试卷参考答案及评分标准格式

》课程试卷（）参考答案及评分标准 2011学年第一 学期 语言学生职业发展》课程试卷（A ）参考答案及评分标准 开课二级学院：外国语学院，学生教室：08 英语专业、08 对外汉语 ，教师：刘美兰 一、格式说明： 1、每页页边距为：上3 厘米，下3 厘米，左3 厘米，右3 厘米。 2、试题内容的图标要求为：宋体五号。 3、课程名称后的括号中，注明A、B、C、D 二、内容规定：参考答案要求写出主要的审题步骤，并附上给分标准。 1．什么是有效教学沟通？简述有效教学沟通的思路。 教学沟通是否深入有效，要看一个教师在用他的语言表达自己的见解，传授知识，教育学 生时能否能促使学生的认知，是否可拓宽学生的认知，是否可使学员体会教师的认知模式概 而言之即是否可开启学生的认知暗箱，让学生豁然开朗，引发反思并有极力的发表欲望。当 学生的认知暗流与老师的思维互为和要时，教育沟通已完美并有效地进行。 有效教学沟通的思路： （1）兼顾各种问题 （2）问题“少而精” （3）适当延长候答时间 （4）善用非言语行为 （5）发挥集体教育的力量 （6）探问 （7）延缓评判 （8）利用学生的观点 2．外语及对外英语老师要具有的课堂技能。

（1）英文书写及教学技能 （2）英语歌词教听技能 （3）英语游戏组织技能 （4）用简笔画辅助教学技能 （5）常规教具制作与电教仪器使用技能 （6）计算机辅助教学管理技能 （7）多媒体辅助英语课堂教学技能 （8）备课技能 （9）英语课堂教学技能 》课程试卷（）参考答案及评分标准 （10）作业批改与学习培训技能（11）课外活动组织技能 （12）测试技能 3．外语教学法主要流派。 接法、语法—翻译法、社团语气学习法、认知法、暗示法。除此以外还有任务型教学法试卷格式要求，情景教学法，交际语言教学法等。 各种教学法都各有优缺点，是人类在传道过程中累积的心得总结，在实践过程中发挥了不可磨灭的作用。同时各类教学法相互交错，互为补益。比如说：语法翻译法重阅读，翻 译能力的培养和词汇知识的传授，忽视语气能力的培养：而直接法注重经验，感性认识，而 对人的自觉性估计不足。 外语学生应熟悉语言观。外语学生应熟悉三种语言观：1.结构主义语言观 2.功能主义语言观 3.语言的工具性。 （1）结构主义语言观认为，语言可以分解成各类成分，并归纳出他们之间的规则； （2）功能主义语言观认为，人类语言有抒发思想感情，维护人际关系跟维持语言上下连贯 的功能，一种语言用途也许有多种语言方式表示； 语言的工具性：人类可以借助直接经验获取知识，同时在语言的作用下向最高级的认知功能 发展。

（3）语言除了是抽象思维的重要工具，还是推动抽象思维能力的重要中介软件。 如何开始备课在学生着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求 (language needs)，以确定课题和课堂目的，作为本节课课堂的总目标。再考虑列出1~3 条本节课的 终端目标，并具体记下。接着，从既定教学目标出发，考虑以某种教学法理论为指导，例如结构主 义语言学、认知法、语法翻译法、功能-意念法之类。然后精心挑选、设计训练，确定应做、改、 删、增的练习，列课时计划提纲，再进而仔细分析各类教学方法跟教学方式的应用，特别是涉及可 能更改计划、增删内容的教学方法。在分级目标中写清运用各类教学方法跟教学方式的目的及教学 活动。 对于新学生试卷格式要求，可规定其选用适当的课时，写明要说的话及预计学生的提问和反应。指导教师有 责任和义务适当安排其写这种的详案。对于所有的学生来说，应选择性地写下教案的个别具体内容， 如活动介绍，活动导语，规则或概括性的内容，预计易造成偏离的地方及要采用的举措，口头测试 技巧，活动总结及课时小结等。 》课程试卷（）参考答案及评分标准 （1）教学方法上，是否有足够的差异可以让课堂教学生动有趣？成功的英语课上总有不同的活动，使学生认知活跃，情绪高涨。

（2）不同教学方法的应用跟教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学 须朝着最后目标由易及难、循序渐进。建立在新常识之上的教学活动需要精心安排。 （3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的意思，可以有下列三个方面：第一，活动不能太短，也不 能很长。如果课堂活动多而短，那么学生今天找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去 了。这样不好。第二，教师要考量如何把各类教学方法、教学方式跟教学组织手段揉合在一起。例 如，一堂课上连续搞全班——俩俩——全班——小组——俩俩——全班——的活动，每个活动 五分钟，那么，这些活动是无法发挥其应有作用的。再如，一般状况下，两项默读活动也有无法产 生良好效果的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。 （4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的原因之一。新学生通常容易提前授完所 备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。一是预先准备一些“备用” 的复习活动。如果提前授完未打算的内容，则进行复习。二是即使不定期不及授完，则准时自然地 (gracefully)下课，第二天接着上。 预测困难从某些含义上讲，预测应用这些教学方法的难易的素养，必须从实践中获取。

它应该学生从学 生的视角出发，通过感知移情去感受学生学习的难易。有的困难是教学活动原本所致，因此，有的 活动指令在备课时就得写明白。有的学生不写，而上课时不知所云，或讲不知道。备课时动笔书写 可预先判定指令是否确立，学生理解有否困难。 另一个困难是语言方面的(linguistic)。如可遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的输入假设(the Input Hypothesis) 原则去设计、选择语言材料，既适当高于学生现有的水准，又不至于太难，这样 的语言材料必须是可取的。问题是学生的程度参差不齐。适当注意到个体变化、反馈信息及小组活 动其实会起到一定的调节作用。 学生个体变化英语课堂过程的“人文主义因素未受到高度加强”(Ge, 1999)。随着教学过程的重心由校长向 学生转变，学生的主体作用逐渐突显。第二届全国大学英语大赛的启示之一就是外语教学法改革的 重点是‘教法’到‘学法’的战略转移”（胡鉴明，1999:10）。课堂教学需要充分考量学生的个 体变化。 我们主张，备课一般要以中等程度的学生为准，但也要适度照顾两头的学生。可以考量以下五 个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的 问题，（3）设计的课堂活动尽可能让全体老师都参加，（4）小组活动中有意将两头的学员有选取 》课程试卷（）参考答案及评分标准 地编排在一起，而将其它水平比较的学生编排在一起。

（5）小组活动或两两活动中学生走动到成绩进入两头的学员中间参与交流。 学生交谈与老师谈话(Student talk teachertalk) 备课时应充分考量教师与师生的交谈时间。一般的语文课上，总是教师说得多， 学生说得少。 要留意使学生有众多的机会进行交际。 适应课程标准课程标准的编写，一般考量了学习者因素（即年龄、受教育状况、学习目的等）和教学原因（即 教学条件如资金、设备、班级大小等、教育指导理论、教材、学科地位等）。了解这种有利于教师 在课堂中从实际出发，从学习者而不是教师的视角去考量问题。 讲课笔记备课有详案、简案之分，一份详案也许有五、六页乃至十几页。带入课堂的授课笔记应当是什 么样的呢？如拿了“成堆的”详案去开会，眼不离稿，则上课就不大可能充满活力。这样做显然是 不适合的。许多学生只用一页篇幅详述一下授课提纲和个别讲课内容。有的则偏爱用卡片，像图书 索引卡一样。这样做既不至于会陷入“念剧本”的窘境，也不会担心会忘了下一步该做哪些。 》课程试卷（）参考答案及评分标准 》课程试卷（）参考答案及评分标准 》课程试卷（）参考答案及评分标准