小学语文导学案的编写与使用_数学_小学教育_教育专区

小学语文导学案的编写与使用一、导学案的意思 导学案，顾名思义，就是“导”与“学”。“导”指的是鼓励、指导；“学”则 指的是学生的主动研究学习、合作学习，导学案实际上是拿来引导学员学习的一 种工具，强调的是在校长的主导下教师的自主学习。“导学案”既是老师的课件， 又是教师的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习成为 教学设计的详细规定，更具有科学性、实效性。 二、导学案编写应遵守下列基本原则 1.课时性原则。 每个学科新课本中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此必须教师依据 实际的讲课安排，分课时编写导学案，使教师的每一节课都有确立的学习目标， 能有计划的完成学习任务，最大限度地减少课堂教学效益。一节课一份导学案， 不允许一案多课。一节课一定要完成导学案上的详细学习内容。不分课时的教案 案是不符合课时性原则的。 2.主体性原则。 导学案设计不同于教案，必须遵从学生，信任学生，留给学生充足的时间，让学 生自主发展，学生成为教学唯一的主人，其主体地位要展现出来。 3.导学性原则。 导学案重在引导学员自学，要做到目标确立，流程清晰，要求详细，操作方法明 了、实用。 4.问题性原则 将知识点转变为构建性的难题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释， 从而促使学生主动思考，逐步培养教师的探讨精神并且对教材的剖析、归纳、演 绎的能力。

"知识问题化，问题层次化"是导学案的编制方法，但绝不是"知识习题化"。防止 把导学案搞成"习题集"，习题集不故意要求知识之间"相互来往"，题跟题之间是 "陌生人"，而导学案知识之间应"相互走动"，是心连心、手牵手，相互关照的" 血脉兄弟"。 5.层次性原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符 合各层次学生思维规律的学习方案。学案要有梯度，能鼓励学员由浅入深、层层 深入地了解教材、理解课本。能推动教师的认知活动不断深入。还要满足不同层 次学生的需求，要让优秀生从导学案的设计中感觉挑战，一般学员得到鼓励，学 习困难的学员也可尝到顺利的欣喜。要使每位教师都学有所得，最大限度地激发 学生的学习积极性，提高教师学习的自信心。 6.探究性原则。 导学案的编写要有利于学生探究性学习，让教师在缓解问题的过程中感受到学习 的开心，所以一开始设计内容不应过于复杂，要大幅加强，体现阶梯性。 导学案的编写流程及使用 因为我们应对的是小学生，导学案要尽量简单明了。本次编写的导学案采用表格 形式，内容有：表头（课题、课型、年级、主备人所在单位、主备人、使用时间、） 学习目标、预习内容、课堂流程（包括课前口算、组内预展、全班分组展示、总 结提升、课堂练习） 1.表头 课题即本节课学习题目，课型包括新培训、练习课跟复习课三个类型。

年级即导 学案适用的年级，由于导学案是集体备课的产物是一个年级通用的总之不必写清 班级。其他几项可以按照实际状况填写。 2.学习目标 学习目标不同于以往的课堂目标，学习目标是对教师的规定，因此编写时，要注 意表明这一节课教师要超过哪个学习目标？要求做到目标确立又通俗易懂。尽量 用一些“能学会、会算、会读、能解决”等词语，孩子自己也可按照目标反馈自 己那里学的好，达到了目标。少用“理解、掌握”等语句，学生能够了解自己的 掌握程度及离目标有多远。同样：大家可以翻开手中的四年级导学案请参考《垂 直与平行》这一课我是这种来设计学习目标的。1、我可了解垂直与平行，理解 垂直与平行的概念，知道垂直与平行的差别和联系。2、我会在生活中寻求垂直 与平行的举例。 使用时：学习目标学生要在课前板书到黑板上，上课时让学员齐读或部分读目标， 使教师了解这节课的重难点，必要时可以使学生找一找重点词。 3.预习内容编写导学案预习内容时要切记的五个原则：探究性原则、启发性原则、灵活性原 则、层次性原则、创新性原则。 那么如何设计预习的难题呢？ 1、问题应可启发学生认知； 2、问题不宜太多，太碎； 3、问题要鼓励教师阅读、探究并探讨； 4、问题的表述语要引起教师积极探讨，积极参与。

如：你觉得是如何的？你判 断的根据？你的原因？你的看到：等等。 通过精心设计难题，使学员意识到，要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不 看具体也不行，光看书不反思不行，思考不深不透也不行。让学员真正从学生设 计的难题中找到解决疑问的方式，学会画画，学会自学。 我撰写的导学案主要包括课前知识再现、铺垫练习与导学思考题。例如：《认识 直线射线和角》这一课时我的备课内容是这种设计的一复习有关线段的常识，为 学习新知作铺垫。根据书本顺序二认识射线里边我设计了两个小难题 1、什么是 射线？2、射线有哪些特征？三认识直线有哪些特征?四线段直线射线三者关系. 五认识角什么是角？画一个角并标出它各部份的名称。 使用时，可以在前一天用小黑板或教案出示预习题，让学员在备课本上抄写并完 成，预习本可以用硬皮本，在每页的四分之一处划一道竖线，竖线左边抄写预习 题，右边作为订正和提升栏用。开始预习时可以带领学员预习逐渐变为学生自己 独立完成预习题。 4、课堂流程 这一环节主要包含课前口算、组内预展、分组展示、总结提高、课堂练习。 课前口算 课前口算题的设计应尽量与本节课的学习内容有联系，口算形式可以多种多样。

一般出在小黑板上，上课前 5 分钟完成。 组内预展 本环节是在完成预习题后重点是学员在组内由小组长组织本组老师交流预习内 容，先在本组内解疑释难，达成小组共识。在这个环节学生应充分发挥双色笔的 作用，对于自己没有预习到的内容应尽快补充，错误的尽早纠正。补充或改正的 内容写在订正提高栏内。对于组内不能解决的难题做好标记，以备展示时听其它朋友讲解。教师在这个环 节重点巡视各组交流状况，发现组内好的展现方式，好的交流手段，疑难问题， 做到心中有数，全班展示分任务时，让不同的小组展示本组擅长解决的难题。 分组展示 本环节重点是学员以小组为单位展示预习内容，这是教学的主要环节。这一环节 应表现学生的主体作用，鼓励充分表达自己的看法，注意倾听他人的看法，倾听 是最好的学习方法，在小组展示前展示组可以喊一些口号包括：聚焦、迅速、倾 听、认真。让学员集中注意力。老师的主要任务是帮助学员理解把握课堂重难点、 关键点，适当指导点拨，着重解决学员提出的疑难问题。力求做到：学生会的不 讲，学生可讲的不讲，讲了学生不懂的不讲。并通过问题的差异跟深入，提供学 生进一步探讨、探究、交流的机会，引导学生合理寻找解决难题的方法，总结学 习中的心得，学生之间借助展示学习新内容，组与组之间质疑、补充、点评总结 提升. 总结提高 本环节相当于以前教学的总结，不同的是本环节是学员自己谈收获，总结本节课 知识点，形式要多样可以说、可以画由学生来总结知识结构框架、基本知识点、 疑难等等。

本环节主要起到及时总结得失，弥补知识缺漏的作用。 课堂练习 课堂练习题的编写的详细规定有： （1）训练题的设计应表现出针对性、实用性和能操作性，既应有基础知识的检 验，又要有基本技能的练习。 （2）题型要多样，难度适中，量应适中，不能太多。 （3）多种题型合理搭配。题目编排由易到难,控制习题数量，按容易题∶中等题∶ 高档题为 7∶2∶1 的比率来编写，即面向全体，又关注差异，促进优生成长，拓 宽他们的常识视野，提高学习水平。 （4）规定完成时间，要求独立完成，培养教师独立构想的素养。 （5）注重及时反馈改正。 大家可以参考《认识直线、射线和角》这篇导学案我设计了两组题，第一组是基 础题学生独立完成，组内互评，基础题完不成的由组内对子进行辅导；第二组是 拓展题可以在小组内合作完成， 三、学生习惯的养成（一）抓好学习小组的建设 学习小组的建设是建立新教学的根基，新课堂和特色教学的异样之处有很多，从 形式上看，新教学学生桌椅的摆设就别具一格，它从特色教学中学生两人一桌变 成了六个人一组。当然，把几个座位拼在一起是轻而易举的事，如果只是是成立 了这种的“小组”，那么我们的课堂也没法是虽然新课堂。

其实，要想真正把学 习小组建设好，更多的工作在于把桌子摆在一起之后。 首先，要把小组长培养成学习小组的领头雁。小组长是学习小组中预习任务的分 配者、课堂展示的组织者，甚至可以说是学习过程的监督者，学习效果的测评者。 其次小学数学导学案格式，要培养对子之间合作研究的良好习惯跟技巧。对子之间应勇于研讨、善于 沟通，要尽快把自己对难题的理解、体会与对子交流，在互相讨论中超过由浅入 深、由表及里的目的。当见到自己不能解决的难题时，这种争论与交流就尤为必 要了，就像我们一个人不能搬走面前这个一百多斤的砖头时，两个人或许就容易 了许多。甚至当两个人仍不能搬动它时小学数学导学案格式，我们还可以请三个、四个或更多的人来 帮忙，因为小组中其他的对子也是我们可以运用的资源。 其三，要使学生学会对别人的展现进行深刻的点评与补充。我们所说的学生的相 互点评实际上是“群学”的过程。经过了“独学”和“对学”，学生对难题的理 解和把握应该非常深切，要想在这个过程中使认知有所提升，让常识丰满、立体， 学生的点评就要具备更高的水准。 （二）采用多种方法引导学生展示。 在新教学方式中，学生展示的顺利与否直接制约着课堂效益的高下。“知识超市” 的陈列，“生命狂欢”的感受，都是随着展示这一环节的展开而推动的。

新课堂 的精彩，在巨大程度上要归功于课堂展示的精彩。那么，如何使展示更有效、更 精彩？我是从下面三方面解决学生展示难的难题的： 第一、教师应帮助学员做好充分的预习。学生预习时我常以参与者的身份加入至 学生中去，解答学生的困惑。收集学生预习的疑难，掌握学生预习的状况。指导 学生展示方式应力求新颖多样，预设好困难和质疑的方法，预设好拓展和延展的 内容。 第二、展示中的指导。学生展示时老师不能把自己完全等同于观众，当学生展示 不到位或学生错误没有被强调时，教师应立即询问点评；当学生展示完毕时，还 要立即评价学生。全体都展现完后，让每位学员进行自我评判，哪些环节更精彩， 哪些环节有待提高。第三、如果碰到学生不敢发言以及声音更小怎么办？这时要引导学生这是一个安 全的课堂，没有任何人会指责你。尤其是学困生发言就要加倍加分。我们班，每 个小组按综合名次高低都有 1—6 号六名学生，展示的学员对应的学号给他们小 组加对应的分数，即 1 号加 1 分，2 号加 2 分，直到 6 号加 6 分。这样这些没有 人要的学困生就变成“抢手货”，因为即使他展现问题就可以帮本组加上多倍的 分数，这样才会促进人们兵交兵，帮扶学困生。 总之，新课堂要掌握一个原则：教会学生办法跟学习的方法，而不是教给教师答 案。让学生在恰当的方式的助推下自主学习，有效学习。