导学案秘籍！！！（果断收藏）

一、导学案与教案有本质的不同

导学案——顾名思义——引导学员学习的细则，是发给学员人手一份的；而教案是单纯服务于学生，体现教的策略和技巧，教师本人可看明白即可。导学案研究的是怎样“学”，教案呈现的是怎样“教”；导学案可以看作沟通教与学之间的桥梁，而教案往往是单向灌输的渠道；这是他们本质的不同。导学案还承担着鼓励跟培养教师自主学习能力的任务，也就是引导学员怎样自学、交流、展示跟总结，从而在根本上改变学生的学习方法，而教案的功能则显单一、落后。

二、导学案不是习题集

一份好的导学案离不开练习和检测，让学员带着困惑走向课堂导学案格式，更是导学案的任务之一，但导学案绝不是习题集。导学案通常有6大功能：①学生自主学习的路线图；②课堂知识结构模式的展现表；③学生教学展示的小剧本；④学生教学学习的课后笔记；⑤自我反省小结的知识树；⑥以后复习巩固使用的数据库。导学案中的试题有如下要求：1.题应精选，量要适中；2.具有针对性和典型性；3.难度适中，既面向全体，又关注差异；4.便于合作交流；5.注重及时反馈矫正。

三、过于繁琐，缺少留白

一份规范的导学案应包含8个方面的基本内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习总结。栏目要相对固定，又要灵活机动；要按照内容、科目种类设置，又不要过于死板。导学案的设定需要切记留白，一是便于学生作解答之用，二是留出反思的空间，让学生自主规划、补充、调整、改动、完善。

四、套路死板，格式混乱

导学案的编写应该遵守下列5个基本原则：主体性原则、探究性原则、引导性原则、层次性原则跟实用性原则，并且应以学生为本，以“三维目标”的达作为出发点和落脚点。编写导学案，不同的学科、不同的年级、不同的课型，应该有相应的格式。阶段性、小范围内统一了格式，还要注意学生的审美疲劳，不时变换出点花样来，体现创新和精美。版面安排应注意实用、简明、美观。

五、问了附答，何来启发

一些同学将导入语也写进导学案，这似乎不适合，且不说导入需要玄机，单就教条而言，就把课堂“固定”死了，何来灵动与鲜活？更可怕的是，有的同学在编写导学案时，唯恐别人不知他的匠心所在，愣是将授课时的“包袱”提前抖落个一干二净。更有甚者，导学案中自问自答，将教师必须研究探讨的难题，全成为了死记硬背的条文，这是完全不懂导学案的含义，敷衍凑数。导学案应该“以问拓思，因问造势”，问题的设定，应当由浅入深，由易到难，充分考量学生基础和思维规律，着力设计开放型问题或有思维冲突的弊端，以促使学习兴趣跟研究欲望。

六、通用一案，显然不行

导学案是为教师学习服务的，必须从有利于学生学习操作的视角审视创作，要一直把学生置于主体地位，满足不同层次学生的意愿，要让优秀生感到挑战，一般教师遭到激励，学困生也可尝到顺利的愉悦，让每位教师都学有所得，最大限度地激发学生的学习积极性，提高教师的自信心。这就必须在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生思维规律的学习方案。导学案要有梯度、分层次、可选择，让学生在“最近发展区”自主研究，获取知识。那些僵死、单调、不看对象的导学案，要求全班统一用，显然不行！

七、学法指导，必不可少

导学案中要表现教师必要的指导和规定。如师生自主学习时，教师应确立学什么内容、用多长时间、达到何种要求，对学生遭遇的困局，用哪个方法去缓解。导学案应逐步渗透各种方式，如：阅读的窍门、做笔记的方式、小组合作的方法等。导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题模式、方法、技巧等指导性内容，最好能构成一条明晰的学法线。

八、展示与反馈，要有体现

自学、展示、反馈是高效课堂的三步曲。许多导学案的编制，练习有余，展示不足；检测有余，反馈不足。具体体现为，对展现的内容、形式、时间，缺乏计划跟鼓励，对反馈的方式跟内容，不能组织有效的否认与纠正。展示与反馈的基本要求是“注重展现，暴露问题；针对反馈，及时纠正”。展示既是学习的方式，又是动力的源泉，展示的重点是知识的建立过程，而不是简单地陈述答案。反馈要探求多维互动，简单的难题对子间解决，稍复杂的难题群学时除掉，真正应该反馈给老师的导学案格式，是中断的学习线索、无效的常识链接跟迷失的突击手段。

九、一课一案，最好能顺案进展

尽可能地将一课时的内容写出一个学案，这样可更好地体现导学案的时间表功能。当然，导学案也能按教材的单元编写，只不过单元上面分主题而已。只要一个项目一课时，一个课时一张“案”，就能达到“课课清”“日日结”的目的。按课时编写导学案，有利于控制课时学习的常识量，加强培训的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成跟课堂教学成效的提升。如果每一篇导学案，学生都能像按图索骥那样，顺藤摸瓜，自主进展，那么，“导学”的作用就完全超过了。

十、让学生参与编制

导学案的真正意义是把教学还给学生，为此，设计导学案要做到两个五，即“五化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化；“五使”：教材让学员自读，知识让学员探索，问题使教师解决，结论让学生概括，体系使教师建立。导学案设计的终极追求则是，学生自己可自编、自展、自学、自测、自评、自善。

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