高效课堂教案解读

高效课堂教案解读

一、导学案的实质

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由学生按照课时或课题教学内容，通过学生集体以及个人研究设计并由学生参加，促进师生自主、合作、探究性学习的学生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集学生的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理

念下校长为教师进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上教师学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。“导学案”不是“教案”，也不单是“学案”， 更不是教辅书、习题集、讲义等。与“教案”相比，它主张“服务于学”，它更终极的追寻是使学生“会学”“ 创学”，侧重于研究学生、学情、学法。

二、指导理念

在新课程理念指导下，本着以人为本的观念，确信知识靠学生自主建立，学生自已能学会的使学员学，关注师生学习的全过程、学习的有效性，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。教师应按照学习目标创设情境或设臵台阶，层层深人地鼓励教师自学、探究、交流、训练，使每位教师的学习时间、学习数量、思考深度上受到重视，使课堂更有效率，达到教学合一，从而让知识、生活、生命在教学上达到共鸣。导学案不仅应设计学生怎样讲，还要设计学生怎样学，只有把老师讲的最优化和教师学的最优化融合在一起，才能确保整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计便作为设计导学案的重要工作。设计时要从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下功夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学员在教学上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使老师的教跟学员的学紧密结合起来。

三、对共性问题的探讨

上学期全学区在导学案的备写上，采取的是放手使你们尝试，结合高中、教师、学生实际去备写，通过对学校的督查，由于对导学案实质和新课标的掌握出现偏差、对教材和学情研究的不够深刻或者主观认识不到位等因素，存在较大的弊端：

1、共性化问题。导学案的产生是应经过个人初备、集体研备、课中课后续备等过程的。但鉴于集体备课的行为不完善或管控不到位、教师主观认识的偏差等因素，导致备课环节被简化。执教者将集体研讨、主备课人设计的导学案直接复印拿来利用到自己的课堂当中，没有结合自己的教学心得和对于自己的学生进行加工处理，导致导学案共性化。

2、教案化问题。教案的着眼点在于学生“教哪个”和“如何教”，他是以教师为中心，强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则是教师“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。但从你们备写的导学案看，由于受教案的制约，大多是教案的翻版，侧重于学生的教，而针对学生的学表现的较少或者体香的不够到位。

3、提纲化问题。所设计的导学案只是简单列举出了本节课的课堂提纲，没有将学习内容加工处理成问题，对教师能否学跟学法的指导没有太大的帮助，完全起不到导学案应有的作用。

4、作业设计浅。作业设计差别于作业布臵，它是应超过学生对所学知识的有效巩固和素质的提高的目的，要对于本节课跟学员实际设计不同层次、掌握本节课做学常识、发展学生素质的作业，从而超过当堂检测。因此，设计应表现层次性、基础性、拓展性。但

从设计的导学案看，大多关注到了基础性，对学生素质发展方面没有和好的凸显。

5、反思不深刻。没有反思就没有成功。对于设计的导学案在教学中表现的怎样，好的方面及不足的方面，针对问题要采用怎样的`措施，就要立即的去从各个层面反思，反思要有广度和深度。只有思考能够优化，只有反思才能提升，只有思考就能成长。但从设计的导学案反思来看，不够深刻，只是手段而已，大多是教学目标的延续，比如通过本节课的课堂，学生掌握了什么什么，或者说通过本节课的课堂，本人似乎存在巨大的难题，还需将来努力等寥寥几句，这样的思考有何意义。

6、传统做法的丢失。教育应发展还要不断改革与变革，但在创新的同时，要处理好传统继承与现代创新二者之间的关系，不能为创新而丢了“本”，对于传统好的做法、典型经验应做到继承发扬。大多导学案缺少了对课本的剖析、重难点的探讨、学情的探究以及简洁的板书设计等。

四、如何设计合适自己的导学案

导学案的设计是提前进行个人设计，集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保品质的操作步骤，并借助交流座谈、课后反思、不断改进等举措高效课堂导学案格式，达到学生学有所得，师生一同成长的效果，要表现教跟学的有效性。注重对学员学习的全过程进行教学设计，关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的教学学习，关注所有学习过程。为了设计合适自己教学的导学案，就几个重要环节

的做一说明（另见附件）：

（一）预习导学（自主学习）

预习导学的环节设计主要动机：以看到学生学习中的难题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和课堂要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与朋友合作解决难题或在教学上向校长质疑。 预习导学”的环节基本规定：达到“四性”。

1、趣味性。学案的备课导学练习题的设计一定要体现出趣味性。要使小孩在预习中兴趣盎然高效课堂导学案格式，对新知识充满独特的学习兴趣。孩子都会主动的念书学习，投入到预习中来，预习题才能很好地带领父母走进丰茂的知识原野。

2、层次性。因为学生的素养水平存在不同的差别，知识体系也展现出不同的情况。所以学案设计时同学尽可能地让预习导学的内容表现出不同的阶梯的层次性。让不同的学生都可在今天发展区超过不同层次的预习效果。

3、操作性。预习题的设计应具备可操作性，让学生能独立的围绕预习题有效地预习。老师设计是应可对于详细的知识点，化解成小的知识点，让学员便于理解跟接受，通过教师的备课自学，能基本理解知识点，达到预习的预期目标。不要设计范围过大，语言模糊，学生不易理解的内容。

4、可检性。预习题的设计，一定要让同学便于对教师的预习情况作出检查，对学员的备课做出反馈，教师至少批改三分之一以上

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