读书笔记：语文学案论文(精选范文).doc 16页

语文学案论文 (精选范文)语文学案，教育改革中的一个怪胎【内容提要】语文学案，是一个不成熟的事物，实际上就是语文教案加上语文练习册。其不可能超过“目标定位由老师向学员转变”的效果，所谓“使三维目标谋求相互渗透”仅是自欺欺人的托词，称“学案导学法是一种新型的教学方式”更是笑话。当前某些统一印制的学案，其工业化批量生产的认知模式扼制了老师跟学员的个性，正在培养着一批批不念书的英语老师，正在加重着教师的学业负担。所以，语文学案应该退出历史的表演。【关键词】语文学案；教案；练习册；师生个性；不念书的学生；课业负担在转型的潮流中，各路英雄大显身手，各种新生事物纷至沓来，经得起实践检验者将跟上历史的潮流，而经不起实践检验的将被抛在历史车轮的前面。“尔曹身与名俱裂，不废江河万古流。”在现在教改之际，新名词、新事物也层出不穷，近些年被炒作的“学案”即其一，本文试就数学学案这一难题，提出探讨意见。一、学案，虚幻的空中楼阁上世纪末，学案粉墨登场，跻身于课堂舞台。学案教学法一经提出，一些地方教学部门切实推广，学案导学模式风靡一时，呈现出愈演愈烈的态势。由此，许多大学理论工作者以及一线学生纷纷表达看法，见仁见智，莫衷一是。

但总体来说，对学案给予正面评价者居多。本文试图就这一疑问进行探讨。（一）学案的得名稍具文史知识，就必须了解，“学案”是记述学派源流及其学说内容并加论断的著作，这个概念起自宋代交接之际的黄宗羲，他著有《宋元学案》《明儒学案》，清唐鉴有《国朝学案小识》。笔者不知如今“学案”的首先提出者与推崇者命名“学案”时能否考虑到这些，是否有鱼目混珠之嫌？如今“学案”一语，估计用了仿词修辞格。既然有了“教案”，那么，就顺手拈来，临时造一个“学案”。显然，命名者认为“教”的反面是“学”，用了“反仿”。按说，仿词的利用有其临时性，但用的人多了，临时变为永久，大约也就是“走的人多了也就成了路”的含义。总之，当今教学界的“学案”的意义跟原始“学案”的意义未完全不同。如今的学案，至今没有一个公认的概念，“百度名片”认为，学案是指校长根据学员的思维水平、知识经验，为指导教师进行主动的常识建构而编制的学习方案。（二）语文学案的现实按一般的理解，学案实质上是老师用以帮助教师掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培育教师自主学习和构建知识素养的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。到现在为止，学案没有固定的方式。

其通常栏目为：学习技巧（目标）、重点难点分析、学习模式、学法指导、同步训练、自我评测、小结、练习答案和提醒、资源链接（课外拓展）等。内蒙古师范大学裴亚男老师研究了190篇有关论文，认为学案的操作程序无论复习课和新培训基本上可以归纳为抓手阶段、导学阶段、导练阶段、升华阶段四个阶段。[1]如果对照一下，那些英语学案上的“导向”“导学”“升华”等阶段，与现今的语文教案的某些有关部分既有哪些区别呢？那些英语学案上的“导练（或称自我测评、技能训练）”都可以在前几年风行的、如今被扣上“应试教学”大帽的数学练习册上找到踪影，而其训练量远远超出了数学教案中“作业布置”。所以，我们觉得现行的所谓“语文学案”，不过是“语文教案”+“语文练习册”而已。实际上，许多数学老师设计物理讲义的过程就是把数学教案当中相应的内容加上作业填写到数学学案中的对应项上的过程。所以说，语文学案本身就没有成熟，更没有新意。语文学案之所以被大张旗鼓地宣传并推广，就是因为它包括了物理练习册的功能。——如此，就可以在改革的旗号下名正言顺地搞应试教学，所以就被称为“有效”。考试的存在是合理的，那么，进行科学的应试教学又何尝不可。但是，由于有关领导、专家教授的拒绝应试教学，学校只好改头换面，瞒天过海，搞起不得不搞的应试教学。

于是，改名换姓的数学练习册——“语文学案”就粉墨登场。这就是“语文学案”的本质。二、语文学案，真如此神奇吗？“风乍起，吹皱一池春水。‘课改’势在必行，‘课改’如一股春风刮过教学大地，给传统而乏味的课堂教学带来无限生机，其中一个显著的标志就是，以新型的“学案”代替了传统的“教案”，以往被学生奉为至宝的“教案”正在作古。”[2]似乎振聋发聩，但仍使人“战战惶惶，汗出如浆”。学案真有这么神奇？（一）目标定位由老师向教师转变——善意的谎言“目标定位由校长向教师转变”，[3]这是对学案持褒扬态度者的共论。众所周知，“教”与“学”虽然是一对冲突，却是对立统一的。如果没有“学”，那么语文学案格式，“教”的对象是哪个？如果没有“教”，那么，该怎么“学”？即使是所谓的“自学”，实际上也有广义的“教”。就“教学”这一概念而言，本身就包括着“教”与“学”两个维度，两者互相依附，共生共长。因为有了“教”，才能“学”得好；因为有了“学”，才能“教”得有效。——这就是“教学相长”。当然，我们并不否认有些教者以“教”为中心，轻视“学”；但相同也有些学者以“学”为中心，轻视“教”。这两种状况都是顾此失彼的，很难取得真正意义上的顺利。

但是，持“目标定位由老师向教师转变”论者却将“教”与“学”人为地对立，因为少数“教”者的失误，竟然要使“学”来代替“教”，岂不是犯了极端的二元对立的错误！也有人认为由学生建立的特色的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以学生跟课本为中心，更多考量的是学生能否把书本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突显，难点到位，而忽略了学生的学习情绪，忽视了学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案专为学生的“教”而设计，而忽略了学生能否“学”，缺少公开性和透明度。我们并不否定这种状况的存在。然而，当今学案的制订者是谁？还不是教师？在制订学案的过程中似乎没有可能重复先前的出错吗？“教师设计的‘学案’和学生设计的‘教案’之间，难道只是因其名称不同就能确保教师自觉地以师生为主体考虑教学吗？这种‘求实先由以求名’的独特思想用以解决现实性问题，其实效性就变得非常可疑了。”[4]所以说，当今学案的制订者自己的指导观念尚不明晰，就试图借助学案让学生作为“主人”，只能是美好的谎言。更何况事实上目前的学案大多是由有关人士或有关部门设计好批量印制给学生的。（二）“使三维目标谋求相互渗透”[5]——穿越的戏说持此论者，无非是觉得传统的数学课堂主要是以常识的传授与技能训练为目标。

持此论者所犯的错误，就是将课程目标与课堂教学目标混为一谈，玩起了“穿越”。课程目标是由教育行政部门制订的学习该门课程必须超过的总体目标；教学目标是授课者自己制定的详细教学过程中可见的、可测量的目标。前者属于宏观层面，较为抽象；后者属于微观层面，较为具体。前者对后者有影响作用；前者通过后者得以实施，后者借助量的累积有也许质变为后者——仅仅是“有也许”而已，因为其中的状况非常复杂。语文课程标准要求的三个维度的课程目标为“知识跟能力”“过程和技巧”“情感态度跟价值观”。“知识跟能力”的课程目标直接关系到教师读写听说能力的培养，最有“语文味”，这个目标最为“显性”，可以明确为详细的课堂教学目标。“情感态度跟价值观”的课程目标关系到教师建立人格的培养，这个目标在必定程度上较为“显性”，也有明确为教学目标的或许。“过程跟步骤”这个维度的课程目标也颇可表现学科特征，就数学而言，颇可表现“语文味”；但它最为特殊，它能够明确为详细的课堂教学目标，因为它是隐性的、“动态”的、渐进的，其能否“达成”无法量化，故未能明确为教学目标。正由于这么，授课老师通常都将知识与素质的课程目标明确后成为课堂教学目标；情感态度价值观的目标，在教学过程中自然渗透；而过程跟步骤的目标，贯穿于整个教学过程之中。

实际上，成熟的语文老师不可能不注意师生的活动，也就是说，成功的数学课堂本身就是三维目标的自然渗透。所以说，学案教学“使三维目标谋求相互渗透”是个伪命题。（三）学案导学法是一种新型的教学方式——换汤不换药的抓手“学案导学是用学案引导学员学习并以学案作为课堂主要借助的教学方式。”[6]有关论者认为，这种课堂模式一改过去校长单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的课堂模式，充分展现了老师的主导作用跟学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这些方式中，学生按照老师设计的教案，认真阅读课本，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生能强调自己的看法或想法，师生一同探究学习。总之，教会学生如何学习，怎样阐释，提高学生探讨问题，解决难题的能力。“教学方式：是一种可以用来设定课程（诸学科的长期教程）、设计教学材料、指导课堂或其它场合的教学的计划或类型。”[7]教学方式一般包含五个因素，这五个因素依次为理论根据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。就理论根据而言，上文说过，内蒙古师范大学裴亚男老师研究了190篇有关论文，其中确立提到学案教学理论根据的有21篇文章，其中，认为建构主义为其理论根据的文章占16篇；[8]然而语文学案格式，教案教学的理论基础既何尝不是建构主义？就教学目标而言，如今数学教案教学的课堂目标已经以教师为中心，是“学生??”，而英语学案导学的课堂目标仅仅只是“学生??”，何新之有？就操作程序而言，学案导学的操作程序基本上可以推导为导向、导学、导练、升华四个阶段，相比教案教学，仅是“导练”的程序大大加强，其所谓的“新”，难道就在这里？另外，在数学学案导学（阅读学习）过程中，学生必须按照老师设计的教案认真阅读文本，了解文本内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生能强调自己的看法或想法；然而，语文教案教学中学生又何尝不是在学生指导下学习、质疑并完成一系列的任务呢？就推动条件而言，学案导学的推行条件除硬件外，首推教师主导下的师生主动参加，然而教案教学又何尝不是？就教学评价而言，到现在为止，最权威的评判还是各级考试，学案导学之所以能被提倡，无非是因为学生的考试成绩有所提高！今天的教学现实，分数还是硬道理！所以说，到现在为止，语文教案教学法与数学学案导学法之间没有明显的边界，称“学案导学法”是一种新型的教学方式，甚是无稽。

三、统一印制的物理学案，请别再侵蚀我们的课堂虽然说英语学案先天不足，且又后天失调，致使畸形发展；但是，由于利益的驱使，各地高校校长、学生手中的“学案”多如牛毛。——这些“学案”，基本都由数学年级听课组集体设计，有些甚至是统一制作的印刷品；而正是这些统一的物理学案，正在侵蚀我们的物理课堂，摧残我们的教师。综合探讨一下那些常见的学案，还能看到如下不得不说的问题。（一）工业化批量生产对教学的消极影响当代的数学学案（尤其是统一印制的数学学案）的制订者，所持的实际上还是工业化批量生产的认知模式，虽然可以用“优质资源融合”的原因，但这么批量生产，却有意无意地影响着个性发展。其后果是学生气质特色无法呈现；学生的个性被掩盖，培养起来的也是一个模子的产品。批量印刷的数学学案，造成了英语老师跟学员的学习方法的模式化，思维的模式化，教学过程的模式化。试问，这样框死了的数学课堂，新课改倡导的“生成”还能存在吗？教师的气质特色是指教师在自己个性的基础上，在教学活动中产生并体现出来的个性特征与另类的教育风格。在课堂过程中，教师个性特色具有导向、凝聚、亲和等各种功能，一定程度上制约着教师的成长跟课堂的成败。从必定意义上说，教师的劳动具有显著的个体颜色，属于其时尚特色的聪明才智，体现在备课、教学过程特别是课堂生成中，如果教学时使用详细的、统一的学案，被学案牵着屁股走；那么，教师的时尚特色就根本难以展现，这是戴着镣铐跳舞。

就学生而言，每个人都有自己的个性；从社会需求来讲，作为一个职业，或者是一个分工，都必须有专门的人才。所以说，我们主张教学中发展学生的个性。“但就现实理解而言，‘学案’似乎至少是由同一个教师提供、同一班级、同一教学时段、每个教师拥有的同一份副本。这样的‘学案’，如何可提供它推动‘因材施教’‘自主选择’乃至‘个性发展’的教育承诺？”[9]众所周知，语文是一门人文性很强的学科，语文课是活生生的人与人之间的交流。语文课堂需要要有感情熏陶，“情感熏陶一是来自教师与作品的感情交流，体会作家的情感，二是来自于与教师、同学的感情交流。”教师范读、学生诵读、品读、讨论等等，都是情感熏陶的得力手段。但何时范读、何时朗读、何时品读、何时讨论，必须视课堂的详细状况而定。如果使用详细的、统一的学案，被学案牵着鼻子走，师生关注的是答案的正确性，上课的核心内容只是探讨问题的答案，即使学生写出了感情但不等于体验到了感情，真正的亲情交流往往被弱化了。[10]（二）面面俱到，致使教学没有体系语文课堂的中心环节是阅读教学。由于受“人文第一”的影响，我们用来进行阅读教学的数学课本本身没有严密的常识能力机制，这是不争的事实。

但是，成熟的语文老师都有着自身的较为科学的“山寨版”的知识素养体系，课堂教学中大概都能做到“一课一得”，宏观把握时通常都能做到“得得相连”。[11]那种统一印制的数学学案，每篇短文往往由不同的人员设计，宏观上无法构建完整的较为科学的常识能力机制。具体课文的设计者唯恐挂一漏万，其考量可谓详尽，就我们看到的这些学案，可以说有关每篇短文的语言方式与中心含义的方方面面应有尽有。运用这种的学案进行统一的面面俱到的数学课堂活动，教师们就能够在自身制定的课堂体系中活动，语文课堂还是一盘散沙。（三）培养着一批不会自己看书的学生，贻害无穷“书籍是大学中的中学，对一个教师而言，读书就是最好的备课。”“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊，就是一种真正的备课。”[12]语文老师需要读书，读书可增加人生境界，提升原本的品味；读书可建立自己的知识，充实自己的储备；读书可生成专业智慧，使自己更聪明。说得功利些，读书可解决备课中的窘境，读书能使自己授课时滔滔不绝。但是，人都有惰性，那些详尽的课堂参考书早已害人匪浅，如果再按要求的详细的教案授课，那些功利性较强的学生就没有了读书的热情。也就是说，现在的数学学案正在培养着一批又一批不读书的英语老师。

岂不悲哉!（四）明显加剧了学生的负担当今的统一印制的学案，其一大半实际上就是练习册。其授课过程，基本就是完成“练习册”上的作业。实际上，有些略读课文的学习只要解决一两个问题就可以了，但是，有关方面受利益的驱使，书本被长期增幅；于是，语文学案设计时就有了规定的方式要求，一般的短文都会有五六个问答题，甚至十来个，致使一堂完全成了解题课，学生完不成，“吃不了兜着跑”。另外也有课后作业，可怜的教师，永远在沉重的负担下煎熬。忽然想起叶圣陶、朱自清的时代，教师自己编教材，自己念书，也教会学生自己念书。那时没有教学参考书、教案或学案之类的束缚，所以会读书的人也就多出来了。而今教参、教案、学案框死了教法、学法，我们的校长学生只好亦步亦趋，甚至邯郸学步失其自我。语文学案就是我们这个时代不教人自己读书的课堂悲剧的集中表现，所以我们说，语文学案这一怪胎可以休矣。【注释】[1][8]裴亚男.学案教学思路研究述评[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007(4).[2][3]崔国明.“学案”给课堂教学带来的变化[J].中小学教师培训，2003(9).[4][9]孟献华,李广洲.教案与学案的对话[J].中小学教师培训，2009(6).[5]尚小峰.对地理学案的反思[J].教育革新,2011(4).[6][10]许亚冰.中学数学学案导学的实践研究[J].徐州师范大学学报(教育科学版)，2010(9).[7]丁证霖等编译.当代西方教学理念[M].太原: 山西教育出版社.1991.1[11]王家伦.论“长文短教”与“短文长教”[J].中学语文教学，2008(11).[12]高万祥.优秀老师的九堂必修课[M].华东师范大学出版社.2011.5.荐二下语文教案 (3000字)荐2014二数学教案下册 (500字)荐语文教学设计参赛优秀模板(含中专和高中)荐语文课堂设计(语文教案)的常规格式荐人教版小学数学一年级上册教案全集[1]1 / 1 1 / 1