导学案

昆明三十中学“自主学习”课堂教学实践研究——导学案 夸美纽斯在《大教学论》中曾这么表达其教育观念：“找出一种教育方式，使学生因而可以少教，但是学生可以多学；使学校因而可以多些喧嚣、厌恶跟无益的劳苦，独具闲暇、 快乐及稳固的进步。”为了构建好的教育、好的教学、好的课堂，这种步伐好象一直没有停 止过。比如情境教学、发展性教学、个性教学、差异性教学、创造性教学、反思维教学、探 究教学、体验教学、对话教学等等，这些变革的成果层出不穷，不能说对我们的教育教学没 有起到作用，但到底起到了很大作用就很难评价了。给我们的总体感觉是谈理论的多，谈实 践的少；谈模式的多，谈操作的少；谈方向的多，谈方式的少；谈教学艺术的多，谈教学技 术的少；坐以论道者多最后的时刻表格式导学案，躬身实践者少。 其实即使走进全国各地中小学的教学看一看就明白是哪个样子。虽然课堂教学这种形 式在我国尚未有一个世纪的历史了，这位“世纪老人”百年来的样子就像没有多大的变化， 全国各地的课堂仿佛都一样。已有教学理论特色之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚， 传习的能接受性之强，都让今日教学改革面临着出色是真实“对手”，教学改革要颠覆的不 只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的课堂观念，改变我们经常都在进行着的、习以 为常的教学行为。

这几乎等于应改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性是不言而喻了。 教学改革仅仅停留在颠覆教师的课堂观念上还不行。我们讲教师专业发展的难题终于 很多年，但针对我们一线教师来讲，目前更缺少的不是专业水准，而是途径与技巧，需要的 是行之有效的教学思路或技术，更准确的说必须的是无法大大促进学生有效学习的思路跟技 术。这正是教学改革不彻底，没有发生质的差异的根本所在。 如果说课程变革主要解决的难题是老师“教哪个”学生“学什么”，那么教学改革解决 的就是教师“怎么教”，学生“怎么学”的难题了。新课程理念的差异，促使我们更多地去 关注学生的“学”，研究学生“学什么”，“如何学”，“学得怎样”的难题，让同学少教或者 不教，让学员的学习可乐于自主，善于合作，乐于研究，敢于创新，最大限度地把学习的权 利还给学生。学生是学习的主人，学习永远是学生自己的事情，教师一切的教都是围绕着“一 切为了学生的学，一切促进学生的学，一切有利于学生的学”来做的。 课程方案即使确定，教学改革就变成重头戏，从教学改革到教学改革，从有效课堂到 高效课堂，我们的教育处于了一个前所未有的“课改活跃期”。课改催生了一批真正的名校 和顺利高效课堂教学方式，尤其是杜朗口中学的“三三六”课堂模式，昌乐二中的“271” 课堂模式等。

这些高校的教学改革已然引爆全国课改。围绕高效课堂的一些行之有效的教育 新理念，改革新举措，教学新策略也受到青睐，比如学校变学室，教材变学材，“砸掉讲台” 让学生走出来，四面布设黑板，“小组合作学习”，“独学、对学、群学”，“自学、展示、反 馈”，“让教师动起来，让教学活起来，让效果好上去”，这些新理念、新策略、新方式以摧 枯拉朽之势冲破传统教学的桎梏，颠覆了特色的教学。在学习借鉴“杜朗口经验”的基础上， 一大批致力于高效课堂建设的大学无论从手段而是到内涵都出现着根本的深切变革，见证并 收获着课堂改革给人们带来的丰硕成果。 这些高校的变革与先前任何学校的变革不同，他们从课堂出发，从彻底摆脱传统的教 学理念入手；从彻底转变传统的学生关系跟课堂关系入手。这些来自于一线实践的行动研究 成果正破解长期以来困扰教学改革的一系列难题，也随之彰现出高效课堂给学生所带给的生 命活力。也正是在这种的行动研究中，一个推动着高效课堂顺利推行的重要契机和“抓手” ——“导学案”应运而生。 一、导学案的内涵 导学案作为一个高效课堂下的新生事物，主要在实践的领城中开展了长期的可行性研 究和推广利用。导学案是集学生的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综 合性评价于一体的导学性文本，又是表现了“教学合一”的教学文本。

“导学案”不是“教案”，也不是“学案”，更不是教辅书，习题集，讲义等传统意义 上的教辅资料。它既是一个隐含教师主导作用的文本——“导案”，又是一个满足学生思维 目标的文本——“学案”，也是一个培养教师学习能力的文本——“练案”，还是一个师生， 生生情感交织，生命对话的有机载体，一个蕴含新教育模式的创新性文本。 导学案被喻为教师学习的“路线图”，“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。导学案是教师学习的“路线图”,它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果,也直 接影响着学生课堂展示的效果跟课堂教学是否真正达到高效。因此导学案的设计过程, 实际上是学生业务素质、责任心和敬业精神的综合表现,也是学科组成员队伍合作能力 的集中检验,一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。 二、导学案设计的观念 理念是：以生为本最后的时刻表格式导学案，以学为本 “以生为本”可以解析为“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生” 1、相信学生 相信学生是教育的力量源泉，它并且比爱学生还重要。相信学生意味着尊重、意味着放 权，是提高学生自信心和调动学生自主性、创造性的力量源泉，通过相信学生，培养教师的 诚信意识、自主观念。 学困生只要可缓解完成相应层次的难题，就可以受到比尖子生更高的评判，并计入学 习小组的评价档案。

2、解放学生 给人们留下看书的时间、留下思考的时间，留下动手的时间。陶行知先生用“六大解 放”很好地展现了解放学生。 3、依靠学生 学生学习任何东西都要经过自己的内化，教师所有的“教”都是依靠“学”来表现， 离开学生的“学”，教师就无所谓“教”。教师只有依靠学生，学生学习的感情能够受到真正 的传递，潜能从而受到真正的开发，个体能够受到真正的发展，依靠学生就是以学生为本， 这是一条不可背离的教育准则。 4、发展师生 在导学案的设计中，始终贯穿着“全体、全面、个性、自由”发展性设计模式，以每 一位学生的发展为本。 通过分层设计的方法，来推进好这一模式。比如分层设计学习目标、分层次设计学习 内容、分层次设计学习难题、分层次进行达标训练、分层次设计学生评价等等。 “以学为本”可以解析为“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主” 教不是目的，学才是目的，利用个别化指导和小组学习方式，开展好独学、对学跟群学，随时调整指导教师学习策略，学生“独学”能会的不教，学生“对学”能会的不教，对子帮 扶能会的不教，学生合作研究可解决的也不教。 教师的一切教学行为都就本着“一切有利于学生的学，一切为了师生的学，一切促进 学生的学”为根据。

恰当地建立教学的目标要求，合理选取教学思路、方法，灵活地调节教 学的内容跟进程，使课堂教学的过程真正作为教师自主研究跟主动发展的过程。 2、以教导学 “教”就是为了更好地指导“学”。善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为 活学；妙于疏导，变难学为易学；精于指导，变学会为会学。 下面的两项研究针对我们的教学来讲有很高的启发： 美国约瑟夫特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15 分钟，学生可记住41%； 讲解30 分钟，只记住前15 分钟内容的23%；讲解40 分钟，则只记住20%。这个实验结论 也提醒我们：给予是学习者个体对接收到的信息不受自身控制的无选择性的全盘接收，它具 有直接性；而获得则是学习者个体对接收到的信息通过自身内化、加以有选择性的消化和吸 收，它带有间接性。很显然这种双向传输的信息衰减是很明显的。 美国缅因州国家实验室有一项关于“学习金字塔理论”的探究结果。可以较好地表明这 个问题。图示如下： 教师讲授 阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生探讨 50% 学生实践 75% 学生教别人 90% 学生对所讲内容两周 以后记住的平均率 “学习金字塔理论”图 现在教师的主导作用表现在导学案的设计中，从而使学生无法在教学上超过不教或者不 教，导学案成为教师手里的“路线图”，学生按图索骥基本就可以缓解大部分问题。

而学生 在教学上无法有更多的时间轻松地在各学习小组间巡回指导，随时掌握学情，及时帮助学员。 课堂上学生角色出现了显著转变，由原先的“主角”、“主体”、“主宰”、“主讲”变成为教师 学习的组织者、引导者、合作者，与教师形成一个“学习共同体”，成为“骨等中的首席”。 在导学案的环节设计里，一般有“对子测评”、“分层次的自评测试”、“自我评判”、“学习思考”的环节。在设计教学展示环节时，融进了展现激励、多元互动的观念。给每一个学 生提供了一个自我表现的系统跟机会，让各学习小组都无法展现自己的学习成果并进行学生 互动、生生互动、相互点评，给不同层次的学生提供不同层次的意愿，更好地促进学习的学 4、自学为主教是为了不教，真正的合作学习、探究学习一定是自学习。导学案设计就要立足于指 导学法，指导教师更有效地自主、合作、探究学习来进行设计。 三、导学案设计的方法 1、主体性原则 学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体，强调教师的学，最大限度地把学 习的权利留给学生。 2、目标性原则 针对不同学习层次的学员设置分层次的目标。 3、导学生方法 导学案的突出特点就是“导学”，重在指导教师自学，培养学员自学能力。

学法线应 贯穿始终，就像杜威所说：“知识不仅研究，没有任何含义”。知识本身不能作为学习的目的， 知识不过学员把握学习方法的软件、手段以及载体。所以，导学案设计，应在学法指导下狠 下功夫，教材和难题并非例子而已。 4、合作性原则 体现在合作学习小组的方式上跟学生合作的导学案上。 5、探究性原由 设计应有利于学生进行研究学习，内容由易到难，由浅入深，分层探究，有序引导， 逐步生成。导学案教学可以简洁地理解为“问题式教学”，旨在使研究学习作为教师的一个 非常态。当学习遇到智能的挑战时，当学习出现怀疑对抗时，当学生投入到对知识的探讨时， 这时的学习感受才显得很真切，更有意义。 6、情境性原则 知识就像身体的骨架，情境犹如血肉，知识应该情境来表现，情境需要知识来借助。 缺少了情景的常识往往更加繁重、乏味、无趣，知识有了情境才变得非常丰满并充满活力和 美感。 7、层次性原则 体现在：分层设计学习目标、分层设计研究问题、分层设计学习程序、分层设计展现 板演、分层设计评价标准、分层设计达标训练、分层设计检查反馈等方面。 8、实用性原则 明确具体，针对性，不超过8K 纸型的正反面。 9、规范性原则 基本步骤、题头设计，格式要求。

10、创新性原则 四、导学案设计要注意的几个问题 导学案的设计要表现“知识问题化,问题探究化,问题层次化,问题情境化”的方法要求。但在 实际设计中,由于学生为此认识不深,导致导学案失去意义跟作用，常见的弊端有： 导学案设计教案化教案的着眼在于学生“教哪个”和“如何教”，它是以教师为中心,强调的是“教”的设 计；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心,强调的是“学”。 导学案设计时,要站在有利于学生“学习”的视角,而不是站在有利于教师“教”的视角来设 计。通过设计带有探究性、层次性、情境性的弊端,由浅入深,由易至难、逐步深入,旨在产生 学生的学习能力和变革能力。事实上,我们这些教师在导学案设计时受教案的妨碍更深,并不 能一下子“脱胎换骨”，设计下来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案与学 案的“杂糅”，最后弄成了“四不像”。 导学案设计考题化学生在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。从性质上看,导学案本是 学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标,而由校长帮助教师设计的 集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案,是最终形 成学生学习能力的一个有效载体。

从内容上看,习题只是导学案的一个组成部分,不能将“知 识问题化”误解为“知识习题化”不能把有着丰富内涵的导学案被泛化为习题的堆砌,完全 丧失了导学案的价值跟功能。其结果就造成了学生对照课本抄答案,学生合作找答案,课堂成 了学生对答案的过程。 导学案设计“问题肤浅化”主要体现在：1.问题设计缺失探究性,没有探究价值,不能引起学生的深度探讨。2.问题 设计缺失开放性。3.问题设计缺失深加工。教师的作用不是“教教材”,而是“用课本教”, 教师要学会整合课程资源,对教材进行二度开发跟加工处理,生成好的难题。 高中历史《空前严重的资本主义世界经济危机》在设计导学案的一个合作研究题时,分 别是这样设计的： 第一位老师设计了三个问题： （1）1929——1933 年经济危机爆发的缘由有什么？ （2）它有什么特征？ （3）产生了这些影响？ 第二位老师是这种设计的： （1）根据课本第一自然段回答：1929——1933 年经济危机爆发的缘由有什么？（从根 本原因、贪富差距、实际消费能力、分期付款和建行贷款、投机活动五个方面回答） （2）根据下列材料归纳出经济危机的特征： 材料一 从1929 年开始直至1933 年,美国等国才正式走入危机阴影,持续四年之久； 材料二 从中国开始,蔓延至德、英、日、法等主要资本主义国家,席卷了整个资本主义世界； 材料三 经济危机爆发之后,整个资本主义世界的工业产值增长了三分之一以上,失业员工高 达三千万以上。

空前绝望的心情四处蔓延,有人甚至觉得“世界末日已经来临”。 显然第二位教师在对教材的加工处理、问题情境的设定并且材料的选用上处理的较差。 问题设计更加零碎化这是对问题“层次化”的误解。问题“层次化”的设计用意是按照不同层次的学生,设 计出不同层次的弊端,比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等,或者对于 那些难度较大无从着手的综合性问题,根据不同层次学生的学习应该而建立难度分解分层,让 学生可“跳一跳摘到桃子”或者超过不同的“学习顶点”。但这不等于将问题“零碎化”, 就像传统课堂上的“满堂问”一样,教师一问到底,实际上很多都属于无效提问。这样设计的 结果会妨碍学生对常识系统的整体建构,也束缚了教师的认知。 导学案设计提纲化这是导学案设计早期容易造成的弊端,缺乏问题观念,没有将学习内容加工处理成问题,只 是列举了本节课的学习提纲。比如许多教辅资料通常在每堂课内容学习之前设计一个学习提 纲,这些提纲只是起到对常识梳理归纳的作用,并不是对难题的设计,完全起不到导学案应有 的作用。 导学案主要是为了便于师生自主学习而设计的个性化学习指导方案,是使每一个学生可 通过导学案在自主、合作、探究学习中找到自我,发展自我。

尽管导学案设计有众多优越之处,但这并不是说导学案设计就可以解决课堂过程中的所 有问题。导学案设计关注的是教师学习全程性指导、调控；关注的是适合的学习策略选择； 关注的是是课堂的动态生成,。正是由于它的不确定性,才表现出学生的能动性和创造性,才体 现出学生在沿着学习“路线图”奔跑的路上,总能看到别样的景色,伴着一路欢歌去体验怒放 的生命,这样的课堂才独具韵味,这样的课堂才富有生命活力。 五、导学案分层设计 分层设计导学案是高效课堂教学的一条重要方法，也是导学案设计的重要方法。具体进 行以下分层设计的内容： 1、分层设计学习目标 导学案中表现的是“学习目标”而不是“教学目标”。 学习目标陈述的建议：普遍性目标、行为目标、形成性目标、表现性目标。其中行为目 标是基本性指导，形成性目标是发展性指导，表现性目标是个性化指导。三者结合，才能优 势互补，相得益彰。 比如一位老师设计《山行》这首诗的学习目标： （1）、能正确、流利、有情感地诵读、背诵这首诗； （2）、理解诗的含义，感受读歌所展现的诗意； （3）、发挥想象，领悟诗歌意蕴，用自己的语言表述诗歌中的场景。 2、分层设计难题 一般从思维层面、学习层次、内容难易度等方面将难题分为A、B、C、D 四个层次。

层：理解水平层次，要求学习可把新知识与原有知识跟生活挂钩，形成整合贯通的衔接。通常由学员合作学习完成。 层：拓展水平层次，要求学员可把知识、经验跟社会及其最新科研成果挂钩。通常由校长点拨学生完成。 3、分层设计学习程序 明确目标——自学（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评— —学习思考。体现了“自学、展示、反馈”这三个模块，在设计中重全过程关联式策划、重 层次梯度性设计、重过程探究式设计、重开放生成性设计、重分层达标性设计。 4、分层设计展现板演 学生迅速熟悉了展现要求，可以变为学习组长具体安排组内分工展示，以便使更多的 学生参与到这些分层展示板演中来。 5、分层设计评价标准 6、分层设计达标测评