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教研教改学习材料之《导学案的基本导学案顾名释义是教师学习的方案，使学员全部教学学习实践过程中的操作方案，它是学员学习活动的路线图，指示着学习的路线、方向跟基本规定，学生需要根据路线图去实践、去研究完成学习的全过程。学案主要从学生的视角，从学生的学习实际考量，帮助并推动它们自学，所缓解的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生置于主体地位上来让学员知道教授的讲课目标意图导学案是教师自主学习的方案，也是老师指导教师学习的方案。导学案是经老师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导教师自主学习、主动参加、合作研究、优化发展的学习方案。“导学案”备课的基本理念：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。 导学案根据课程标准跟详细的学习目标设计，涵盖“三维目标”的基本规定， 基础知识、基本技能、基本观念、基本活动经验以学生为本，以“三维目标”的达作为出发点和落脚点，是教师学会学习、学会创新、自主发展的路线图跟指南针。导学案明确学习规定和准确的方式指导导学案设计的重点在“问题导学”上，它包含学习内容探讨、学习过程设计跟学法指导。问题导学以三线一面的方式把三维目标贯穿起来。

一是知识线。根据学生的思维规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的难题，给教师一个自读学习模式导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导教师如何读，怎样思，怎样操作，从而做出培养学生素质的准确设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。在学习过程中，挖掘并表现学习内容的感情价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培育学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的弊端体系以及内涵，培养学生的素养形成一个立体的常识、德育能力面。导学案编写的方法主体性确立学生是学习的主体；导学性具有指导教师学习的作用；探究性尽可能设计能供教师在学习中探究的内容；层次性关照不同层次学生的不同需求；开放性有能供师生丰富健全的“留白处”导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学的重心前移，充分展现课前、课中、课后的发展跟联系，主要根据五大环节：课前备课导学—课堂学习观摩—课内练习巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上推动教与学的最佳结合。在教师获得导学案后，便开始主动学习这时导学案是师生很好的指导老师通过导学案学生可以确立了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地处于预习状态，80%的学员可解决80%的基础知识，并再次看到跟确定学习过程中的重点、难点和顾虑，自觉地做好课前打算。

上，学生在校长的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组探讨，或座谈或研究。学生自觉地参加群体中学案格式，融入到学习的每一个环节中。教师则按照不同学生的不同学习情况或集体点拨或部分指导，教师的主要精力集中在这些学习暂时有困难的学员身上，并按照它们的不同特征有针对性地对症下药。学生则可以按照自己的须要，或独立研读，或指点老师，请教同学学案格式，按需索取，自由的完成学习任务。导学案导学实施堂堂清，少留课后作业，学生再也不用为课后作业和加班加点犯愁作难。学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出题海。导学案既是教师教学学习的方案，又是期中期末的备考材料，减轻教师的学习负担。在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有办法、操作性极强的有效学习导学案导学的基本模式是：提出疑问—指示原则—学习研究—反馈展示—点拨—巩固训练。这样的鼓励是符合科学的学习规律跟认知规律的，自然也成了学生学习的基本思路跟步骤。通过一段时间的练习，学生自然能够学会自主学习，学会自己强调问题，寻找解决难题的方式跟方法，不仅可以摸清学习的规律，还可以有变革的方式跟机制。上课前将“导学案”发到教师，收齐适度批阅学生共用“导学案”实施课堂教学，教师对“导学案”再次进行阅读理解跟补充规范在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于以后集体备课时小组交流。

备课组长负责将“导学案”整理书稿，作为本备课组的课件，每学期交教导处一份，以备检查和存档。三、导学案的基本格式一份完整的导学案应包括下列基本要素：学习目标包含知识目标、能力目标跟觉悟目标，能使教师懂得要把握这些内容，掌握到哪些程度，增强学习的主动性和针对性。制定学习目标的目的是让学生确立要学什么。目标除了应详细，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和随堂的探讨跟训练规定来确认，而且应重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的叙述应以教师为主体，要使学员读得知道，弄得明白本节课到底要完成什么学习任务。重点难点它可提示同学们要注重掌握的难题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。明确学习目标、重点和瓶颈，能做到课内确立任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生认知研究的最佳切入点。重点、难点问题留给学生，能帮学生一定的认知启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决难题，在研究中增进对常识的深入理解，培养学习能力。学法引导学员面对新常识或瓶颈难题该如何想、怎么做。学法指导是培育教师学习能力的核心原因，是“教会学生学习”的前提跟保证。

导学案中的学法指导主要包含知识识记和技能训练的方式指导、问题的处理策略指导。要确立告诉学生从这些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导应充分结合学习目标，要列出一定的学习题例，通过题例让学员循序渐进掌握学习的技巧或者学习过程中留意的难题。包括相关常识链接、预习、学习研究、启发点拨等。是导学案的重要构成个别，可以提高基础知识的推进，基本技能的培养，详尽完整地掌握学习内容。导学案中的“预习”能够充分鼓励教师“先学”。 这种先学不是那种漫无目的的学，学生要按照导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方法自主学习课本并完成相应的教学训练。课前备课可以比如：一与本学习目标相关背景材料跟思想意义，学科问题的新发现、新设想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的观念意义、现在学习的价值、主要知识跟技能的逻辑结构图等。二提供基础知识跟基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学员完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。导学案设计的难题要科学，既应依照学生的思维规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学员认识到要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不反思不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质跟教学目标的规定。

注重对学习困难学生的指导和培训，使每一个学生感受到顺利的愉悦，让每一个学生学有所得，最大限度的激发学生的学习积极性，提高教师学习的自信心。练习的设计要围绕本节课的教学内容和素质培养目标及教师的思维水平进行。练习题可分为必答题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固提高教学知识信息的识记、理解与利用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的推进采用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的奥数，侧重于培养教师知难而进的潜心精神。课堂小结所学新乡经济开发区中心校2013年1月6