技巧：【导学案设计的基本原则与思路】 导学案模板

摘要：从建构主义理论角度看，导学案的设计要遵从自主性与合作性结合、统一性与差异性兼顾、操作性与简约性并重、发展性与哲学统筹四项基本原则，实施“组织、多样、系统”三方面设计思路，并注意加强“二导”和精设“四题”。

关键词：建构主义；导学案；原则；策略

中图分类号：G424.21 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）08-0022-02

导学案是指为推动教师自主学习能力的养成与学习取得，克服教与学的分离而设计的以特定内容为载体的学生主体性交往活动的方案[1]。研究看到，许多导学案存在较大的行为主义偏向；教学实践表明，建构主义作为新课改的核心理论基础具有极大的理论与实践价值。因此，如何从建构主义的场域下展开导学案设计作为教师们面临的突显问题。

一、导学案设计的基本原则

（一）自主性与合作性结合的方法

建构主义强调感知主体在思维过程中的主动构建作用，即学习者通过自主规划、亲身感受、创造性学习等活动来看到知识以及含义。导学案是实践建构主义理论的有效方法，它除了加强学习结果，更关注学习过程，要求在过程中强调学习者的心得世界以及主体性。所以，学生是导学案设计的关键主体之一，具体参加方法可以是学生在独立设计中充分认识与预测学生已有知识、经验、兴趣跟特点等状况的潜在式参与；也可以是学员按照学习目标进行自主设计的完全式参与；还可以是老师与师生一同设计的合作式参加。建构主义强调小组合作学习模式，因此又应充分考量设计过程中的设计主体合作，如生生合作、师生合作、师师合作、与社区专家合作等；也应充分考量所设计的内容中带有合作学习项目，实现从设计至实施均表现自主性与合作性的统一。

（二）统一性与差异性兼顾的方法

建构主义强调每个教师是不断发展着的独立的主体，是在以自己另类的形式构建个体思维世界。每个班不存在绝对统一的学习起点或终点，因此，在导学案设计中，教师要在基本统一教学目标、内容、进度的基础上，充分考量学生个体的学习方法、学习倾向导学案格式，对教学目标、内容、手段等进行选取、组合跟管理，在大概统一的前提下设计出AB两类或ABC三类导学案，各学习环节“异步运行”，尽力推动因材施教、分类规定。

（三）操作性与简约性并重的方法

设计导学案的基本目的是推动学生更有效地学习，设计重点是教师能否运作其学习行为，即实行路径需要是准确的、可操作方法。具体而言：一应以时间序列设计学习方法；二要以难题系列表现思考任务；三是对复杂难题要设计出有效方案支持学生成功达标；四是对应用、分析、综合、评价等高层目标应有能操作、可测试的细则。同时，各方法应减少过度琐碎细化的活动规定、指标，避免对学生认知造成干扰与动荡。也就是说，无论教与学的过程多复杂，教师都应将步骤清晰化，将探讨直指核心难题，将复杂的学习活动简约化，实现操作性与简约性的统一。

（四）美学与发展性统筹的原则

当下的导学案作为一种视觉课程，注重的是“学生素质的降低跟参加世界并从中学习的意愿”[2]，而美学所具备的特点为学生提供了一种高强度的有意义的浸入式经历，并“对学习历程形成持续的影响”[3]，那么导学案的编制应该遵守美学方法。同时，要考虑到使用导学案的根本目的是更有效地推动学生发展，这种“发展”不仅是知识习得，更是促使学生高阶能力的演进，即借助学习环境与资源的有效设计，促进学习者在变革、决策、批判性思维、信息能力、团队协同、宽容、获取隐性知识、自我管控和可持续发展能力等方面全面发展。

二、导学案设计的主要思路

（一）组织策略

导学案设计涉及宏观和微观两个层面的组织策略。宏观方面是指大学对学生在导学案设计过程中的有效调控与组织，一应推动学科学生的分工与合作，采用分散准备、集体备课、二次备课，实现优化组合；二要组织备课组长或学科教授展开专业督察，组织年级组长实施总体监管，克服网络抄袭、习题堆积、各自为战，实现量少质精；三应推进教师运用先模仿成熟的导学案模式，后创新自己的导学案模块，在设计实践中学习最新理论，在课堂运用中提高个人理解。微观方面是指教师利用导学案展开学习的组织策略，一应辅导教师使用导学案的方式，即培训教师自主设计个性化导学案，并支持人性化的自我及时反馈；二要辅导小组能否展开合作学习，形成完善小组学习规则，实现小组内部持续的激励，采用小组个性化激励方法发挥学生积极性和主动性。

（二）多样策略

导学案设计中的多样策略内涵包括：一是设计主体要多元化，根据学习内容的特点联合本学科老师、其他学科教师、学生、家长或社区工作员工等多主体协作设计；二是提供的学习方法应多样化，充分发挥接受式、小组合作、探究式与实践性等学习方法的优势，以支持学习者在探讨、交流、反思中学习；三是学习资源应多样化，在简洁方法下有理有利有节地利用现代化信息方式提供学习资源，促进学生理解与迁移；四是交流媒介应多样化，采用口头、图文纸质、音视频载体、动画、网络等方式丰富师生对话领域，并提升学习效率。

（三）系统化策略

“目标、环境、方法、评估”是导学系统中的关键性要素，需运用系统论的观念与科技进行整体设计，组合为一个优化的学习资源，力图实现四者的一致性，克服教与学的随意性，克服实施办法的单一性，实现最优化学习。

首先，“目标”阐述采取标准化问题，因使用对象不同，导学案与备课的目标设计不同，教案的目标设计常运用ABCD模式或Bloom的教学目标分类制度中的短语模式；导学案是给教师自主学习使用，帮助学员认识在学习活动结束时需要超过的状况，如用教案目标陈述方法会导致学生不知道如何评估自己能否达标。有效的方式是运用标准化问题，如“‘in+时间跟after+时间’的差别是哪个？”，学生可回答，说明达标；不能回答，即未达标，需要进行补偿性练习。

其次，系统设计学习“环境”。这种环境不是行为主义式的简单刺激与反复训练，也不是一个固化的学习方法程序；导学案要将学习内容作适应性变化，描述、模拟有含义的现实问题，创设互动式的真实性学习情境，以为学生提供高支持度的协助。

第三，“方法”是指教师运用“导学案”展开学习的举措，这些机制由详细的流程跟明确的指令构成。一般来讲，学习方法要因目标与环境不同，而不同。

第四，“评估”的系统性设计思路是指：一应当堂课的评估要与目标、环境与技巧具有一致性；二是课中评估习题的设计与课后的补偿性（或提高性）习题具有系统性；三是从整个学期导学案来看，每节课的评估方式、体系与内容在整体上带有一致性。

三、导学案设计的注意事项

（一）重视“二导”

导学案设计中的“导”包括“导学习过程”和“导学习方法”。“导学习过程”要设计相应的模块使得学生确立学习的目标、引导回忆先行知识、新授知识、总结与测试知识掌握状况、提供补偿性（或提升性）练习；“导学习方法”则是除了提供导学导思的难题，更要强调学习方法的指导，可以运用直接插入学法说明，也可以精心设计学习过程，暗含学法。但是，重“导”不是轻“教”，不是无需教的放手自学，而是基于教师运用导学案在自主学习基础上展开精讲，在合作学习基础上进行点拨。

（二）精设“四题”

导学案设计要精心设计四类“题”：回忆先行知识的导入性题，指引教学学习的思考性题导学案格式，反馈学习效果的检测性题跟提供补充训练的补偿性题。这些题力求“精”，即不必过于注重知识点的覆盖率，而要加强每个题所包括的认知点、区别点；思考性题侧重根据关键知识点、教学难点、易混淆点设问，并带动学生自己设计子问题或依据学生循序渐进提示进行探讨，并自己或小组总结出答案；补偿性题则能分为侧重基础训练与注重拓展性探究，分层设计掌握性学习与提升性练习，分类提出要求。

参考文献：

[1]王益辉.“导学案”之思与辨[J].教育科学论坛.2011，（9）:22.

[2]Dewey，J. Democracy and education[M].New York：The Free Press，1916.13.

[3]甄丽娜.教学设计的哲学方法[J],外国教育研究.2011，(2):55.

（作者单位：泸州市纳溪区教研培训中心；四川，泸州 646300）