如何做课例分析_金融/投资_经管营销_专业资料

如何做课例分析 克拉玛依第一小学张兴丽 课例聚焦的是有学科内容的课堂教学，而非一般性的教育弊端（如处理学 生作弊的教育案例） 。所以课例与实例的最大不同在于以学科教学的内容为“载 体”从后面这个集合图可以看出，教育案例不过是案例中的一类，案例的范围更 大、在各个领域都有；而课例又包括于教育案例当中，只有这些以学科教学内容 为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。对课例定义的窄化，有利 于我们在探究中聚焦于课堂教学研究，而非通常的教育问题（如班主任处理师生 作弊、校长项目化管理学院的实例等） 。课例与哲思或经验论文有何差别 一、 、课例由这些要素组成 （1） 一个课例应该由下列四方面要素组成。 1、背景与主题 背景与主题是课例的第一要素。 因为课堂教学是复杂的，通常的讲课评课往往对 一节课从各个视角提出诸多改进意见。 课例研究并不追求通过一节课试图解决最 多个难题，而是追求通过一个课例认识一个小的探究问题——这就是研究的主 题，“小”才有也许“深”。研究的主题最好从课例的题目即可看出、或者开门 见山地交代， 这样对方可以直接地了解这个课例探讨什么方面的困惑，而不要读 了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么难题。

主题从那里来、 为何选择这个主题探究？这就必须交代该课例产生的背景。 例如， 背景中可以交代主题是来自教学中常用的问题、来自教学中常用的困扰难点、来 自课改中的核心模式的倡导等。 背景的交代可以让观众感受到整个课例的价值跟 意义所在，帮助听众理解课例中优化课堂教学的背景跟条件等。 2、情境与叙述 课例的载体是学科课堂教学， 因此课堂情境的表述是必不可少的，但这不等同于 把大篇的教学实录直接摆进课例报告里。课例的表述不能杜撰，它来源于真实的 课堂教学以及优化教学的探究过程，但其情节可以经适当的调整与改编，因为只 有这种能够紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。 各个教学情境的选取要环绕课 例探究的主题， 有时为了突显与探究主题紧密相关的弊端，甚至对片段中的语言也可做适当剪裁（如用省略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅等） 。除了 使用第一手的直接的实录描述， 也可以用作者讲述的方式对实录片段进行第二手 的描写，包括作者本人后来的看法、感觉等都可以写入课例。围绕主题的情景描 述要讲求精确、精简、引人入胜。 3、问题与探讨 课例反映的是课堂改进的过程， 因此在课例描述中必定包括着强调的难题，以及 由疑问导致的后续探讨。

因为课例反映的是课堂研究“背后”的故事，交代形成 这个课例的过程中的困惑线索， 使听众了解研究教学进展过程的来龙去脉，否则 读者也是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是如何 的。对观众来说，把研究讲座的难题以及探讨梳理出来、展现过程，可能更具启 发价值。 课例描述中强调的疑问有的或许在后续探讨中缓解了，有的没有解决，但都可以 呈现出来。 甚至写作者可以强调一些开放思维的后续问题或两难问题，留下一个 今后可以再次研究跟讨论的空间。 对于研究过程中强调的各类问题加以筛选和梳 理，最好问题的线索才能环环相扣，这样对观众更具吸引力，而且可以导致深入 思考跟讨论。那种没有问题的课例描述，或者说也是一节“好课”的展现，实际 上并不是我们在这里所提倡的。 4、诠释与探究 对课例本身加以解读，赋予它最高一层的普遍意义，就必须对课例作出阐释、增 加一些研究的成分，这是课例的另一要素。不过这些感受应该是归纳型的、内容 紧紧扣在叙述的课堂教学和探讨过程上，不宜夸大跟跳得很高，否则极易沦为空 谈，使得课例前面是准确的课堂教学案例，后面是通常理论的泛泛而谈。很多经 验性论文就是这样的类型。

对课例的阐释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段发生的难题是怎样理解 和处理的、 包括课堂教学为何这么改进等的缘由，也就是要讲出课堂教学“好” 在那里、“不好”在那里的原因，使观众知道这“背后的独白”。诠释可以选取 多个视角探讨、 尽可能回归教学的基本层面而不要脱离课堂教学。对课例的“研 究”， 主要是借助一节课的优化和探究过程，究竟获得了这些理性的了解以及初 步结论， 需要一些概括和提炼。 这些“研究成分”使得课例不仅仅是对探究一节课的表述，而且对老师们在以后课堂教学中考量一类课的优化有启发。 上述界定并非严格， 实际上当我们阅读一个课例时，它最可能同时具备两种类别 课例的特点，只不过在其中某一方面更为突出。二、一个好的课例有何特征？ 4.1 主题确立 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有推论跟反思举例说明主题确立 （有关键性事件：冲突跟矛盾。突出问题的细节表述。 ） ? 三（3） 好的课例（报告）有何特征？（具体表明） 、 4.1 主题确立 优秀教学心得的体悟 教学实践的瓶颈或突出问题 先进教学模式中的挂钩点 新颖的理论角度4.2 线索知道 交代背景、问题 有疑问、有矛盾，看似能够缓解的事件 有探究思路的概括划分不同阶段，使用用小标题4.3 具有关键性事件 有冲突的焦点 突出问题的细节表述引人入胜的剧情 三（4） 、如何撰写一个课例 很多心得教师和优秀学生经历过不少“磨课”的过程，在头脑中有一些精彩的课 堂教学实例。

如果无法把他们进行理性梳理和加工课例分析格式怎么写，凝炼出一个焦点主题，并赋 予一定的背景意义， 很可能就产生了一个课例。如何把这种的教学经验转换为一 个课例呢？ 第一阶段：琢磨典型的课例 如果从来没有写过课例， 在后期准备阶段可以选用一个或几个典型的课例，对其 内容、结构进行探讨。可以重点把握如下几个方面：课例作者怎么陈述事件的发 生发展过程？如何突出研究的主题跟产生的主要难题？如何处理课例的各个组 成个别之间的关系？提炼的主题能否与选取的课堂教学情境或内容相关联的？ 通过这种的学习过程，体会课例的几个要素。 第二阶段：回溯教学案例的形成过程 可以回顾自己大脑中觉得精彩的课堂实例是怎样形成的，包括如下方面：当时有 哪些人参加教学研究过程， 哪些人在那个阶段的看法给自己留下了深刻印象？该 教学案例产生前后上过几轮课？教研活动是怎样展开的？在不同阶段授课教师 的心理体验、 遇到的难题是如何的？不同阶段的每位参与者的看法是怎样出现改 变或逐渐深入的？这些难题的回溯性思考是为了引起当年的历程和体验， 目的是 抓住精彩教学案例产生的前因后果和重要细节。 第三阶段：撰写课例初稿 如果针对该教学案例的整个前后过程十分清晰， 而且后来研究的主题跟问题也更明白，包括它的背景、价值、意义都更明白，那么可以马上从课例的几个要素着 手开始写作。

很多状况下，教师面临的难题是，教学案例觉得太精彩，但对探究 过程跟主要看法、主题及主要难题感觉一团乱麻，无从下手。在这些状况下，可 以首先回顾整个教学案例研究过程中带给自己印象最深的、 具有冲突性的事件片 段， 而这通常是课例中更重要的关键事件。然后对这个关键事件能否形成的回顾 下去、 当时的背景是如何的？这个关键事件过后又出现了哪些、如何处理的？行 动过程中的不同阶段跟认识是如何的？后来受到哪些结论？这个方法虽然是从 最重要的事件入手，追因索果，是个非常有效的方法，教师容易着手写作。 ± 第四阶段：斟酌修改用课例的几个要素来评判，看看能否具有课例的基本条件，缺什么补什么，累赘 的可以删去。自己觉得基本满意后，可以请没有参与过这个课例研究的人阅读课例分析格式怎么写， 是否清晰， 听听他们看后能否读到了自己想要表达的观念。因为口语课例的人头 脑中有很多潜在的细节，很多之后自以为都交代清楚了、明白无误，可是没有参 与过的人一无所知，就不必定理解。所以听取“局外人”的看法，进行思考、斟 酌，甚至重写，也是一个有效的方法。±第五阶段：赋以意义在课例基本完成后， 考虑一下所写课例的类型，也就是整体考量课例的价值跟意 义究竟在那里。 这个阶段可以再次考量设置标题、用非常贴切的主题词汇突出该 课例的价值跟意义所在。课例的设计与推进过程不必完美，甚至可以有不少问题，这些并不重要。重要的 是， 在亲自“做”课例的过程中， 形成了对于课例的行动及行动中的探讨、 研讨、 深刻反思，正是