《奇怪的大石头》教学反思５则

教学反思

在教学时，我使用了第二份教案，当时觉得只有小组合作学习这一环节，才能表现现代教学模式，虽然怀疑三年级的小孩会和不上，不习惯合作，但是有辅助性问题引路应该不成问题。没想到课堂实效却不好。究其原因主要有下述几个方面：

１、期望降低，合作学习没有实效。

新课程理念其实是教学上要以教师为主体，最大限度的激发师生的学习主动性。小组合作学习当然也有由此发展而来的。而今天由低年级才进入中高一的小孩，合作学习的素养、方法都不具备，在合作学习中，给一些学员提供了偷懒的机会。

２、教师的课堂激情，教育机智问题。

本课的课堂，由于设计难题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。

由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由哪块奇怪的大木头入手，能促使孩子的兴趣，接着直接把握重点段落在读中领悟、体会李四光执着求索的精神。在学生努力营造的情景中，使孩子们受到一种感染，使它们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本平等对话的含义所在。

《奇怪的大石头》教学反思

本教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本段落的体味和感受，而对文本段落的体味和感受通常有时伴以品读的形式进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。换言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又可进一步加深对语言字运用之妙的理解。据此7奇怪的大石头表格式教案，对以上的设计，一般要先鼓励学生反思语言，而后再提高情感朗读的练习。本设计还非常致意依据字理进行识字和析词。实践证明，字理是识字和析词的根本，一般状况下要根据字理解读出词语的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们今天的课堂教学大多仅停留在表面的联系上下文理解字词上，我认为这种的学习是不够扎实的。依据字理知道本义，再联系上下文理解文中之义，这应该逐步变成中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演变跟简化，有些字的形义变化尚未较大，很难从字理词源上去追求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。但是，对大部分的字词来说，仍然是可以或多或少、或深或浅地根据字理解说的，因此，在通常状况下，我们还是必须先根据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。所以我应使我的师生通过这篇教材受到更大的启迪和对学习的动力

《奇怪的大石头》反思

《奇怪的大石头》一文教学结束了，而我仍深陷了深深的反省中。李四光的同学面对他的教师的回答这部分是这种写的：李四光跑去问同学，老师想了想，说：“这块木头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那里了。”

“是谁把它放到那里的呢？”

“听说天上通常掉下去陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”

“这么重的大木头从天上掉下来，力量一定比较大。它需要把草地砸一个很深更深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”

“这我可说不上来了。”

作为老师，他用自己的猜测回答学生的询问。“想了想”“恐怕”“听说”“也许”这些词体现了同学的谨慎。现实生活中，在应对学生的回答而当自己既没有确切掌握时，我们能否也这么对教师敷衍塞责？面对李四光的穷追不舍，老师无言以对。读着这部分内容，我遭遇沉思：今天的男孩，拥有强大的外媒轰炸与信息输入或者越来越先进的信息搜索科技，作为教师该怎么更好地引导人们，启发她们去看到、去反思？或许，你我的学生会成为李四光这样的人。为人师的我们，又该怎么使自己作为儿子人生的引路人，引领人们走向知识的海洋？《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中第六条指出，教师应“终身学习”，崇尚科学精神，树立终身学习模式，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心研读业务，勇于探索创新，不断提高专业能力跟教育教学水准。“终身学习”是现实的要求，更应是我们每一个为人师者的追求！

《奇怪的大石头》教学反思

以下我从课堂教学状况跟自身因素两个方面探讨自己从中得到的体会。就课堂教学状况而言，我重点地探讨了三点：

一、时间的抓住上不够充分

对于课堂时间的掌握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在教学上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了十分钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的之后，都变得在时间衔接上不够紧凑，存在一些缺失的弊端。这些需要把握好时间的地方，我必须在这次引导好教师，使整个课堂教学紧凑，从而使整个课堂显示出一种精神抖擞的氛围。

二、目标意识不够强烈

很惭愧，一个教了七八年语文的学生还不能用自己的语言精确的评述一堂课所应超过的目标。以往仅会认真地参考教材中的教学过程，而针对课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所应超过的教学目标仍没有充分全面的反思。上完课期间，特别是听了教师的讲课期间，才真正认识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的之后，环节便沦落为仅仅老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合校长的表演。这如何才能是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？所以，一堂课设计的好与坏以及教师上课情绪的调节很重要，但是这种都是要确立在一个整体目标的基础上的。

三、发展意识不够明确

刚才说了目标重要性，通过思考我认识到对于课堂教学目标中的不足和缺憾：我确认的目标很低，以及缺少足够的发展观念。我潜意识中还仅仅停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而针对三年级的学生，这远远是不够的。三年级学生还更需要的是培养概括能力跟思维能力。而我仍经常都害怕学生答不上来，从而没有设定专门为培育概括和思维能力为目标的环节。大家说得对，如果我仍然都不敢提、不敢教，这些教师到了六年级还是不会。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是应定具体目标，要尽力的按照学生的学习能力和认知的演进情况来确认目标。

我再认真地反思了一下，我会出现以上弊端的主要因素首先是我对学生的知道还不够，不明白三年级已经有了什么样的素养、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏活力7奇怪的大石头表格式教案，缺少一股那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进眼睛、记在心中的力量。最后是我自己还仅仅把自己定位在“陪着学生快快乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师需要有鼓励教师在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。”

面对教学中存在的这么多问题，在座的讲课教授可使我立即看到问题关键所在，是我将来进步的前提。以后我会花更多的时间跟精力在课堂和学生上，也会找对教学的方式，努力做好自己的教育工作，也期望大家老师在之后可帮我强调更多宝贵的看法，以此让我受到更大的进步。

《奇怪的大石头》反思

（一）这一课写的是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课本中出现的许多专业术语都不太懂，所以我在学员以口语猜测后来，又进行了具体讲解。在理解课本内容时，第一段我以指导教师如何读为主，先使其围绕是如何的石头及它们怎样围着石头捉迷藏的念书，在学生说了之后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特质，让教师评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的哪些特征如何读。最后借助他解决这个难题花费的精力与时间及因而而受到的成果的对比，让学员说说自已学了这一课有哪些体会，学生在对比的状况下感受出说话要多思考，不要轻易舍弃没有解决的难题。但在对比时最终两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。

（二）《奇怪的大石头》课文讲述的是我国知名地质学家李四光小时候对一块大木头产生的疑惑，问同学跟父亲没有得到答案，长大后靠自己回国解决疑惑的故事。

《奇怪的大石头》题材的主人公——童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象跟内心蒙发的精神很对学生求知欲和好胜心的唤起得到启迪，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我应使我的师生通过这篇教材受到更大的启迪和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行探讨跟在反思的同时进行阅读的学员，就不会在学习上过时。”是啊，“思考”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是哪个？只晓得机械的去上班和上学，对同学的担心也远远高于父母，那时就确立了对同学的敬爱和崇拜，直到现在自己也做了校长，面对自己的教师特别亲切，角色中我是它们的同学，而在我校长眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送她们上学？”面对这群三年级孩子的提问，让我既为之懈动又称赞，内心深深的感叹。

课文中发生的许多专业术语都不太懂，所以我在学员以口语猜测后来，又进行了具体讲解。在理解课本内容时，第一段我以指导教师如何读为主，先使其围绕是如何的石头及它们怎样围着石头捉迷藏的念书，在学生说了之后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特质，让教师评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的哪些特征如何读。最后借助他解决这个难题花费的精力与时间及因而而受到的成果的对比，让学员说说自已学了这一课有哪些体会，学生在对比的状况下感受出说话要多思考，不要轻易舍弃没有解决的难题。但在对比时最终两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。

（三）《奇怪的大石头》讲述的是我国知名地质学家李四光小时候对一块大木头产生的疑惑，问同学跟父亲没有得到答案，长大后靠自己回国解决疑惑的故事。

教学中我首先确立教学目标：1、让学生们正确流利的跟读全文2、了解童年李四光对石头造成的问题及他当时震惊全球研究成果与童年的问题间的关系，认识好奇心在发明成就中的重要含义。上课时先使学生们通读全文，搞清处“奇怪的大石头”到底奇怪在那里？让人们去探讨，去询问，积极发言，并对于强调的难题去展开教学，逐个剖析问题，最后讨论李四光是怎么样解决内心苦恼的？说实话因为是随堂上课，我在开会之前是做好准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说哪个，我既该怎样回答她们。可是一上课，好多东西都和想象的不一样。