《石壕吏》教学设计及点评_语文_初中教育_教育专区

龙源期刊网 《石壕吏》教学设计及点评 作者：程建波 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2011 年第 09 期 学习目标： 1、了解作者的生平、诗歌的构思背景。准确流畅地背诵这首诗词。 2、通过朗读、质疑和短片演出理解文学的观念内容与作者感情。 3、培养教师关注现实、关注民生的人文素养。 预习指导：（小组自选展示内容） 1、归纳整理学习文言文的方式。 2、搜集资料，了解杜甫及《石壕吏》的背景。 3、自读课本，读准音节，语气，节奏。借助注释，了解课文大意。 4、再读课文，小组质疑。（先在小组内强调问题争论解决石壕吏表格式教案，不能解决的甚至觉得有价值 的疑问留在下节课交流。） 5、在理解课文的基础上创编短剧或访谈训练。（可招募导演，提前排练） 学习展示： 一、朗读 把握情感 1、自由读，要求读准字音。 重点指导：逾 邺 戍 妪 咽 2、表演读，力求读出感情。 ⑴对照注释读，理解文学内容，基本掌握情感基调。注意重点段落语气。 ⑵各小组采取自己喜欢的方法朗读展示。 3、归纳古诗朗读的技巧： 龙源期刊网 ①第一步——读准字音，读得顺畅； ②第二步——把握节奏、停顿与重音； ③第三步——注意语速、语调，读出感情。

④第四步——熟读成诵，积累语言。 二、研读 质疑释难 ㈠组内质疑讨论，然后展现讨论成果。 预设问题： 1、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的访谈，老妇的提问是从几个方面来说的? （明确三个方面：一是服役惨景；二是家中困境；三是被迫应役） 2、老妇人是心甘情愿去应征吗？从这些句子可以看起来？ （明确：①抓住“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，了解“一何”的涵义，体会“呼”、“怒”中吏的 凶狠和“啼”、“苦”中妇的悲楚，注意两个感叹号的强烈措词，指导读，读出这些强烈的对比， 体会老妇的庸常与失望。②挖掘“夜久语声绝”中“夜久”隐含的内容，老妇长时间地拼命哀求， 最终还是被无情拒绝。） 3、那么吏到底在老人家说了什么，致使老妪不得不去河阳应征？请按照上下文补出吏与 老妪的对话。 4、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，为什么不写差役的话？ （明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作技巧，问可以预测出来。） 5、这首叙事诗表现了哪些主题？ （明确：全诗通过作家的随感，详写老妇的苦闷申诉，描绘出困厄给人民带来的沉痛灾 难，揭露了官员的横暴，表露了作者对时局的担忧，对劳动人民的由衷同情。

） ㈡总结交流话题： 诗人同情老妇的遭受，可他一直一言已发，他何以不站出来阻止官吏的行为？你怎么理解 诗人的沉默？ 龙源期刊网 三、演读 理解主旨 将课文编成课本剧，选择自己理解深刻的话剧演出，加深对文本的理解。 四、背读 拓展延伸： 1、基础题：背诵并抄写全文。 2、拓展题：搜集古诗中对劳动人民深切同情的名言。 3、创新题：续写老妇一家人今后的命运或把课本改写为一篇课本剧。 点评： 课堂究其实，应该是教师的“学堂”，学生才是课堂的真正主人。此教案的设计坚持“以生 为本”的方法，注重分层教学，鼓励教师质疑释难，运用这份讲稿，我受益匪浅。 一、自主学习 “读”为导航 诗歌要想唤起它原本的生命力，就必须使教师在反复诵读中理解内容，品味语句特有的简 约生动含蓄深刻之美。为了达到这一目的，我的教案设计以“读”为导航，引导学员自主学习。 学生在朗读中个性得到飞扬，情感得到升华，自读自悟石壕吏表格式教案，乐在其中。 二、分层教学 循序善诱 学生因阅历不同，生活历程不同，家庭背景的差别，在对文本的理解上就会有或浅或深的 表现。一个班级的教师层次各不相同，面对这一实际问题我在设计中强调了分层教学。 教案的设计，符合学生的思维规律。

朗读，把握情感——研读，质疑释难——演读，理解 主旨——背读，深化情感。这四个环节，环环相扣，而每位环节都按照不同的学情来分配合适 的任务，达到使每位教师在教学上感受到自己的存在，感受生命的魅力，展示个性的目的。 三、质疑释难 生成美丽 生成，是课堂富有灵性的资源，是教学生命的苛求。《语文课程标准》要求中学生能“诵 读古人诗文，有意识地累积、感悟和利用中，提高自己的赏析品位和审美情趣。”为了教师最 容易理解文学丰富的涵义，我设计了“自主研究强调问题——小组交流 组内解疑——全班交流 共同研究”的环节，让学生在读中疑，疑中悟，学生自主、合作、探究的教学模式受到充分体 现。 程建波，教师，现居河南襄阳。 龙源期刊网