构建高效课堂 践行有效教学

构建高效课堂 践行有效教学作者： 杨友生

杨友生，湖北省特级教师，湖北省骨干校长，武汉市学科带头人，武昌区名师，现为武汉市第十五中学教学教授。近年来，致力于教育教学教研，效果明显，成绩突出。《新课程背景下英语课堂的三个维度》等三十多篇论文在《语文教学通讯》等市级以上报刊发表，主编的《语言文字应用完全解读》《家有儿女――做一名合格的高中生家长》等四部专著在国家级出版社出版发行。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，依据区、区教育局《关于推进中小学高效课堂建设项目的细则》高效课堂导学案格式，学校建立了“有效教学与高效课堂教学方法构建与探究”的活动方案，开展了系列活动，达到了预期效果，其两点做法、一点体会、三点反思如下：

一.两大做法

1、以科研为引擎，开展高效课堂教学方法的理论探究。

学校为了保证活动成功举办，加强领导，精心组织，全面动员，提高了解。成立了以教授为主任的领导小组，责任到人，强化落实。学校重视科研兴校，科研先行，通过多种形式组织指导老师学习相关教育学、心理学理论，提高理论能力跟行动研究的起点，培养学生自主培训意识，鼓励广大学生应从模式力、文化力、践行力、指挥力、执行力等方面推动专业化成长，自觉做高效课堂教学方法的研究者和实践者，积极构建符合实际、科学有效、质朴实用的方式、策略和理念，以导学案的编写与使用、小组互助探究学习、传统讲述式教学中学生思维能力的唤起与培育为主要模式，不断提升课堂教学的高效性。

陆先泽校长作了《落实“五有”原则是推动高效课堂的重要方法》报告，我编写了《高效课堂的正能量》论文，领导带头科研，激发了老师们学习研讨的热情。如对于高效课堂的概念、高效课堂的内涵、高效课堂的标准、高效课堂的迈向、高效课堂的鉴定、高效课堂的弊端等方面进行了广泛的研讨，得出一些科学性的议题，使老师们明确高效课堂是必须以教学目标的完成程度、教学时间安排合理性、教学方式跟步骤、学生的接收完成率四个方面成为判标志的。在此基础上，形成高效课堂的五大标准：师生全身心的投入，达到乐学状态；全息化的认知，达到善学的层次；全方位的互动，达到会教的高度；全层面的提高，达到善教的深度；最终进行全维度的达标，从而产生高效的课堂。这些为加强高效课堂模式的实践打下了稳固的理论基础。

2、以教学为契机，开展高效课堂教学方法的行动展示。

学校各教研组结合各自的实际状况，精心开展了一系列展示活动。语文组展示活动长达两周，共计16节，听课达103人次，校长、书记等领导全程参与授课评课，教研员莅临指导，还邀请特级校长作精彩的点评。数学组、英语组、理综组等开展了“高效课堂教学方法探究”的比武活动，在备课组预赛的基础上，进入大赛的学生由观众现场评分，一等奖者推荐参与大学的课堂展示。文综组以“打造高效课堂”为切入点，10节展示课面向社区、学区开放。

学校展示课于12月26日在微格教室隆重召开，教育局徐局长、王科长、杨主任、魏主任亲临现场授课指导，全体学生全员参与授课。五位队员的展现课精彩纷呈：生物组的徐艳、语文组的汪萍两位教授使教师在自主学习中生成问题，在探讨交流中拓宽思维；地理组的秦卫松、英语组的李丹两位教授在特色讲述式教学中唤醒师生思维能力，放飞了教师想象的翅膀，点燃了学生智慧的火炬，赢得了全班学生的掌声；蔡红老师的一节历史课真正展现了新课改意识，做到了使教师――我的教学我主宰，我的精彩我创造。

学校教研组经过积极构建，大胆实践，初步构建了三种高效课堂教学方式并存的良好态势。语文组“自主互动六步导学法”模式。是以课堂教学为核心的教学方式，注重表现教师主动积极的学习过程，通过师生自主学习和学生科学鼓励，最终完成学习目标。其内核是“自主”，是在学生鼓励下有计划、有过程的活动，要动口、动手、动脑、动情；“互动”是手段，包括学习过程中的生生互动（学习小组合作学习）、师生互动（课堂学生交流）、人机互动（多媒体手段的科学合理使用）以及学生与所有教育资源之间的互动；“导”是重要保障，是指学生在具体掌握新课标与中考考纲的基础上，科学地设计教学各环节，以导学案的方式导疑点、展重点、释难点、讲盲点、练关键、找规律、悟学法。一堂课的设计通常依照六个步骤，即导学习得、合作研究、激趣点拨、训练内化、拓展延伸、反思提升。

英语组、文综组“五步自主合作式”教学方式，包括下面五个基本环节：“问题――合作――展示――小结――检验”。第一个环节（4-6分钟）：问题即问题驱动。第二个环节（8-10分钟）：合作即自主合作研究，这个环节可分为三个阶段：自主学习阶段、合作研究阶段、提出疑问阶段。第三个环节（12-15分钟）：展示即互动展示阶段，本阶段也分两个阶段：学生汇报学习成果、发现问题的阶段跟答疑阶段。第四个环节（5分钟）：小结即归纳整理。第五个环节（7-10分钟）：检验即训练增加。

数学组、理综组“121”主体课堂教学方式是按照学生课堂学习内容与教师的实际，在课堂过程中，将教学时间跟教学活动划分为“121”三个部分，即：前10分钟的时间为学生在“一标两案”指导下的自主学习；中间20分钟为学生互动、生生互动合作研究学习，这其中包含特色教学中教授对典型难题的主讲与示范，学生的探讨与展现等；后10分钟的当堂检测，及时反馈，减轻学生课余负担，并使教师对当堂课所学的内容进行自主总结、归纳、深化、提高。

二.一点体会

“正能量”这个词语近年出现的频率很高，又恰逢今年市区教育局开展高效课堂教学方式探究，引发对“正能量”与“高效课堂”关系的反思，想讨论哪些是高效课堂的正能量，算是一点体会高效课堂导学案格式，求教大方之家。

高效课堂的正能量来自于教师。一节高效的课，应该是教师富有激情的课。学生在激情的燃烧中，注意力集中，思维活跃，态度端正，心态阳光，才能达到乐学的状况和善学的层次。学生的这些讲课激情就是高效课堂的一种正能量。

高效课堂的正能量来自于学生。教师干的是同样的工作，有的人精神焕发，激情四溢；有的人则怨声载道，疲惫不堪。前一种人心情良好，状态积极，他们可从工作中找到真谛，体会到幸福感；后一种人则反之。因此学生应改变自己的教学，就要先改变自己的认知模式：创造幸福的心情，想象完美的自己，感到生活的快乐。面对学生，教师的激情乐观、积极向上就是高效课堂的正能量。 高效课堂的正能量来自于和睦的学生关系。一节高效课堂，应该是推动了有效互动的教学。全方位的切实互动是考量高效课堂的重要标准，而良好和谐的师生关系是推动有效互动的关键，更是高效课堂的正能量。

高效课堂的正能量来自于学生队伍。备课组是学生队伍的最小单位，集体备课是大面积提高教学品质前提跟保证，它可以充分发挥教师的群体智慧，集思广益，在碰撞中，博采众长，择善而从。一个高效的备课组里展现出来的正能量，总能凝聚起同一个目标，激发出个体的无穷干劲，最终达到快乐课堂的高效。

高效课堂的正能量来自于大学的管理。管理是能量，管理出效力。学校领导“以师为本”的管控思想、“服务指导”的管控内容、“科学民主”的管控方法是建立高效课堂的正能量。

总之，正能量是学生积极学习的向上力，是老师幸福成长的原动力，是大学科学管理的核心力。只有不断地倡导正能量、聚集正能量、扩散正能量，高效课堂才能更精彩。精彩的高效课堂就必定会成就学生，成就老师，成就学校。

三.三点反思

1、思考不够，急于将现成答案告知学生。据此，今后应进一步解放思想，加大践行新课改模式的力度。各校要“引进来”和“走出去”，加强学生学习跟培训，转变教学理念刻不容缓。放手是研发学生潜力的良药，点拨是启发学生智慧的钥匙。大胆放手学生，相信学生的潜力和智慧，给学生留下思维的空间，让学生去做。

2、高效课堂中的先学环节效度不够。所谓先学，就是学生在校长的指导下，按照一定的要求，在细则的时间内，对文本进行自学。这一环节特别重要，是“以生为本、学为中心、以学定教、化教为学”新课改模式的准确表现。而这一环节存在的实际问题是有的学生不出示自学问题或是所提问题不正确，有的老师没有深入学生去真实认识学生自学情况，有的学生运用“小组合作”学习的方式时因缺少有效指导而没有实际效果。因此应加强加大先学环节的效度，学生先学时，老师一定要出示合适的疑问，了解学员自学中存在的疑难问题并记下来，为下面有针对性地施教提供根据，采用“小组合作”学习方式时，不能只追求有“合作”的方式，更应追求合作的内容，将一些有穿透力的弊端拿来“合作”探究才有价值。

3、要了解高效课堂教学内容的两面性。教育教学中属于养成性的习惯、能力、情感等方面的内容是不易做到“高效”的，像对“三维目标”中“实”的目标，比如“知识”“能力”和“方法”，可以进行“高效”教学，毋庸置疑；而针对“虚”的内容，比如“情感、态度、价值观”和“过程”的教育，不好做到立竿见影的“高效”和“速成”，只能是循序渐进、潜移默化、熏陶渐染。在“教育产业化”刚刚被掀过的时期里，在急功近利浮华急躁势头仍盛的社会里，在这些把教育也只是形象工程的地域里，在这些把应试升学与提升教师能力相对立的大学里，我们不能空喊“一刀切”式的“高效课堂”的口号，要加强绿色的“有效教学”的实践。那些滥用课件，表演作秀，满堂发问，放任自流，表面热闹，无效讨论等“伪”高效课堂可以休矣！