从课例分析入手论文写作

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课例分析，是对课堂教学的实际状况进行的反省和分析。每一个教师在实际的课堂过程中课例分析格式怎么写，是否完成了教学设计的目标任务，是否实施了学习力，是否推动了教学相长，都是需要进行回头看的问题。由于每一堂课有不同的学习对象，每一个阶段有不同的学习规定，所以，需要缓解的教学问题不可能完全需要一个个过滤，可以有针对性地选取需要重点阐述和诠注的问题。

由于课例分析的点和面、环节与细节、有效与优效等关系，所以，在入手论文写作的之后，一般必须先从材料积累开始，主张零敲碎打，然后零存整取，加以提炼集中和升格合成。

具体来说，有下述几点值得注意：

一是在上课期间进行必要的反省。课堂教学的成败得失都是需要思考跟总结的内容，但是从无法写作的视角来说，不必要面面俱到，只应该一课一得式的梳理和整理。诸如目标设计能否合理、过程安排是否稳妥、方法利用是否灵活、学习热情能否高涨、细节处理是否艺术等，再例如文本解释能否到位、关键段落是否落实、作者背景是否恰到好处、读者与作者的访谈是否深入浅出等。由于课堂教学千变万化，所以，课后反思同样不必拘泥，随笔写作更忌程式化套话。

二是观课之后进行必要的询问。听课观摩不是一听了之，而是应该对照比较和反复询问。目前这些教学同课异构，名称很好听，可是同课以后有没有异构呢，异构的特征跟功能有没有发挥出来，能不能产生切实的妨碍，都是需要了解知道的难题。所谓追问，就是不局限于上上课者的身份地位，把课堂放置在公众平台上，与优秀教学进行审视判断课例分析格式怎么写，提出合理性的建议，使得优质课不再是某些意义上的公开课。

三是读课期间进行必要的探究。这里所说的读课，是说阅读关于课堂教学的文字资料，从教学实录、课堂反思、教学设计、教学探讨等资料当中汲取需要探究的话题，开展具有课题研究意义上的专题探讨。一般来说，可以是某一具体问题的深刻阐述，也可以是某一教学原理的旁征博引。是将开会、观课、读课的内容进行融通并在此基础上产生论文，无论是学法指导还是教学思路，无论是教学诊断还是学生发展，无论是文本研读还是说文论道，都在研究的范围之内。

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写作的之后，有几种从课例到论文的写法：

一是就课例分析产生反思性论文。就是将某一堂课的详细问题产生预测文稿，得出反思意见若干，类似于教学实例的作文。也可以将课例分析稿上升为一篇完整的论文稿，总论点分论点都从课堂中来到课堂中去，例如从目标定位到审美对话到精神涵养，三个部分环环紧扣，使之具备教学的结构艺术跟教学的人文艺术。可参见本人《一种精神性的理解与解释——以教学为例》。

二是就课例分析合成为教学论文。课堂的教学问题通常是有联系的，这个课堂与那些课堂之间存在着逻辑联系，辩证看待综合探讨可以产生论文的阐述要素。比如，不同的课堂提炼出不同的教学质量组成要素，从几个不同的视角共同表明教学质量问题，就可以产生一篇像样的教学论文。可参见本人《阅读教学追求怎样的课堂意境》。

三是就课例分析升格为学术论文。教学问题的探究具有学术意义，如果无法从最广阔的学术背景上去看待的话，或许有很广大的教学价值跟意义。需要我们仔细研读教学理论，拓展自己的阅读领域，深刻了解教学规律，有专门的钻研和专攻的方向，博观约取，夯实基础，涵养学问，力图通读和读通相结合，就能够写出具备综合性学术性的论文出来。可参看本人《论语文教学之学科精神》。

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说到底，课例分析是课堂研究的基础，也是一个教师成长的必定途径。

要做有心人，持之以恒才能有所成就。