知识归纳：小学数学阅读赛课评课稿

文章摘要：整体显现螺旋上升的趋势.我们阅读课的发展历程了三个阶段.第一个阶段关注内容探讨.我们今天把它称为阅读课的1.0版本.第二个阶段是关注语言表达.我们称它阅读课的2.0版本.第三个阶段关注核心能力.我们称它作阅读课的3.0版本.在本次赛……

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小学数学阅读赛课评课稿

各位老师辛苦了,连续两天高强度,高密度的听课,对脑力和脑的付出都是一种挑战.临近五一节,还有这么多老师在场里,在现今这个功利的急功近利的社会,还有静下心来探究我们的阅读教学,研究我们的数学,这种精神实在令人折服.我认为这里我们是不是应该帮自己掌声.（热烈掌声）

本场赛课呈现的是22堂语文课,我代表观众组将从哪个是阅读课？阅读课教哪个？阅读课怎么教？这三个方面跟你们进行交流.

第一:什么是阅读课

2011年新制定的义务教育语文课程标准确立指出:语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.这是岂今为止,关于物理课程、关于数学课程性质的更权威的定位.于是,学习语用作为数学课堂关注的焦点.2014年,全国高中数学青年学生优质课大赛小学语文评课稿格式,将竞赛课型分为阅读课跟表达课两个序列.一时间关于阅读课教哪个？表达课教什么？引发了质疑.与此同时,全国各地小语界都在顺应这一历史性变化.当然,我们xx也是这么.我们了解在现实的课堂情境中,用课本来教英语的课堂分为两大类.一类指向阅读,一类指向表达.但是就传统的读写结合课而言,应该归为阅读课还是表达课有争议.在本届小语赛课中,是以课的最后归宿为根据来进行划分的.如果研究数学表达方式与读写结合的目的是指向阅读理解,也就是说探究表达是为理解服务的,这样的课就是阅读课.如果研究语言表达方式与读写结合的练习目的是指向语言表达,也就是说探究表达是为了学习表达,这样的课就属于表达课.那么,刚才是关于我们本届赛课里面包括全国性的比赛里面阅读课跟表达课的界定,和老师们作一个交流.

第二:阅读课教哪个

核心能力一词是近两年来,中国教育界出现的一个热词.就阅读而言,核心能力似乎是学生的阅读力.把阅读力一级一级分解下来,那么关于教师的核心的阅读能力需要包含三个维度.第一是态度跟形为；第二是知识与技巧；第三是理解与利用.那么我们把一级维度再分解下来,一级维度里的态度与形为就可以分解出四个要素.第一阅读兴趣；第二阅读动机；第三阅读喜好；第四阅读习惯.那么一维度里的常识与技巧就可以分解为两个要素.一个是阅读知识,另一个是思路认知.把一级维度的理解与利用分解成五个要素.第一整体认知；第二信息提取；第三整合推论；第四迁移运用；第五阐释评价.那么学校阶段的阅读课究竟应该教哪个呢？我们回到原点来看问题,一切就会显得明晰.阅读课说到底就是要培养教师语言输入的素养,注重培养教师感受、理解、欣赏和评判的素养.各学段有所侧重.低年级重在了解与诠释；中高一重在理解；高年级可能适当欣赏和评判.整体展现螺旋上升的趋势.我们阅读课的发展历程了三个阶段.第一个阶段关注内容探讨.我们今天把它称为阅读课的1.0版本.第二个阶段是关注语言表达.我们称它阅读课的2.0版本.第三个阶段关注核心能力.我们称它作阅读课的3.0版本.在本次赛课当中,我们兴奋的看见本场比赛的22堂阅读课升级了,都在关注学生能力的提高,进入了追求3.0版本的跑道.这是相当了不起的进步,我们xx小语可喜可贺.

那么在22堂课里面,注重培养阅读体验能力的课有南岸区《卡罗尔和她的小猫》,训练默读.两江新区《太阳是大家的》关注文体,抓压韵.巴蜀小学《普罗米修斯》抓词句想画面,感受神奇.秀山县《慈母情深》通过对反复表达技巧的探讨,感受母亲的形象.

注重培养教师理解素养的课有开县的《扁鹊治病》,提取关键词,练习概括,训练复述理解寓意.涪陵区《可贵的沉默》学习抓住关键词,把握课文主要内容,学习在不明白的地方,提出问题.巫溪县《七颗钻石》把文章梳理成图,再把图还原成文.北碚区《瑞恩的梦想》抓住“赚（钻）”字从书写至对瑞恩的理想的理解,体现识字在中段语文课堂中的多元价值.忠县《乡下人家》从中心句入手的阅读策略导向.巴蜀实验学校《纪昌学射》读懂故事,感受寓意.铜梁区《遇难者的第三个电话》关注小电影的文体特点,体会悬念的表达效果.壁山区《胡杨赞》调动已有的累积和联系上下文品读关键字词.黔江区《小嘎子和胖墩比赛摔跤》品味语言,感受人物形象.丰都县《小嘎子和胖墩比赛摔跤》品读动作,感受人物形象.长寿区《威尼斯的小艇》训练关联思维.人民小学《为人民服务》学习议论文的阅读策略,读观点,读材料,读方式,感受议论文语言的逻辑之美,理性之美.梁平县《真理诞生于一百个问号之后》发现议论文的表达特征,提出看法,论证观点,得出结论.江津区《我很重要》采用抓关键段落想画面跟联系生活实际的方式,引导学生与文本跟作者深度访谈,品情悟理,品言悟法.

注重培养欣赏评价能力的课有永川区《凤辣子初见林黛玉》抓三读,由表及里读懂人物性格.武隆县《刷子李》领悟一波三折的抒发作用.彭水县《西江月夜行黄沙道中》想象意境体味情感.

第三:阅读课怎么教

一年前xx小语就确立提出了立课、立言、立人的发展思路.在张咏梅老师的鼓励下,学术气氛日趋浓厚,区域差异日渐缩小,教研力量不断壮大,xx的小语事业呈现出迅猛发展的趋势.本次大赛的教学就是最好的例证.评委一致觉得,参加本次大赛是我们有始以来收获最大的一次.纵观本场比赛的22堂课,成效最为显著的是我们站稳了学科立场,学习语用的观念十分明晰,主要有四个方面的体现.

第一:把握文体特征,以策略为支撑展开阅读教学.从选文看体裁丰富.散文6篇,寓言3篇,童话1篇,古诗2篇,新闻报道1篇,神话1篇,小说6篇,议论文2篇.从策略看,依照文体选择正确的教学方法.或分析结论联结,或认知视觉化自我监测,或开启先备知识提出疑问解决难题,若干策略.可喜可贺,我认为我们必须为自己点赞.

人民小学的《为人民服务》整体认知,理解中心论点,细读材料,发现论证方式,总结策略,激发阅读兴趣.突显了议论文的文体特点.两江新区《太阳是大家的》抓压韵,读出诗词的韵律感,抓动词展开想象,进入诗歌的诗意,突显了文学的文体特点.总之,把童话教成童话,把电影教成漫画,把散文教成散文.

第二:重视建立支架,努力推动思维的可视化.让学员真学,真思,真成长.涪陵区《可贵的沉默》是一篇叙事性散文,三年级的小孩很难理解的就是作者感情体验的部分.老师借助泡泡和表格引导学生在不明白的地方强调问题,并尝试利用.开县人教版《扁鹊治病》利用表格抓住关键词练习概括,复述故事.利用支架展开学习过程,让学员真学,真思,真成长.这只是本次大赛呈现出的非常好的态势.

第三:亲历从认识到实践小学语文评课稿格式,再至迁移的过程,遵循能力训练的规律.语文是一门实践性很强的课程.理解了不一定就学会了,我们应帮学生提供机会,让人们去充分的历程由不会到会的过程.永川区《凤辣子初见林黛玉》聚集人物语言,一读初识人物,二读再识人物,三读领悟表达形式.由表及里读懂了语言的特征,读懂了人物的性格.铜梁区《遇难者的第三个电话》学习感受全面的表达效果,教学活动从认识到实践,再到迁移,训练相当推进.从教过至学会,是模式的转变,是办法的升级,更是良心的考虑.

第四:关注有座标意义的练习点,扎实开展推动阶段性成长.所谓座标意义,就是能力训练点在教材中首次发生,意味着学生的能力的转折点已经发生,这是学情分析的重要根据,也是能力训练的起点.我们见到这种的教材要导致高度的注重.课标明确强调在第一学段要学习背诵,人教版教材第一次出现默读的要求是在二年级下册的《卡罗尔和他的小猫》一课.南岸区把默读作为它的起步训练定位精确,领会了课标的精神,把握了教材的编排意图.通过前测了解默读困难.通过微课游戏等方法练习朗读,检测默读,既符合学生的思维特征,又使默读的效果得以外显.通过本场赛课,让我们进一步坚定了xx小语的发展方向,也发现了在持续前进的过程中我们有待进一步解决的难题.

比如说:学习方法的创新,形式大于内容.这样的现象在本次赛课里面是存在的.语文课必须有充分的时间使学生安静的阅读.从课堂统计看,情况并不自信.有的课教师的活动时间只有17分钟.现象有三.一是课堂上牵得太紧,统得很死.二是用表面的热闹代替学生的主动.三是合作学习的效率不高.这一现象造成的缘由是:主问题设计薄弱,学生的合作学习就很难真正的出现.真正有效的教师小组合作学习,应该满足三个条件.第一:学习个体能够完成这个教学任务,就必须合作.第二:每个小组中的每位成员都有存在在小组中的另类价值.第三:1+1应该高于2.需要进一步缓解的第二个问题是:给出的方式策略在科学上值得深究.选文的原本价值跟教学价值是不能否完全划等号的.学的常识要精准,教学有过于设计的偏向.我们应有效整合教学内容,在内容的抉择上适当做一做减法.在策略支架的咬和和学习及过程的展开上应科学的做一做加法.让阅读思维跟学习行为有效合成,进一步提升目标的达成度.需要进一步缓解的第三个问题是:基础知识的学习有被凸显的偏重.学习字词少精阅读差障碍这是推进阅读行为的前提.有的课堂出现了能力目标更正,基础目标薄弱的现象.有待解决的第四个问题是:学生的英语积累有被忽视的现象.阅读课要培养教师的阅读兴趣,教给教师阅读的思路,还要丰富学生英语的积累,多读多背是传统英语的宝贵经验,也是完全符合儿童学习规律的.特别是在低中段里面,应该受到应有的注重.

总之,阅读教学阅读课要秉持三个基本观念.第一,鲜明的育人导向.第二,完整的学科立场.第三,人本的学习方法.老师们,让我们一起携起手来,一起去追录我们xx小语阅读课的诗与远方.谢谢你们！

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