5.3范进中举（第二课时）教案（新人教版九年级上册语文）

第 19 课 范进中举 【教学任务】学 习 目 标 1．梳理故事情节，从范进中举前后的生活差异认识作品所体现的社会生活。 ．了解范进这一形象的典型性，了解作品描绘人物的美术技巧以及作用。 ．通过非常范进中举前后人物语言跟动作等的差异探讨人物性格特点。 ．品味小说的语言，领略小说讽刺戏剧的韵味。 重点 品味小说的语言，领略小说讽刺戏剧的韵味。 难点 了解范进这一形象的典型性，了解作品描绘人物的美术技巧以及作用。 课时 两课时 课型 教读课 【教学流程】 第一课时 环节 教师活动 学生活动 二次备课 自主学习 用多媒体或者小黑板出示下列练习： ．填空。 《 儒 林 外 史 》 是 一 部 长 篇 _____小说。作者 _____，字 _____，安徽省全椒县人，＿＿代小说家。 ．给加点的字注音。 星宿（ ）斋公（ ）阎王（ ） 攥紧（ ）带挈（ ）腆（ ）啐（ ） 嗑（ ）讳（ ）兀（ ）1.指三名学生至黑板上做第1、3小题，其他教师在练习本上做。 .做完后小组内交流答案，互相纠错。 .师生共同讲评纠错，明确答案。 .指两生口头解释词义，其他老师共同评议纠错。

.全班齐读第1、3小题，并将第三小题的补充内容抄在短文下方。 预测：学生或许在以下句子上出现错误：注音：星宿xiù 攥紧zuàn 腆tiǎ n字形：不省人事 唯唯连声（或者学 绾（ ） 轩敞（ ）瘟（ ）桑梓（ ） 醉醺醺（ ）癞虾蟆（ ） ．解释以下句子的涵义。 作揖：倒运： 狗血喷头： 商酌： 不省人事： 唯唯连声： 生出题，学生换做，包括字词、字形、错别字纠正、词语解释等。） 练习答案：1．讽刺 吴敬梓 敏轩 清 .xiù zhā i yán zuàn qi tiǎ n cuì kē huì wù wǎ n chǎ ng wē n zǐ xū n lài 明确任务 1 创设情境，导入新课。 师：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？ 侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。 这幅对联反映了哪个现象？（封建社会科举可以使人一步登天。）今天我们就来学习一篇这样的电影《范进中举》（板书标题、作者）。 师：谁来介绍一下你所收集整理的关于封建的科举制度的常识？ . 出示本课学习目标。

（小黑板或投影仪或师口头表述） 学生交流课前收集整理的关于封建的科举制度的格言谚语，举例如下： 十年窗下无人问，一举成名天下知。 朝为田舍郎，暮登天子堂。 万般皆下品，唯有读书高。 穷居闹市无人问，富在大山有远亲。 明确学习目标 （指一名教师大声诵读或师生自读、齐读目标皆能） 合作研究 一、复述故事。 速读课本，把握主要剧情，绘声绘色讲故事。 .以范进为中心来理清情节，用胡屠户的语气复述，题为“我学生速读课本，把握主要剧情，绘声绘色讲故事。先自我复述，再在同学间互相复述、补充，最后在班上复述。师生共评，并补充遗漏的重 的女婿”。 ．以胡屠户为中心来梳理情节，用范进的语气复述，题为“我的岳父大人”。 二、畅谈感受 。 师： 通过读故事、听故事、讲故事，你很真切的体会是哪个？ 设计动机：从学生的灵魂感受扬帆远航，从学员的阅读感受解读文本，是教学的起点。力图体现“以学为主”的课堂理念。 师：哪些人物、哪些剧情，哪些段落、哪些描写，让你认为“荒唐”（可笑、啼笑皆非、不可思议）？并在文中批注你的体会。 设计动机：这个环节学生有话可说，也想说，能说，交流一定要充分。本文是半白话文，难度不大，很多东西学生自己都可读懂——学生自己可读懂的东西，就不应再成为教学的内容。

先学后教，以学定教，才能做到“以学为主”。 要情节。 学法指导一：复述的方法 ．要确立复述的中心，不要面面俱到。 ．根据文体特征，复述形式应多样化，不可千篇一律。一般来讲，复述的方式有全文复述、片断复述、场面复述、人物形象复述、提纲式复述、对话式复述和创造性表演复述等。 生1：可笑 生2：荒唐、 生3：啼笑皆非 生： 学生重读课文，圈点勾画 学生自读，勾画，批注。 全班交流。 展示交流 1．感知范进形象，深入理解其典型意义。 教师设计相关问题，多媒体显示或小黑板显示。 （1）读1-2段，思考：范进中举前的出身跟社会地位是如何的？ (2 )读（3-12）段，思考：范进中举后，社会地位、经济状况发生了这些差异？范进对胡屠户的心态出现了这些差异？分组讨论研究，组长做好笔记，列出发言技巧，然后代表本组讲话，全班交流。师生一起探究讨论。 明确： (1)家境贫寒：每日小菜饭、不知猪油味、饿了二三天、乡试无盘费。 地位低贱：现世宝、癞蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四 （2）家中的经济状况显著好 这表明了哪些？ （3）中举对范进来说，是梦寐以求的事，可为什么发疯呢？这意味着什么？ ．引导学生欣赏文章的精彩之处------范进发疯 教师布置：阅读第五段，思考课文是如何描写范进的疯态的？ ．分析众生相，深入认识作品的社会背景，探究典型性格产生的社会因素。

(多媒体显示或口头提问) 范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的心态有哪些差异？这种变迁反映了后来如何的社会环境？ ．老师补充总结 本文通过范进中举喜极而疯及中举前后生活陷入变化的描写，深刻揭示批判了科举制度腐蚀读书人灵魂，摧残人才及诋毁社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了专制末世的世道之心，对各种市侩小人，也进行了有力的鞭笞和嘲笑。 转，邻人争相送礼，胡屠户也送酒送肉，张乡绅送银送房。社会地位得到提高，众乡邻口口声声“范老爷”，胡屠户称他“文曲星”、“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。中举前，称胡屠户为“岳父”，且唯唯诺诺，忍气吞声，甘受辱骂；中举后，称胡屠户为“老爹”。这种变化说明了范进虚伪世故。 四人一组阅读第五段，品味描写的质朴、生动及传神，以及语言的抨击力量。 明确： （1）多层次细节描写。喜极而疯的过程分为四层：昏厥疯跑跌倒 疯走集上。 （2）细节渲染。动作：拍手、踹、笑；神态，笑的笑容；语言“我中了”。拍手、笑印证了喜极而疯；“我中了”体现了他念念不忘科举。 （3）侧面烘托。老太太的慌、报录人和同事的笑容、众人拉他不住的动作等，处处衬笔都突显了中心人物：范进。

拓展迁移 师：这篇短文中描写非常精彩之处比比皆是，引人发笑的地方也俯拾皆是范进中举表格式教案，为什么会有这么的效果呢？ 1 探讨文章的抨击艺术。 以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。 (1)对比。 学法指导：讽刺是本文突出的戏剧特征，在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的心态，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借电影人物的重塑，深刻揭示封建科举制度的腐朽以及对读 胡屠户对范进的前后态度差异。通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性。 (2)夸张。这种细节上的夸张，用漫画式的笔触显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。 (3)直接写实。二、分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。 ①通过人物的种种丑态和优雅身份的对比，收到了强烈的抨击效果。在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯癫、荒唐。对比非常强烈，岂能不教“众人跟同事见这模样，忍不住的笑”。从而收到了 理 想 的 艺 术 效 果 。②通过同一人物对同一事件因处境的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来 达 到 讽 刺 的 目 的 。③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来阐述人物丑恶的心灵，取得良好的讽刺效果。

书人的腐蚀和毒害。 学生自读课本，找出相应段落。从称谓、对范进外貌的表述、动作、等方面赏析。 参考： 对比：对范进的称谓“现世宝”一“贤婿老爷”。 对范进外貌的表述“尖嘴猴腮”一“才学又高，品貌又好” 贺礼 “一副大肠和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千钱。” 动作 “腆着屁股去了”，“一日啐在头上，骂了一个狗血喷头”一“连斟两碗酒饮了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“千恩万谢，低着头范进中举表格式教案，笑迷迷的去了” 夸张：胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的痛将出来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不回来。”众人回去时，“屠户见父亲衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。” 总结反思 读书，原本是读书人求知的一种乐趣，所以，学到老并不是一件丢人的事，更不应该被指责，但范进却不同。他读书不是为了求知，而是为了求取功名利禄。读书，在他那里，变味了，范进也因而是变了味的读书人。这表明科举制度对人性的扭曲，范进则是个被科举深深毒害的读书人。今天，科举制度未不复存在，但这些毒害的基因似乎残存在我们身上，因此，我们必须时时以范进为鉴，更好地反观，审视自我。 布置作1.做《同步学习与研究》和《配套练习册》。 ．假如时光可以倒流，你看见了这种一个白发苍苍的老头考了三十几年的科举，终于一日成名，喜极而疯，你会对 业 他说些什么？ 教学问题最佳解决方案 教后反思