学校针对推动高效课堂的几点思考_学校高效课堂工作小结

导语：接下来小编将跟你们继续分享有关高效课堂方面的文章，希望您喜欢阅读：

我校自20XX年4月参加全省名校共同体，开始实行高效课堂以来，已近一年半时间。期间，我们获得了一定的顺利经验，也看到了很多难题。我校在成为高效课堂前，学校组织了多批教师到山东学习，也多次请山东一线学生到我校对全校老师跟学员进行授课。但按照名校共同体的规定高效课堂导学案格式，我们基本上是借鉴山东兖州一中模式，没有在本校先试点，没有很好结合校情、班情、学情就在全校全面铺开了。这导致了我校在成为高效课堂模式时过分注重形式，过于理想化，过分夸大其功效，以至于迷失失了自我。导致我们在实践的过程中遭遇了这些难题没有务实地去研究，因此这些难题没有得到有效缓解，造成了校长、家长、学生的抵触情绪，极大地损害了父母对大学的认同，教师的变革热情，学生的学习积极性。

鉴于以上弊端，我们强调高效课堂应走本土化道路。想用一种药包治百病是不可能的，那不是科学的心态。我们必须冷静下来，梳理问题，思考对策，走自己的变革之路。因此，我认为本学期我们要把《高效课堂应走本土化道路》作为大学课题去探究，将梳理的难题作为子课题进行深入的探究。

张校长在离任前早已确定了高效课堂本土化方向，下面我想就实践过程中突出矛盾谈谈自己的偏激的反思。

一、关于小组建设

设想：按照“组间同质，组内异质”的方法，采取围坐方式将班级分成如干小组。小组成员在学习过程中互相合作，相互帮助，不同小组相互竞争，达到提升学员的自主、合作学习的素养，并在此基础上借助预习成果展现，以及对小组的评判，调动每个教师的学习积极性。

实践中的弊端：由于辅导不到位，预习任务不合理，学生的素养达不到要求，尤其是普通班，学生的学习能力有限，自我约束能力较好，学生围坐在一起，没有真正推动合作学习。例如：学生在完成导学案时，一人完成一门，然后互相抄，没有真正发挥兵教兵的作用;上课时不看黑板，自习时面对面吹牛，导致班级纪律不好;每节课对小组进行量化评分，学生不感兴趣，尤其是打乱了教学节奏，浪费了长期的时间之类。

对策：我觉得，对学校分成若干个学习小组还是有必要的，新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中提倡合作精神，要求全体成员一同参加讨论跟交流，培养教师集体协作精神至关重要，教师应该注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的看法，积极参加到活动中。但能否采取围坐形式值得探讨高效课堂导学案格式，因为在大学阶段，学生的合作学习、相互争论主要集中在课余时间。另外对教师和对校长的辅导非常必要。小组成立后，必须确立组员和队长职责跟要求，明确学习小组合作学习过程的操作，明确学习小组评判的方式。对小组的评判可以从学习跟常规两个方面进行，常规方面的评判可以结合医院跟学校检查用量化评分的方法，但对学习方面的考核不宜过细。可以考略每两周利用一次班会，就学习跟常规两个方面实行小组自评(组长汇总发言)，不同小组互评并结合老师评价的方法形成优胜小组，并给予褒奖。这样既不影响上课，又可对小组起一定的约束和鼓励作用。

二、关于导学案

设想：按照高效课堂模式，导学案的作用相当重要，“导学案”既是方向盘也是路线图，既有目标又有办法，给学生高效预习指明了方向。通过“导学案”引领学习，并培育教师的自学能力，这除了解决了预习问题，而且推动了高效预习。这就要求学生在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把课本严谨的、逻辑性极强的、抽象的常识，翻译成可看懂、易接受、通俗的、具体的常识。设计的“导学案”要无法深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。

实践中的难题：要编制这种一份导学案难度很高，很多大学使用“导学案”，但编写的品质不高，使用的效果不理想。一份好的导学案必须按照自己的校情、教情、学情来编制，并应考虑到不同的学校，不同学科，不同的课型。我也看过兖州一中和昌乐二中的导学案，他们的导学案也没有达到前面的要求。另外学生预习后，第二天还要展示，要真正将导学案预习好，学生的时间根本不够用。兖州一中老师到我校授课时，一课时的导学案预习，学生花了一整晚晚自习。这就必定导致学生互相抄导学案，尤其是普通班。就像张校长总结的这样，学生先是将书本上的跑到导学案上，再从导学案上搬到黑板上，最后从黑板上跑到嘴上。还有些内容只是靠学生预习、展示是很难弄懂的，如英语中的方程，物理中的化学等等，如果不顾学情，千篇一律地按同一方式操作，学生将会丧失学习的兴趣，必然会对高效课堂模式起反感情绪。

对策：我觉得导学案的撰写必须考虑到新培训和高三复习课的区别，新授课的导学案改为预习案+教学设计(教案)形式，降低预习的规定，通过设计预习问题，让学生带着问题去预习，通过问题要使学员认识下一节课应解决的主要难题;对预习中重难点问题，还可以设计子问题，引起学生的反思，通过完成课本上基础训练检验学生的备课情况。高三年级还是可以采取导学案的方式，导学部分重点鼓励教师对应复习的常识进行推导与整理，另外高三的导学案还需要包括讲义的精讲与拓展，当堂的反馈以及课后巩固训练(需要批阅)。

三、关于课堂展示

设想：如果你帮学生充分展现的机会，让学生敢问，敢说，敢上黑板展示，敢下桌讨论，就能引发学生学习的兴趣。如果学员在展现之后受到好评，得到尊重，获得顺利的觉得，他经常千方百计去体现，去展现，即使说错了，做错了，也可满足他体现的欲望。这就要求学生在教学上应关注师生智慧火花的迸溅和灵感的生成，要关注学生的灵魂成长，要注意课堂上教师参加教学的数量跟强度，力争人人参加。在教学上，师亦生，生即师，师生相长，教学相长，教师讲课也是“上学”。在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师成为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。师生实现了角色的公平转变，一个班级学生50多人，人人是教者，人人是教授，教师就是这样在创造学生中发展了自己。

实践中的难题：按照山东的高效课堂模式，学生展示时，是先将预习的成果事先展示在黑板上，然后即将上课时，由师生进行讲解展示，或由其它朋友进行点评。由于学校教学内容的深度跟广度的制约，在建立课改的初中高中，我们还没看见里面提及的梦想课堂。由于过度单一的方式，如果学生的素养和能力在弱点的话，学生根本展示不出来，最多是将展现在黑板上的内容读一遍，而展现在黑板上的内容通常是经过小组探讨后的恰当结果。根本谈不上指责与对抗，人人是教者，人人是专家。最终大部分课堂变成了原本由校长讲变成了教师讲，其他学员听，由于预习不到位，学生很难提出难题，久而久之，课堂会更加相当乏味，这时小组围坐的优势没有发挥出来，围坐的劣势却被放大了。

对策：我觉得，山东的高效课堂模式对展现的理解更加片面。在平时教学活动中，学生的展现方式用该是多元化的。上面提及的只是是展现方式的一种，学生的展示可以是口答，可以是强调问题以及是解答别人提出的难题，可以是同一问题的不同解法，学生的展现不必定都要提到黑板上，还可以用多媒体。如果采用板书展示，教师事先一定要进行学情调查，根据展示的目的(多元化)合理选取板书展示内容,另外板书的内容也不一定要选择恰当的，这样甚至可更好的引发学生的指责，让更多的教师参加到教学学习中去。

四、关于教学评价

设想：学校在深化高效课堂模式后，制定了新的课堂教学评价标准，主要围绕着高效课堂的6个流程进行评价。通过新的评判体系，敦促教师严厉按照高效课堂模式上课，防止学生走回头路，为课改的成功推进保驾护航。

实践中的弊端：由于新的评判体系更加侧重形式，造成课堂教学过于模式化。课堂教学缺乏针对性，缺少变化。不管哪个学科，不管什么教学内容，不管哪个课型，都采取同一形式，最终课堂成为一种僵化的课堂。

对策：我觉得，应该围绕着新课改的要求进行课堂教学评价，评价必须重内容轻形式，评价必须多元化。

总之，我认为高效课堂模式，首先是过重地讲求形式，想用一种模式解决传统教学遇到的所有难题，最终创造了更加弱化的教学。其次高效课堂模式过于夸大了教师的学习能力和自觉性。因此我们在利用高效课堂模式时，首先需要肯定它的观念跟改革精神，其次在利用时主要是采用高效课堂的观念而不囿于于形式，打造形式多样的丰富多彩的高效课堂。

结语：以上是小编为你整理的有关高效课堂的文章，希望可帮助到你。更多关于高效课堂方面的内容，敬请关注!