高效课堂导学案设计_教学实例/设计_教学研究_教育专区

高效课堂一、导学案产生的背景及内涵著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育观念： “找出一种教育方式，使学生因而可以少教，但是学生可以多学，使 学校为此可以多些喧嚣、厌恶跟无益的劳动，独具闲暇、快乐及稳固 的进步。 ”为了追求好的教育、好的教学、好的课堂，改革的脚步好 像经常没有停止过。如场景教学、个性化教学、创造性教学等。这些 改革的成果不穷，但帮我们的觉得是理论多，实践少；理念多，操作 少；方向多，方法少。总的来说，教学改革给人的觉得好像一个人睡 觉一样“醒得早、起得晚、走得慢。 ” 两千多年的前的孔子就强调指导我们教学的观念； “有教无类， 因材施教，启发式教学。 ”可惜还没被你们攻克破解。教学改革要改 的颠覆的不仅仅传统的教学理论，还要改变千百万教师的课堂观念， 改变它们经常都在进行着的、习以为常的教学行为。这近乎等于应改 变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。新课程理念的变 化，促使我们更多的去关注学生的“学” 、研究学生“学什么” 、 “如 何学” “学得怎样”的难题，让学生少教或者不教，让学员的学习可 勤于自主、善于合作、乐于研究、勇于创新，最大限度地把学习的权 利还给学生，学生是学习的主人，学习永远是学生自己的事情，教师 一切的教都是围绕着“一切为了学习的学，一切促进学生的学，一切 有利于学生的学”来做的。

教学改革主要解决的是学生“怎样教” 、 学生“怎样学”的难题。从课程变革到教学改革，从教学改革到教学1改革，课改催生了一批真正的名校和高效课堂教学方式。尤其是杜郎 口中学的“三三六”教学方式、兖州一中的“循环大教学” 、昌乐二 中的“271”课堂模式等。这些大学的转型与先前任何学校的改革都 不同，他们从教学出发，研究并推进如何使学生学会、会学、乐学、 创造性的学习，在这种的行动研究中，一个推动高效课堂顺利推行的 重要契机和“抓手”——导学案应运而生。 导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教 师按照课时或课题教学内容， 通过学生集体以及个人研究设计并由学 生参加，促进师生自主、合作、探究性学习的学生互动“教学合一” 的设计方案。它是集学生的“导案” 、学生的“学案” 、 “练案”和综 合性评价于一体的导学性文本。 它是高效课堂理念下校长为教师进行 学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂教师学习的“路线图” 、 “指南针” 、 “方向盘” 、 “导航仪” 。 导学案设计带有科学的实践基础跟先进的观念支撑。 从教学设计 的视角讲，导学案蕴含着教学设计的众多功能。它指出“以生为本， 以学为本”的模式。

“以生为本”就是“相信学生，解放学生，依靠 学生，发展学生。 ” “以学为本”就是“以学定教，以教定学，以教导 学，以评促学自学为主。 ” 从以上对导学案的评述中，体现了这种几个方面 1、 “导学案”不是“教案” ，也不单是“学案” ，更不是教辅书、 习题集、讲义等传统意义上的教辅资料； 2、导学案不是“学案” ；23、导学案设计带有科学的实践基础跟先进的观念支撑； 4、导学案是立足于课时或课题设计的方案； 5、导学案在设计的主体跟使用的对象上有注重； 6、导学案设计带有互动性和生成性； 7、导学案的设计类型按照高效课堂的课型来定； 8、导学案是一个针对高效课堂教学的系统性设计，而不是一个 单纯的结果性文本； 9、导学案是适应学生个性化学习应该的设计文本； 10、导学案体现了“大课程观”和“大教学观”的概念；二、导学案设计方法主体性原则：确立学生是学习的主体，让学员在做学校； 学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。导学案的设 计应本着“学生主体、教师主导、问题主线、创新主旨”的教学基本 原则出发， 切实做到 “诚心诚意把学生当主人， 严肃严格地进行练习” 。 这是导学案设计的基本原则和基本规定。

因此，导学案具有动态性、 开放性、交互性、生成性、和差异性等特点。 目标性原则：发挥目标的导学功能； 导学性原则：具有指导学员学习的作用； 第斯多惠说过： “一个坏的老师奉送真理，一个好的教师则教人 发现真理。 ”在导学案中，学法线应贯穿始终，如导学案的使用说明、 学法指导、疑难问题提示、解题模式、方法、技巧等指导性内容跟应 素，贯穿在导学案设计内容各个组件，构成一条明晰的学法线。导学3案设计，应在学法指导上狠下功夫，教材和难题并非例子而已。学生 具备了学习能力高效课堂导学案格式，就可以举一反三，触类旁通，就可以超过“教师为 了不教”的目的。 合作性原则：对学、群学，合作成功； 会合作的人才是会学习的人。 合作性原则不仅仅体现在合作学习 上，还表现在导学案设计中的师生合作上。比如教师可以参与设计学 习情境，参与争论研究，参与查找搜集资料，参与对文本的指责、批 判等等，这都表现了学生进行知识的含义建构的过程。 探究性原则：尽可能设计能供学生在学习中探究的内容。 导学案设计注重“知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题 情境化” 。 情境性原则：巧设学习情境，提高学习效率； 新课程教学是生成、互动、体验的过程，教师要重视改变学生学 习方法，关注与生活的联系，突出课堂教学情境的创新设计。

教学情 景的营造沟通了课堂与生活的联系，拓展了学生的思维领域，将一个 文本的世界转换为学生可以感受到的社会化、生活化的世界。 （举例： 2+3=5 的学习） 创设情境应突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。 层次性原则：关照不同层次学生的不同需求； 分层设计学习目标、分层设计研究问题、分层设计学习程序、分 层设计展现板演、分层设计评价标准、分层设计达标训练、分层设计 检查反馈等，目的就是为了实现因材施教，因人而异。4实用性原则：直指高效，适用实用； 导学案要讲求科学性、直观性、针对性、适度性、实效性。 规范性原则：规范学生学习，规范教师课堂，求同存异。 创新性原则：有利于培养教师的变革观念； 着重培养教师的变革观念、创新素养、创新个性。 着重培养教师的变革观念、创新素养、创新个性。 以上是就导学案设计得方法进行的预测。 但在对导学案的大量让 用跟不断地反馈过程中， 我们看到下面五点是确保学生高效学习的必 要条件。 1、 当教师发现所学知识的现实含义时,学生学得深刻。 2、 当学生已有知识被激活并成为新知识的基础时，学生学得 深刻。 3、 当学向生展示新知识的全貌时，学生学得深刻。

4、 当学以致用时，学生学得深刻。 5、 当新常识整合到学习者实际生活时，学生学得深刻。 就现在来看，导学案还是个新生事物。由于它承载了新课程的教 育观念，体现了高效课堂教学平台要求，又集“导” 、 “学” 、 “练” 、 “测” 、 “评”等功能于一体，所以对设计强调了较高的规定。对高效 课堂认知程度不同，也会直接影响导学案设计的品质。但是，对初学 者来讲，就像朱熹所说： “宁浅勿深，宁近勿远，宁小勿大，宁下勿 上。 ”应该本着“在做学校，在学中做，在教中研，在研中教”的思 想来尝试实践，也就是要“教、学、做、研合一” 。5因为导学案设计是从教与学准备、 教与学推进到教与学评价的系 统性、全过程的设计，所以我们可以这么理解导学案设计的过程，它 要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计” 包括研习课标、钻研教材、课程资源研发、把握学情、策略构思等， 这些是看不见的设计。它融教师的教育模式、知识气息、情感态度、 教育机智、 语言表达于一体， 并以潜在的形式存在于教师的大脑之中。 所谓“有形设计”即指借助设计形成的有形的结果性文本材料——导 学案。另外导学案设计是学生集体智慧的结晶。

所以“无形设计” 、 “有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的 最基本要求。下面主要围绕这三个方面从六点来谈，便于教师从宏观 上来把握导学案设计的定位。三、导学案设计规定就现在来看，导学案还是个新生事物。由于它承载了新课程的教 育观念，体现了高效课堂教学平台要求，又集“导” 、 “学” 、 “练” 、 “测” 、 “评”等功能于一体，所以对设计强调了较高的规定。对高效 课堂认知程度不同，也会直接影响导学案设计的品质。但是，对初学 者来讲，就像朱熹所说： “宁浅勿深，宁近勿远，宁小勿大，宁下勿 上。 ”应该本着“在做学校，在学中做，在教中研，在研中教”的思 想来尝试实践，也就是要“教、学、做、研合一” 。 由于导学案设计是从教与学准备、 教与学推进到教与学评价的系 统性、全过程的设计，所以我们可以这么理解导学案设计的过程，它 要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”6包括研习课标、钻研教材、课程资源研发、把握学情、策略构思等， 这些是看不见的设计。它融教师的教育模式、知识气息、情感态度、 教育机智、 语言表达于一体， 并以潜在的形式存在于教师的头脑之中。

所谓“有形设计”即指借助设计形成的有形的结果性文本材料——导 学案。另外导学案设计是学生集体智慧的结晶。所以“无形设计” 、 “有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的 最基本要求。下面主要围绕这三个方面从六点来谈，便于教师从宏观 上来把握导学案设计的定位。 研读课标作指南 有没有课标意识是考量传统学生跟现代教育的重要标准。 新课程 下的课堂要想教有方向、 教有目标、 教有效率， 就需要首先熟读课标， 研究课标。课标是课本撰写、教学、评估和考试命题的根据。它要求 了各门课程的性质、目标、内容、框架。它确立规定了推进建议，包 括教学建议、 评价建议、 教材编撰建议、 课程资源研发与运用建议等， 同时提供了典型实例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理 者等）准确理解标准，减少课标在推行过程中的落差。这些为导学案 设计提供了非常丰富的信息，是学生进行导学案设计的重要参照，有 非常强的借助价值。它详细阐述在下面几个方面： 1、 课标对教材作出了确立划分，这是导学案设计的基本出发 点。 2、 课标提供了课程编写的基本模式，这是导学案设计的基本 出发点。 （初中代数式教学）73、 课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目 标的详细指导。

4、 课标提供的推行建议，可以减少导学案设计教学思路的可 力。 5、 课标提供了长期案例，可以借鉴为课堂教学实例。 用好教材（教科书）促发展 1、 确立课程意识。 过去，受多年以来的传统教材观的影响，教师停留在课本桎梏下 的“怎么教”上，把课本奉为“圣经” 。在这种的背景下学生只有教 学观念，而没有课程意识。而最近的老师，再也除了是忠实圆满的教 授规定内容的学生，而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教 学内容的学生，是将课程与课堂联系起来的学生。教材不是唯一的课 程资源， 教师是重要的课程资源， 教师和师生都是课程资源的建构者、 开发者。所以学生要同时具有课程意识跟课堂意识，这需要是一名优 秀学生的必备条件。 2、树立新的教材观。 教师应该应有新的教材观， 要由过去 “教教材” 变为 “用教材教” ， 同样学生也应由过去“学教材”变为“用教材学” 。也有人说过去是 “教师带着教材走进学生” ，现在是“教师带着师生走进教材” ，其实 还需要再改一下，是“教师和师生一起走进课程” 。与此相对应的， 陶行知先生当时描述过世界上的三种学生：第一种只会教书（拿教师 来配书本） ；第二种的先生不是教书，是课堂（拿书本来配学生） ；第8三种也就是好的先生，不是教书，不是教教师，而是教师生学。

教育 发展到现在，在陶先生的基础上，我们该给出新的学生定位——“教 学相长型”教师。而教材的功能也出现了质的差异，从负载知识跟技 能为主要用途变为促进人的发展为主要功用。 教材不再是供传授的经 典， 不再是供记忆的常识仓库，而是推动学生发展的一种载体和工具高效课堂导学案格式， 它并非好的事例，是学生之间对话的一种媒介。教师应在教材的使用上把握好“四度”即：深度、广度、梯度和 角度。 学情调查是起点 “学情调查”说起来不是个新难题，过去在教学设计模式里就提 出了应“分析专家特征” 。但在我们的传统教学中仍被忽视掉了，教 师几乎不探究学生，不研究学情，不探究对策，或者做了研究而没有 落实，导致教与学的严重匮乏，师生仍然同处一个课堂，却隔绝在两 个世界。 研究学情比研究教材、研究目标、研究教学思路更重要，学情调 查是学生设计教学目标、教学思路、教学内容的前提跟必备条件。教 学的一切安排设计都是以充分全面的学情调查为起点，脱离了这一 点，教师课堂就失去意义。 美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句格言： “假如让我把全部心理 学只是归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学生学习新 知的唯一重要的原因，就是学习者已经清楚了哪些，要探明这一点，9并应据此教学。

” 说的就是这个道理。 导学案设计的起点理应回到 “学 情调查”上来。 分层设计重变化 导学案设计应在全面探讨学生学情差异的基础上， 根据学情的层 次性差异，具体进行下面分层设计的内容。 1、分层设计学习目标， 目标的设计不仅仅要考量普遍性，达到“下应保底” ，还要本着 “上不封顶”的方法，考虑不同发展水准学生的学习应该，研究不同 学生的“最近发展区” ，提供“自助餐”式的学习目标。 在进行分层目标设计时，除了应依照三维目标设计的基本规定 外，要注意在“行为主体” 、 “行为条件” 、 “行为动词”及“表现程度” 上的不同。 2、分层设计难题， 导学案在学习内容的设计上，特别指出问题式设计，遵循“问题 层次化，问题探究化，问题情境化”的设计要求。就问题层次来讲， 根据目标要求，一般从思维层面、学生层次、内容难易度等方面将问 题分为 A、B、C、D 四个层次。 A 层：识记水平层次，由学生自主独立完成，一般在课前解决。 B 层：理解水平层次，要求学生可把新知识与原有知识跟生活挂 钩，形成融会贯通的衔接。通常由学员合作学习完成。 C 层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和试题。通常由学 生展示讨论完成。

10D 层：拓展水平层次，要求学员可把知识、经验跟社会及其最新 科研成果挂钩。 通常由老师点拨学生完成。 （举例： 《雷雨》 问题设计； ） 3、分层设计学习程序、 下面我们看这种四种学习程序设计， 其中综合课题是具备普遍意 义的课型，其他课型皆由此演化而来，所以要重点熟悉。 一是综合课型的学习程序： 明确目标——自学 （包括独学、 对学、 群学）——展示——整理学案——达标测评——学习思考。其中展现 又能明确为“小展示”和“大展示” （关于“小展示”和“大展现” 的意义的第二章中未作介绍。 ） 二是自学课型的学习程序： 明确目标——问题导学——自主交流 ——疑难反馈——成果总结； 三是展现课型的学习程序： 明确目标——分工展示——互动生成 ——整理学案——达标测评； 四是反馈课型的学习程序： 问题导学——自我反馈——对子帮扶 ——交互评价——全面提升。 4、分层设计展现板演， 5、分层设计评价标准， 导学案中主要借助学习目标设计来表现所应超过的标准， 其推进 要在课堂上展现，所以应与评判制度结合使用。 6、 分层设计达标测评。 导学案在设计达标测评题目时，一般根据题目训练由易至难 5：3： 2 的难易层次来设计达标测评题目，照顾不同层次学习差距的教师11学法指导在其中 “授人以鱼不如授人以渔” 。

导学案不是教案，更不是习题集。它 要表现学生学习的过程，尤其应表现学习过程的形式技巧指导，改变 过去单一被动、枯燥乏味的学习方法，而重在培养学员自主、合作、 探究学习的素养。 学法指导贯穿导学案设计的一直， 并不是笼而统之地在导学案中 写上本节课的学法是“讨论、探究”就完了，它必定是准确的、可操 作的，并且贯穿于学生求知的过程中。小学、初中阶段是教师养成良 好习惯、形成学习能力的关键过程，教师在指导学员学法的同时，要 有意识地放手使学生去研究，去探索，去创新。 集智备课作保证 一个成功的导学案设计，必然是靠师生群体智慧共同缔造的结 晶。总之，我们探究教学问题都应“一切从学生中来，一切到学生中 去” 。12