六年级上册语文教学设计《草原》

《草 原》教学设计

教学目标

1.会写“毯、陈、裳”等8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。

2.朗读短文，想象草原迷人景致，读出自己的体会。背诵第1自然段。

3.揣摩文中在叙事中融入作者感受的语句，体会这样写的好处。

4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，试写与人惜别的历程。

【重点】

朗读课文草原表格式教案，想象草原迷人的秋景，体会“蒙汉情深”，读出自己的体会。

【难点】

体会学习作者在叙事中融入体验的写法。

教学策略

1.字词教学

本课共有8个生字，可以引导学生用找规律、猜字谜等方式来识记。如“蹄、腐、裳、虹”都是形声字，就利用形旁表义的特征进行归类识记；“毯”字则用猜字谜来记：一堆毛，两团火，睡在里面最舒服。生字的书写按结构进行归类，“陈、虹、蹄、稍”这四个左右结构的字中，注意“稍”右边“月”的撇变竖；“毯、腐”这两个半包围结构的字中，强调“毯”的最终一笔为点。

2.阅读理解

本文语句优美，富有形象感和画面感，可引导学生细细品读，边读边想象场景：一碧千里的草原景色,喜迎远客的欢腾场景,敬酒联欢的快乐场面。学生在想像中披文入情，既习得了阅读方式，又品味了语言，深切地感受到草原的美景美和人情美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。

3.表达运用

学生借助一些精彩的词句领略草原的秀美景色，体会作者的领略，例：那些小丘的笔触是如此优美，就像只用白色渲染，不用墨线绘制的中国画这样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

上面那句是直接写草原景色的？哪句是写作者的体会的？在叙事中融入体验有哪些好处？先使学生感受这种写的好处，然后进行迁移训练，达到举一反三的目的。

学前准备

1.预习提纲

（1）查阅书籍或上网查找资料，初步认识有关草原的自然风景和民族风情，例如：服饰特征、生活习惯等。

（2）搜集古今文人描写草原的诗歌、文章。

（3）初读课本，读准音节，读通段落，读顺课文。

（4）再读课文，思考：草原给你留下了哪些印象？

2.课时目标

1.会写本课8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。

2.朗读短文，背诵课文第1自然段。

3.边读边想象场景，理解课本内容，感受草原的美景美。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1.课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）。配视频，内容为草原风光，时长约1分钟。

思考：这首歌描述的是什么地方？

2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关草原的自然风景、民族风情和诗词方面的资料，谁愿意向你们介绍一下？

（我国南部的内蒙古自治区有宽阔无边的草甸，景色幽美，牛羊成群。蒙古族同胞居住的地方叫蒙古包，他们喜欢吃披萨，吃奶豆腐和手抓羊肉，擅长套马、摔跤。描写草原的长调有《敕勒川》等。）

3.我国现代杰出的文学家老舍先生也以简约隽永的蕴藉描写了内蒙古大草原，今天我们一起来学习第1课《草原》。（齐读课题）

【设计意图】

著名特级校长于漪曾讲到：“课的第一锤要敲在学生的灵魂上，激发起它们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地打动住。”内蒙古大草原距离学生的生活非常遥远，因此，上课伊始，我通过播放歌曲、视频，让学生认识有关草原的资料，营造氛围，将师生带入情境，拉近学生与文本之间的距离，使它们对草原充满了无限憧憬，为课文的学习奠定“未成曲调先有情”的良好基调。

二、交流预习，检查字词

1.检查学生对句子的认读情况。

（1）课件出示本课词语：

绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 衣裳 彩虹 马蹄

热乎乎 奶豆腐 礼貌 拘束 举杯 感人 会心 微笑

①指名读，教师相机正音。②学生齐读。

（2）这里也有一组词语，自由读一读，你有哪些发现？

课件出示：

好客 同行 似乎 蒙古包

学生提问：这些句子都含有多音字。“好客”中的“好”读作“hào”；“同行”中的“行”读作“xínɡ”；“似乎”中的“似”读作“sì”；“蒙古包”中的“蒙”读作“měnɡ”。（点击课件，“好”“行”“似”“蒙”变红色）

2.课件出示文中的两个长句：

A.那些小丘的笔触是如此优美，就像只用白色渲染，不用墨线绘制的中国画这样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞回来。

师：草原给你留下了哪些印象？

生1：我认为草原的风景最美，蔚蓝的夜空中飘着朵朵白云，一碧千里的草原上牛羊成群，骏马在肆意驰骋。

生2：草原人民热情好客，为欢迎宾客，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们唱歌、跳舞，蒙汉两族人民情谊深厚。

【设计意图】

本篇短文生字词较多，只有读好生字词和句子，才能把课本读正确、读流利，为理解课本内容打好基础。检查预习情况又可培养教师良好的学习习惯，又可使学生做到顺学而导，以学定教。

三、整体认知，理清脉络

课件出示自读要求，学生自由朗读短文。

朗读短文，边读边想象。思考：课文主要写了哪些内容？读课本时你可想到这些场景？

【设计意图】

整体把握是阅读教学的起点。叶圣陶老先生曾讲到：“作者思有路，遵路识斯真。”如果我们把握了课文的想法，也就把握了组织阅读教学的准绳、筋骨和架子。初读重在整体认知，我借助边读边思考“你可想到什么场景？”这个难题，引导学员关注文本内容，把握课文的大体情节，理清作者的写作顺序。

四、品读共赏，感悟美景

1.自主研读，勾画批注。（哪几句是直接写草原景色的？哪几句是写作者的感受的？）

草原的风景是如何的？请你们默读课文第1自然段，边读边想象草原的秋景，把你体验最深的地方画下来，还可以做批注。

学生默读，老师巡视，可以给出评价如“这个朋友圈出了词语，并写上了自己的诠释”“那个朋友用波浪线画出了重点段落，还做了批注”。

2.朗读课文，想象美景。

学生交流自己体会最深的句子。

（1）课件出示：

那些小丘的笔触是如此优美，就像只用白色渲染，不用墨线绘制的中国画这样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。①读词句，哪一句直接写了草原景色？根据读的内容你想像到了哪些？哪一句写了作者的体会？

前一句写的是草原景色，（学生能按照生活心得谈自己的想像，把想象到的美景用语言表达起来）；后一句写的是作者的感受。

②去掉后一句，对比朗读，体会表达上有哪些不同。

作者的体会是作者发现风景后自然的真情流露，情真意切，情景交融。去掉后表达效果没有原文好。

③教师归纳学法：我们都要像这种朗读，一边朗读一边想象场景，体会作者在表达上的特点。

（2）学生交流。

示例一：羊群一会儿上了小丘草原表格式教案，一会儿又出来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了黑色的大花。请学生说说读了这个词语后的感受。

生1：作者将草原变成绿毯，让我们想象到哪草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的样子，而羊毛也有这种的，所以把羊群当做绿毯上黑色的大花，简直太形象了。

生2：这里的颜色很美了，碧绿的山坡，洁白的野鹿，再加上蓝天白云，真如仙境一般。

②品“绣”字之妙。请同学们再读读这个词语，你认为那个字用得最为巧妙？（点击课件，“绣”字变红色）

生：“绣”字用得妙，羊群本来在吃草而轻易走来走去，可在老舍的笔下，它们就是能工巧匠，在精心为草地这块无边的绿毯绣上黑色的大花，并且形状在不断变化，真是美极了！

③请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以变成哪些？

生1：羊群一会儿上了小丘，一会儿又出来，像碧绿的大海上吹起了点点白帆。

生2：这种场面还象碧绿的水面上绽放着朵朵白莲花。

④指导学生读出自己的体会。

师小结：绿色与黑色的配色，这是一幅多么清新明丽、自然和谐的图画呀!

⑤指导书写“毯”字。

师范写“毯”字，谈注意事项，指导学员正确书写，反馈评价。生自主训练半包围结构的生字“腐、羞”，再交流写法，练习书写。

示例二：那些小丘的笔触是如此优美，就像只用白色渲染，不用墨线绘制的中国画这样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

①联系生活实际理解“渲染”“勾勒”。请学过国内画的朋友帮你们解释一下什么是“渲染”和“勾勒”。（点击课件，“渲染”变红色，“勾勒”变红色。）

②课件出示分别用“渲染”“勾勒”两种技法的国内画，学生进行对比，想想课文中“渲染”这个词好在哪儿？

③这个词语里，还有什么词使你感受到了草原的美？（翠色欲流，点击课件，“翠色欲流”变翠绿色）“翠”比“绿”好在哪儿？

生1：“翠”字令人觉得非常通透，相比之下，“绿”显得死板。

生2：感觉“翠”比通常的蓝最显眼，更有光泽，绿得更丰富、更细腻，绿得就像都快要流淌出来。

④请同学们再轻声读这句话，想象一下这“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的场景？

生1：草原绿油油的，绿得刺眼，看起来就像要流下来似的。草原还更广阔，就像与云天相接，仿佛绿色都渲染到了云层里。

生2：草原的色彩十分有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草原一望无际，就像与夜空交接在一起，把这种白色渲染到云朵里。

⑤请学生带着想象读这句话。（指名读、评价读、齐读）

⑥教师归纳读书方法：我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的含义，还要用心去感受、用情去体验、用想像去补充，读出文字背后蕴含的含义。

【设计意图】

语文课堂要使教师在阅读中去感受、感悟怎样准确地运用语言文字来抒发自己的感情。通过感受“清鲜”“绣”“翠”等词语的巧妙之处，培养了教师对语言的感受力和初步的审美素质。“授人以鱼不如授人以渔”，老师归纳出读书的方式——用心去感受，用情去体验，用想像去补充，帮助学生读懂课文。

3.仿写句式，训练表达。

（1）引出描写感受的语句。

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（配图：草原风光图，图上有一碧千里的草地，洁白的野鹿，四面有小丘）

师：这是一幅多么美好的草地画卷呀!天空为草地涂抹了明朗的色调，小丘渲染了草地柔美的笔触，牛羊赋予了草地生命的魅力。置身于此情此景，老舍先生不由得发出那样的感叹——这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。(全班齐读)

（2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小诗，他会吟些什么内容呢？

（3）仿写感受。同学们，如果此时此刻，你也在这美好的草原上，你很想做的事情是哪个呢？完成句式训练。

课件出示：这种境界，既，又，既，又。

（4）学生交流自己写的语句。

生1：这种境界，我又想坐在小山丘上看到悠闲散步的山羊，又想在草原上奔跑，既想睡在轻盈的草坪上沐浴温暖的暖阳，又想骑马尽情地奔驰。

生2：这种境界，我既想静坐，又想高歌，既想享受美景，又想拍出来帮我的伙伴们欣赏。

【设计意图】

张田若先生说过，阅读教学要把写“挤”进去，要读写结合。读、写是数学课堂的两根“柱子”。此时学生感受了草地的美好风景，心中的感情喷薄欲出，抓住“写一写自己很想做的事情”这个读写结合点，表达训练就水到渠成了。

4.了解观察顺序。作者是按哪个顺序写这种景物的？（从天空至地面，按从上至下的顺序写。）

五、布置作业，强化巩固