窗前的气球 教案

看图导入师：同学们，你们喜欢交朋友吗？ 生：喜欢 今天老师帮他们带给一位新同学。（课件出示课文插图，师强调）他就是科利亚。 看了这幅图你有哪些问题？（指名回答） 生：图上画的是哪里？科里亚他如何了？ 窗前的气球是从那里来的？为什么气球上要画一张笑脸？ 师：同学们提出了这么多问题能真厉害，老师也想知道这窗前的气球背后是一个怎样的 故事。这节课，我们就一起来学习第22 课《窗前的气球》。（师板书课题：窗前的气球） 师：齐读课题。生：窗前的气球 （设计分析：学贵在有疑，从课本插图入手质疑，吸引学员的注意力，培养教师的指责 的素养，激发师生对新课的兴趣。） 二、合作交流 初读课文 师：请你们用自己偏爱的方法读课本，完成预习要求。（课件出示要求：1、标出文 章的自然段。2 读准生字、新词。2、读通课文。）生自由读学生巡视 评价：同学们读书的表情跟声音告诉我，你们很喜欢这篇短文，对吗？那把你读得最好的一两个自然段展示一下（生读）大家来评价一下。 3、师：对于生字的认读，相信你们也不在话下，来喊出他们的名字，并帮它们找几个 朋友。（课件出示生字，引导学员认读并扩词。） 4、师：同学们都与生字交上了同学，相信你们必定可把课本读得更好了，谁再来读一 通过读课本，我们了解科利亚生病了，他很难过，下面就让我们进一步走近他的内心。

（1）、师用叙述性语气读第一节。 （2）、（课件出示句子：a“科利亚生病了，住进了学校”。B“他得的是传染病，医院规 定，谁也不准来看他。他也不能到病房外面去。”c.“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗 （3）、读了很多词语你是哪个心情？（难过、孤单、寂寞……）谁可读出科利亚的悲伤来呢？（指名读）。 （4）、科利亚和后来的处境是这种的——（课件出示：不准来看他， 不准来看他， 也不准来看他，科利亚不能 ，只能 。）大家都来看看自己的感受。 （5）师：你们都是情感丰富的小孩，能借助朗读把自己的体会表达起来吗？先自己练 一练吧。（生在音乐声中入情入境地朗读后指名读、齐读。） （设计分析：利用低沉的戏剧跟老师的范读，把教师带入特定的情景中，能有效调动学 生的学习兴趣跟感情体验。学生借助多种形式的读，接触语言材料，每个学生都有自己独具 的体验跟诠释，从而代替了老师的讲解和预测。） （6）、师：此时此刻，科利亚呆呆地望着远处在想些什么？（课件出示：正当科利亚 思绪万千、百般期待的之后窗前的气球表格式教案，他发现了 ，看到了 ，好像看见了 ，好像看到了。） （让学生读4、5 自然段后试着填空。） （7）、师；当科利亚看到这个画着漂亮的小脸的气球时，他的心态怎样？ （8）、练习 用“可爱的”说一句话。

（9）师：你认为如何读才能表达出科利亚当时的情绪？（课件出示句子：a“科利亚的 心情一下子好了许多。”b“科利亚望着远处那张逗人的脸蛋，高兴地笑了。”） （10）科利亚为什么笑了？如果你是科利亚的朋友，你想对他说些什么？如果你是科 利亚的同学，你会对他说哪个？如果你是科利亚的爸爸妈妈呢？（学生自己说）。 （11）、师：是啊，看到这张逗人的微笑，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高 兴呢？我们再一次把他兴奋的心态读起来吧。（齐读） 4、小结。师：科利亚虽然受伤住院了，但是有了朋友的关心，他就会感到没意思吗？我们坚信，不久，他将病愈出院，重新回到大学，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着 这份真诚地祝福齐读课文。[ （设计分析：阅读教学注重“个性化阅读”和“创造性阅读”，让教师换位体验，把自己只是科 利亚的同、老师或父母，入情入境，有效地激发起学生的心底情感，在角色转换中借助阅读、 思考，把自己的理解表达起来。） 四、拓展延伸 1、师：除了放气球，你还有什么办法去问候科利亚？ 2、师：今天我们学习了《窗前的气球》一课，你喜欢这窗前的气球吗，为什么？ 3、总结。师：是的，窗前的气球传递的是真诚的祝愿窗前的气球表格式教案，纯真的友谊。老师了解有一本 书中讲了很多这种的独白，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。 （设计分析：通过问候的方法，让学生用语言来抒发心声，再次展现爱的力量，课外拓 展阅读又可文本的主题题目得延伸，又激发了教师的课个阅读欲望。）