爬山虎的脚教学设计通用3篇(2)

（教学重点）

１、通过课文内容的理解，了解爬山虎脚的特点。

２、继续训练了解课文的表述顺序和把握课文主要内容，并学习作者观察周围事物的方式，培养观察事物的素养。

（教学设想）

1、坚持以学员发展为中心的教学模式，课堂讲授力求符合儿童的感知规律，通过细致观察、自主研究、合作交流等方法，让学员参加到知识的造成、形成跟发展过程中。

2、重视学习方法的指导和阅读兴趣的调动，在教师的自主实践中培育学生具备展现、理解、欣赏和评价能力。

3、重视培养语感，丰富心灵体验，内化课本语言，拓展语文学习空间。

4、借助实物、图片、多媒体课件辅助教学，不仅直观、形象、生动，同时填补了教材知识的局限性。

（教学过程）

一、多种方式导入，激发学习兴趣

１、谜语：

（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

设计动机：激发兴趣，并从中了解到植物的特性。

２、导语：

我们种番茄和香蕉都必须搭架子，不然，丝瓜跟香蕉就不能往高处生长。爬山虎爬山虎的脚表格式教案，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也可往高处爬，爬到旁边、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？（展示爬山虎实物）你们平常看到的是爬山虎的哪些？（叶子）那他们认真观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。

设计动机：拿自己跟作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。

３、对课题质疑。

读课题，想一想，你既然是作者，你会从这些方面去写。（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的什么方面呢？让我们走进课文。

设计意图：置换角色，从课题质疑，可促使研究的兴趣，又能把握课文主要内容。

二、整体认知课文，理清叙述脉络

1、请同学们自由地诵读课文，在读中注意这种两个问题：

（1）圈出课文的字词新词。

（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的哪些？

2、检查交流：

（1）请认为自己是学习更认真的一个同学当小校长，领读词语。

嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐稳固

设计意图：学生当小校长，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。

（2）你看懂了每个自然段写了哪些？

第一自然段写了爬山虎生长得更茂盛。第二自然段写了爬山虎的’叶子最美好。第三自然段写了爬山虎的腿的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的腿是如何爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。

三、自主研读，交流收获

1、你对爬山虎哪一个方面更感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有这些感受跟收获？可以和你的小伙伴一起学习。

设计动机：注重培养教师自主观念跟习惯，打破传统“串讲”形式，以教师自主阅读为主，充分令学生自读、自悟，让学员学会主动学习。

2、汇报交流。

交流话题一：在写爬山虎的树叶的这一段你哪些收获？

喜欢写爬山虎叶子的同事请举手。

（1）在第二自然段，你认为叶子美在哪个地方？（一阵风拂过，一墙的树叶漾起波纹，好看得更。）你可读出风轻轻拂过叶子，叶子像海浪轻轻漾起的觉得吗？这是一种动态的美。还有那句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得这么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在旁边铺得这么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”）为什么认为这种的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁可读出叶子这种蓝的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子形状的差异，叶子的形状是如何变化的？（刚长回来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的树叶绿得更新鲜。）叶子的色彩变化也更美啊，谁可读出这些美来？老师为他们配上爬山虎的各种照片，能读得很美吗？

设计动机：处处强调了读，在朗朗的念书声中，学生赢得了美的体验，激发起对美、对大自然的憧憬，也充分感受到语言的美。

交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是如何的呢？

爬山虎的树叶那样的葱郁、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示照片：谁可说说爬山虎的脚长在哪个地方？脚的样像什么？颜色是如何的？课文是怎样写的？再读一读。把脚的样子变成什么？把脚如同蜗牛的触角，使人一看就明白最细。这么细的腿，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得更认真多准确啊！作者写爬山虎的脚很可看出他观察非常细心了。

设计意图：图文结合，不仅体会到语言的生动，还认识作者的观察最严谨。教给学员观察和表达的方式。

交流话题三：怎么爬的？

在第四自然段中，作者用了这些非常贴切的短语写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有哪些不同？看课件演示爬山虎爬的过程。

设计动机：抓住重点段落去感受，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。

交流话题四：爬山虎的脚有哪些变化呢？

谁可汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在旁边的非常牢固。）“……要是……休想……”说明了哪些？可见爬山虎的腿巴住墙是如此稳固啊。风能掀下它，不使它再次往上爬吗？雨能阻止它向上攀爬吗？可见爬山虎的脚具有极其不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚造成了哪些新的体会？请带着这些体验再读最终一自然段。

设计意图：语文课堂要有人文性。在自然现象中渗透人文积淀，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。

四、引导发现，总结写法

1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了非常详细的介绍，那为什么既写了爬山虎的叶子？

设计动机：因为他们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的树叶，有了爬山虎的腿，爬山虎才能爬得更高、长得更好的关系。

2、你从作者观察爬山虎中得到这些启发？可以结合句子来谈吗？

（1）观察细致。

（2）要抓住特点观察。

（3）要留意事物的微妙变化。

设计动机：在理解课文的同时，也使学生了解到具体的观察方式，使理论跟实际例证相结合，学生更容易掌握。

五、拓展文本，课堂延伸

1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方式，观察一种植物，先从旁边看，再从近处看，特别要认真观察它的茎、叶、花，看看有哪些特征，再把它准确写出来。

设计意图：读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又使学生在作文中增加了写作能力。

2、课外查询资料：

（1）本文作者叶圣陶的生平。

（2）爬山虎的有关知识。

设计动机：语文的外延和生活的外延相同。语文的学习应该教学外最广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

板书设计：

爬山虎的脚

叶子美：嫩红嫩绿绿得新鲜匀称整齐

脚的位置、形状、颜色

脚怎么爬：触─→巴─→拉─→贴

脚的变化：牢固萎了

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