归纳总结：先学后教当堂训练(课堂ppt)(2)

（2）在举手的教师中，要请差生先更正。39 （3）要尽可能让众多的教师更正。差生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等 生、较好的学生、好学生更正，这样有利于 促使每个学生都在紧张地认知；决不可先使 好教师更正，或者一名差生更正错了，就由 老师讲（更正，说出缘由）。 （4）学生很正时，教师应细心等待，不要轻易表态。 40 （1）要尽可能让你们畅所欲言，必要时让各位讨论。教师切不可一人提问了，不管 对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学 生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活 （2）要一类一类地探讨，便于归纳，避免重复。 （3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同事发言；如果教师说对了，教 师表示必定，并作适度的板书。 41 明确讲的内容。讲的内容必须是教师自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题 或练习中的错误。对学员通过自学已经把握的，坚 决不讲。若是后进生做对了，说明全班学生就会了， 就不要老师再讲了。若是后进生做错了，引导中等 生偏上的学生探讨，讲清理由，引导更正、归纳。 对某些或极少数学生知识回生的弊端，可以部分课 外补救。这样学生几乎成了哑巴，讲的内容就很少 了，一般不超过五、六分钟。

42 师讲，一般先碰到学生更正，尽可能让众多的学生一次又一次的更正，再鼓励 大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相 互质疑、讨论，最后老师做出评判，一 般予以更正、补充。 43 明确讲的规定。教师不能就题讲题、只找答案，而是应鼓励学生寻求出规律，真正使学生知其所 以然，并应帮助学生归纳，上升为理论，引导学 生预防运用时也许出现的出错，这就是在理论与 实践之间搭建一座桥梁，以免学生跑弯路。 有时后教不分“更正”、“讨论”两个环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边最 正边讨论，如英语、外语课上一般借助提问帮助 纠正并说出缘由。 44 生自学（边读边思考，6分钟后比比谁回答的更 师：对，听了读后，我们了解了日月潭的位置，那以后我们齐读这一段，把它介绍给在座的 每一个人，好吗？ 师：日月潭的位置我们明白了，那谁可说说它的名字是如何得来的吗？（师指名说。） 45 师：它的昵称的由来我们都明白了，那你最喜欢“日月潭”什么时候的风景？（师 指着第三题说。） 46 ．生自由读～同桌互读～指名读，适时指导朗读。 师：还有人想读吗？噢！这么多呀！那我们来场比赛吧！ 师：赛得真激烈，读得真有感情。

接下来，让我们用最美的声音齐读这篇短文好吗？ 师：太美啦！听着他们这么有声有色地读，我似乎听到了真的日月潭。同时，也表明 你们感受到了“日月潭”的美好景致了。 那谁可用书上的句子来说说它的美呢？ 47 师：是啊！台湾的日月潭景色真美！你还了解台湾的什么地方也更美呢？同桌互相说说（阿里山 B、台湾有这么多美丽的风景区。她是我们祖国的一部分，现在还没回到祖国的怀抱。此时你有 什么话想说？（引导学生从赞扬美国美景和期待 台湾重回的两方面来说。） 师：说得很好！那接下来就赶紧背一背、记一记，把自己喜欢的部分背会，5分钟后，我们比比谁 背得好、行吗？ 48 “当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成教学作业，其目的有二： 一是测试每个教师能否当堂达到教学目标， 做到“堂堂清”。 二是鼓励教师通过训练把知识转换为缓解实际问题的能力。 49 当堂训练针对巩固学生所学的常识、发展师生的思维能力、培养教师的独立意识跟良好的学习习 惯以及减少教师过重的课外负担、做到作业的 “堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。 教师可以对于学员的作业反馈回来的信息，了解这些学员即将超过了课堂目标，哪些学生课后还 需要单独进行培训，并对于教师作业中发生的问 题，做出相应的处理。

50 （2）作业的内容是，让学员利用本节课所学的常识解 决实际的难题，要切记练习题要有代表 性，适度和过量，确保可在下课之前完 成，交作业本。 51 （3）当堂训练的教学作业题目，一般分为三个层次：一种是"必做题"它面向全体师生，是 基础题；第二种是"选做题"，它面向中等生， 是拓展题；第三种是"思考题"，它是拔高题， 面向尖子生，这三种题在深度上是层层递进的。 这种做法满足了不同层次学生的学习应该，对 尖子生而言，不管是从量上，还是质上都有保 障，解决了尖子生"吃不饱"的问题，调动了尖 子生的学习积极性。 52 （5）练习的方式则是学员像考试这样独立完成，教师不得辅导师生，不干扰学生，学生之间不争论， 确保师生聚精会神地做作业。教师如看到学员作业 中的出错，不要随时指出，要留到课外补习。 学生教学作业时，如少数学生做得快，已经完成了，教师可以先帮他批改，还可以使他帮助学习有困难 的朋友。 53 （二）听写。54 以上六个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到了“先学”、“后教”，节约 了时间，让学生真正理解了，有了素质， 才能做到“当堂训练”，只有“当堂训 练”才能推进学生在“先学后教”时学 地紧张、高效。

55 “先学后教，当堂训练”教学法的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师利用时， 要把握一个原则，就是全过程都要指导学 生自学，教师的“教”应该是在教师学了 以后，针对发现的弊端而进行的。但因学 情不一样，科目不同，课型不同，年级不 同……，必须灵活采用，做出相应改动， 不要生搬硬套、模式化。 56 小孩子喜欢自己学走路，跌倒了，别人把他扶出来，他而是自己跑；又摔倒了，再扶出来； 再跌倒了，再扶出来… 就这样，小孩子尽管还不会说话，但学走路也是“先学后教”，没 有一个小孩，是“先教后学”，即学理论，学 会了走路的方式，再下地走路。 57 小学生好奇、好胜、好动。在学校运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果 特别好，学生最喜欢上这种的课，老 师也尝到了这种上课的甜头。不过， 由于小学6 年，跨度大， 。针对小学生年龄小、知识少的特征，运用“先学后 教，当堂训练”教学法时，注意并作了 如下儿点变动： 58 个主要环节变为小学语文、常识课课堂中的“四个一”的教学方法： “看一看”、“做一做”、“议一 议”、“练一练”。这“四个一”， 就是“先学后教，当堂训练”，因为 “看一看（看书）、做一做（检测）” 就是“先学”, “议一议”就是“后 “练一练”就是“当堂训练”。

59 堂训练”这3个主要环节变为小学 语文课堂中的“几个比”，即比读 书、比认字、比写字、比默写、比 说话，最后比当堂完成作业。每一 个“比”都是一次“先学后教”。 这样把学生的学习活动成为了大赛 活动，每一次学生大赛后，老师组 织大家点评。 60 ．小学尤其是低年级，出示学习目标、自学指导原则，不 一定都应用屏幕显示，一般以 口述为主，口述时应使用成人 语言，不宜用概念化的、抽象 的儿童语言（如“自学指导”、 “学习目标”等）, 教师的讲话 要使每一位小学生听得懂、记 得住、感兴趣。 61 ．课堂上每位环节占用的时间，一般要比学校少，小学低年级要比 小学高年级少，即小步走，学一点、 教一点，再学一点、教一点，如是 循环。原因有两个：一是小学生年 龄小，持久性不强；二是学校教材 简单、内容少。 62 ．小学运用“先学后教”教学法，面对教师识字少，基础知识少，自学能力弱的现 实，一定要实事求是，特殊状况应特殊对 待。例如，教英文第一个单词，每个学员 都不了解，那只能教授读，先教。不过， 只要学生学到了一点知识，就可以使它们 由旧知识去学新知识；只要有的学生会了， 就让会的学生去教不会的学生。 63 总之，在学校运用“先学后教，当堂训练”教学法， 坚持可接受性原则，要适应小 学生，让小学生能够高高兴兴地有效 地学习。 64 身体健康生活愉快 家庭美满 祝学校：明天很幸福65 66