《对外汉语语法教学》教案(2)

语法结构不是解决能不能懂的难题，而是要缓解会不会用的弊端。语法规则不是讲会的，而是练会的。对词汇知识应进行必要的解释、总结，让学员认识语法规则。但是词汇知识的讲解要少而精，避免使用长期的名词词汇。更重要的是借助训练掌握这种规则。语法课上应表现以训练为主的方法。练习(包括口头和笔头，听说读写)应该贯穿于认知、理解、巩固和利用的全过程，贯穿于课堂教学的每一个环节。

练习的类型有三种：

机械型练习。跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个词汇操练对于熟悉把握语言的构架方式是不可或缺的。

有意义的练习。如回答疑问、完成单词、对课本内容进行解释、复述、讨论等。

交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。这是真实交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真实的交际情景进行训练。不仅有据说读写的言语技能训练，还要进行包含语用规则、话语规则跟交际策略等言语交际技能的练习。所表达的内容不受控制。

6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。

各课语法点的安排应尽量均匀。不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎没有新词义点。要表现先易后难、逐步加深的方法。有的语法点之间原本就存在先后顺序，如需要先学复合趋向补语然后才会学也许补语，必须先学各种补语对外汉语教案模板，才能学习“把”字句。所有那些词汇点都必须做螺旋式安排，把语法点分成几圈出现，逐圈加深，便于复习巩固。

7、重视纠正学习者的词汇错误，并把病错句的剖析作为课堂教学内容的一个部分。

学习者对语法规则的把握总是在试误过程中推动的。中介语的性质决定了偏

误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的思维作用。不少教师长期开设病错句分析课，受到学习者的欢迎，也获得较多的效果。当然这类课也需要表现精讲多练的方法。

二、语法教学的方式(手写)

三、语法教学的方法(手写)

第三章 词法教学

一、词类

二、不同词类的教学方法

三、虚词教学

在讲解虚词的之后，主要讲解虚词的用法，只要我们无法有一个多角度、多层面、多方位的理念，并可从各方面进行细致的调研分析，说明某个词语该如何用，在使用上有哪些特征，需要主要什么难题，虚词就基本上讲明白了。具体从这种方面考量：

(1)句类

“或者”和“还是”这两个连词都可在表示选择关系的复句中起联结作用，但是“或者”只用于陈述句，“还是”则用于疑问句。

语气词“吗”只能用于疑问句，“呢”既可用于疑问句，又能用于陈述句。

(2)词类

连词“和”跟“并”都可拿来连接词以及词汇，但是“和”主要拿来连接名词性词语，也可以有条件地拿来连接副词以及形容词，而“并”只能拿来连接代词以及形容词性词语。

(3)音节

在汉语用词造句中，常常必须注意音节问题，这是英语的一个很重要的特征。副词在这一点上体现得非常突显。有的定语要求修饰的成分应该是个单音节词，如“过”，只能说“过难”、“过密”等，而与之同义的“过于”在不受此限制，“过于困难”、“过于密切”。还有“屡、互”等;还有的介词可以修饰一个词组，但是要求紧跟在它上面的应该是个单音节词，如“足”，只能说“足等了一个小时”，不能说“足等待了一个小时”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行将”等。

(4)轻重音

一个虚词往往可以表示多种不同的语法涵义，而这既常常借助轻重音来表示的。这一点在副词身上体现得非常显著。如“都”：

我们都看完了。

(5)肯定与否定

多数虚词既可以同肯定形式出现关系，也可以同否定方式出现关系，但有些虚词在这方面有特殊规定。这有多种情况：

A.有的没法同否定方式直接出现关系。如副词“从”，如从不说谎、从没有听说过;与之同义的“从来”就没有这种限制。“千万、万万”

B.有的则没法跟肯定形式直接出现关系。如名词“万分”“分外”就只好用于肯定“万分肯定、分外晴朗”，与之同义的“十分、非常、格外”就没有这个限制。

C.有些虚词有两种不同的涵义和用法，而这在显然跟否定的要求上正好形

成对立。如“绝”，表示程度时，用肯定，“绝好、绝妙”;表示重视语气时，用否定，“绝不??”。程度副词“太”，表示称赞时，用肯定;表示过于时，既可以显然又可以否定。“太少了”“太不懂事儿了”。

D.有的又用于肯定，也可以用于否定，意思仍一样。如“难免”，“难免出错”“难免不错误”;“差一点儿迟到”“差一点儿没迟到”。

(6)简单和复杂

由“把”组成的短语结构中间一定要跟一个复杂方式，这是众所周知的。副词“往往、终究、白白、恐怕、略微”也要求所修饰的成分是一个复杂方式。

(7)位置

在“把”字句跟“被”字句中，否定谓词和可愿动词只能放在“把”“被”的后面;介词结构“关于??”只能放在动词后面，介词结构“对于??”就没有这种限制。

“也”“都”;“幸亏他来了”，“他恰巧来了”;“很不习惯”，“不太习惯”等。

(8)跟其它词语的搭配

“只有”常常跟“才”搭配;“只要”常常跟“就”搭配;“就”常常跟“了”搭配等。

第四章 提问的方法

一、疑问句的分类

提问的主要方式就是疑问句。用来发问的语句就是疑问句。根据不同的使用用途，疑问句又分为不同的类别：有疑而问、无疑而问两种。有疑而问的疑问句叫询问句;无疑而问的疑问句叫反问句。(有两种分类方法：有的将疑问句分为询问句、反问句、诘问句;有的分为疑问句、反问句两类)我们采用后一种分类方式。

二、询问句的分类

是非问句、正反问句、特殊问句、选择问句、用“呢”的省略问句。 使用这种问句通常在上网聊天时非常多。

“你是学生吗?”“你在那里上班?”“你是男的而是女的?”“你有没有男朋友”“我是男的，你呢?”

第一节 是非疑问句

一、是非问句的定义

是非问句是使答话人做出肯定或否定回答的问句。

二、是非问句的分类：

1、用“吗”的是非问句

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吗?

(2)功能：单纯的提问

(3)回答方式：

作肯定回答时，重复主要动词;如“你去古城吗?”

也可以用“是、对、嗯”等提问，其实，“嗯”可以提问所有的是非问，而且都非常自然。如“你有问题吗?”

有助动词时，要重复助动词;如“她今天可来吗?”

动词后有“着、了、过”或补语时，回答应带上“着、了、过”和补语; 如“她帮你打电话了吗?”“打了。”

(4)语调：上升的语调

2、用“吧”的是非问句(也就是其他分类中所谓的“反诘问”)

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吧?

(2)功能：有了一定的猜想似乎不确定。如“这是你父亲吧?”“犯错误了吧。”

(3)回答方式

跟用“吗”的是非问句的提问形式是一样的。

(4)语调：上升的语调

3、直接用声调的是非问句

(1)主要结构：句子(S + V + O )+ ?

(2)功能：单纯提问对外汉语教案模板，有时带有指责、惊讶的口气。如“你是同学?” “你考

研?”需要按照详细语境和语气来推断。

(3)回答方法：多数用“嗯、对”等来回答。

(4)语调：上升的语调

4、三种是非问句的短语表达

(1)现在、将来

如：你是学生吗?对，我是学生。

不是，我不是学生。

你去学校吗?对，我去教室。

不，我不去教室。

(2)过去

如：你去上课了吗?去了/没去。

她去过上海吗?去过/没去过。

(3)进行

如：你在晚上吗?嗯/没，我没(在)睡觉。

三、三种是非问句适用的词性

动词时态句、形容词谓语句(你忙吗?)、名词动词句(明天星期天吗?)、

主谓谓语句(她身体好吗?)等诸多句式。

四、对外汉语教学中主要的方式

用“吗”的是非问跟用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的方式。

五、需要区别的两个“吧”

两个“吧”：“吧?”和“吧。”

(1)“吧?”是问句中的;“吧。”是肯定句中的。

(2)“吧?”表示预测但不确定;“吧。”表示责怪、请求、建议、商量、同意等的口气。

如“快点儿吧，快迟到了。”(催促)

“就差一分及格，老师就让我及格吧。”(请求)

“我们八点去吧。”(建议、商量)

“好吧，就这样。”(同意)

六、几个注意的问题

在是非问句中不能加“呢”。

七、留学生使用是非问句时容易犯的出错

这个阿姨是不是王老师吗?

玛丽跟李芳买不买东西吗?

阿里累不累吗?

他普通话说好不好吗?

八、解决方案

结构功能相结合。

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