的？在推进中或许会造成什么难题，各种弊端你又怎样引导、解决？你认为这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的原因，通过你的处理学生或许在学习中导致了那些学习障碍，有哪些优点等。

在说课中要注意几个问题

1、说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”。几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确认目标时，可以这么说“基于对教材的理解和预测，本人将该节课的课堂目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。（通用语）

2、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多探讨学生学习中或许碰到的困难和学生的课堂策略。这里的层次针对某一教学环节来说只是那么。

包括，在重难点处理上，你设计这些难题，如果第一套方案不行，第二套方案又如何安排等；在练习中你安排了这些训练，有没有表现出层次性等。

3、说课要乐观，要充满温情和时尚。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染观众。擅长绘画的学生可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能降低你的印象分，和乐而不为呢？

七、说课稿的撰写

说课稿的撰写，没有产生某些固定的方式和格式，目前有众多不同的形式技巧，由于说课者个人的修养与素质差异，体现出不同的说课风格。

归纳说课的内容，大多如下：

说课开场白

说出说课的课题

说课题要写出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。

说课的内容可以界定为四大块：即课程标准与教材分析、教学方式、教学过程和板书设计与其他说明等。

课程标准与教材分析

本节教材的课程标准；

本节教材（讲座知识）在整个教材制度中的地位和作用，教材的前后联系等；

本节教材的主要知识制度与主要内容；

教材的重难点分析与缘由；

教学目标、教学手段

教学目的要求探讨与说明：

知识目标（智力目标）；

能力目标（技能目标）；

德育目标（情感目标）；

教学方式的使用与预测；

教具与学具的准备。

教学过程设计

此过程的方式太多，可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以表明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将课堂过程的设计按某些平台来加以表明。相同之处是既要表明教学过程的设计，也要巧妙地说出依据、原因和缘由。

如按教学体系说课：

导入语与知识过渡语的设计；

课堂读书设计；

突破教学重难点的方式设计；

电化教学的硬件制作与设计；

练习与教学小结的设计；

板书设计与说明

附出较为具体的板书设计。

然而，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的混搭、个性、语言表达力的差异，说课者找到合适自己的方式，说课就一定能取得成功。说课过程中，万变不离其中的是，不管这种方式，都要表现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：

知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。

教师引导线：连续的教法，即学生活动。

学生内化线：学生把握知识的过程，即学生活动。

说课的特征：

1.突出教学理念

2.诠释教学思想

3.体现教学能力

4.展现教学境界

5.展示演讲才华

然而，好的说课给人的觉得需要是说者有较新的教育理念，能较好地理解课本、了解学生，准确地掌握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的通常原理，采用的课堂策略方式依照学生思维规律和学科教学特质；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还无法表现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独到的看法等。

说课的特点：1.突出教学理念

从说课内涵看，教学模式在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也必须理念的支撑，但此时的观念常常是成为一种能力发挥着潜在性的功效或妨碍，而说课则要使学生的课堂理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要写出当然，即教哪个、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这种、为什么要这么教。没有课堂理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

2.诠释教学思想

从说课表达方式看，说课，不只是限于对教学设计或教学方案的简洁说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的分析和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突显地表达授课老师在对课堂任务和学情的知道和把握状况下，对教学过程的组织和思路运用的课堂思想方式，因此，更加侧重的是对教育理论的阐释。所以规定学生在说课中需要清晰、完整地表达出自己的教育观念和教学模式。

3.体现教学能力

从说课过程看，说课应该推动学生的课堂研究从经验型向科研型转化，促使学生由教书匠向教育家转化。因为课堂思想的阐释，能够使学生进一步确立教育教学观，更好地塑造正确的教师观，教学设计的彰显，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导课堂实践、解释教学现象，教学设计的分析或现象的思考，可以提高学生的课堂能力和升华学生的课堂境界，所以在说课中应充分地体现出来。

4.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是一门科学，也是一门戏剧，应该具备造就性。说课者对课堂的造就使表现在他的说课之中，体现在他针对教学准确而独特的看法，对于教学环节独具一格的安排，对于教学思路独具匠心的理解和另类的利用方法。

5.展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它带有演讲特点。它与备课也有所差别，备课主要体现为教者的静态的内在功夫和必定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中表现在说者的心口相应的协调和应对同行演说的方法。

同时它与上课的讲也是区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和交谈，须讲得适时适量适度，要借助讲去调动和指导教师去学习，而说课的讲是一种告知，让听者知道你所要进行的课的内容、目的、策略、手段以及效果的评判，明白你的教学观念及行为所造成的效应。所以，说得好的课更需要具备说服力和吸引力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其方式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。

然而，以上几个特点必须是任一种说课的共同特点。

然而，好的说课给人的觉得需要是说者有较新的教育理念，能较好地理解课本、了解学生，准确地掌握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的通常原理，采用的课堂策略方式依照学生思维规律和学科教学特质；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还无法表现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独到的看法等。

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