听课记录的写法PPT课件

. 1 第6 讲 听课记录 数信学院罗天琦 2 . 一、听课记录的书写 二、课堂观察与测评 三、听课记录书写训练 3 . 听课：听课是实习教师课堂实习伊始环节——教学见习的首要环节，是教师从模拟教学进入真实课堂的重要方法。 听课前的打算 包括： 听课的方式 听课笔记的记录方法 课后交流与思考 一、听课记录的书写 4 . 1 、听课前的准备 2 、听课的方式学情了解、熟悉教材、了解资源、教学方案预设 文理兼顾、专辅兼顾、纵横兼顾 5 . 3 、听课笔记的记录方法（ 点面结合 ） 4 、课后交流与思考课后小组交流、课后学生交流、课后反思并设置加强课堂方案预设和完成反思小结 。面： 教学步骤、情境设计、转折方式、教学方法、教学活动方式、课堂氛围、板书及板书设计；点： 利用教学观察技术软件选择一个观察点进行观察预测 6 . 听课记录的格式（课堂记录栏） 一、教学环节 。。。。。。 二、板书提纲( 或教学内容) 。。。。。。 三、师生活动 。。。。。。 四、课堂观察（点） 。。。。。。 7 . 范例1 8 . 范例2 实习带队听课记录示例 9 . 二、课堂观察与测评优秀学生既是一位优秀的教学者，也是一位评课的学者，学会批判性、创造性的评课是创造成熟教师和优秀教师的前提条件。

课堂的有效性要求听评课也需要具有有效性和诊断性。对教学观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为预测的支点，更清晰地了解课堂讲课课件笔记格式，同时自觉运用教学观察与评判的方式推动教学的有效性。 10 . （1）学生学习；（2）教师教学； ； （3）课程性质；（4）课堂文化。 。1 1 、 课堂观察的维度 11 . （1）学生学习维度的观察角度： ： 准备、倾听、互动、自主、达成 成 （2）教师课堂维度的观察角度： ： 环节、呈示、对话、指导、机智 智 （3）课程性质维度的观察角度： ： 目标、内容、实施、评价、资源 源 （4）课堂文化维度的观察角度： ： 思考、民主、创新、关爱、特质 质2 、课堂观察的角度 12 . 维度一：学生学习 视 角 观察点举例 学生课前打算了哪些？是如何打算的？准备得怎么样？有多少学生做了打算？学优（困）生的打算习惯怎么样？ 准备 有多少学生可倾听老师的授课？能聆听多少时间？有多少学生可倾听同学发言？倾听时，学生有这些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？ 倾听 互动 有什么互动行为？学生互动能为目标达成提供帮助吗？参与询问、回答人数、时间、对象、过程、质量能否？ 参与小组探讨的数量、时间、对象、过程、质量能否？ 参与教学活动的数量、时间、对象、过程、质量能否？ 学生的 互动习惯怎么样？出现了如何的情感行为？ 13 . 维度一： 学生学习 视 角 观察点举例 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？ 学困生的参与情况如何？ 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有什么？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？学生有无自主研究活动？学优生、学困生情况如何？ 学生自主学习的品质如何？ 自主 学生知道这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有哪些证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？ 这堂课生成了哪些目标？效果如何？ 达成 14 . 维度二：教师课堂 视 角 观察点举例 环节 由这些环节组成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学员？ 不同环节、行为、内容的时间是如何分配的？ 呈示 怎样讲解？讲解是否有效？ 板书怎样展现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体如何展现的？是否适当？是否有效？ 动作（如实验、制作）怎样呈现？是否规范？是否有效？ 对话 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间如何？是否有效？教师的理答方式跟内容怎么？有什么辅助手段？是否有效？ 有什么话题？话题与学习目标的关系能否？ 15 . 维度二：教师课堂 视 角 观察点举例 怎样指导教师自主学习（阅读、作业）？是否有效？ 怎样指导教师合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？怎样指导教师研究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？ 指导 怎教学设计有什么调整？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？效果怎么样？ 呈现了这些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？有什么具有传统的 课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？ 机智 16 . 维度三：课程性质 视 角 观察点举例 预设的学习目标是哪个？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是按照哪些（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？在教学中能否生成新的学习目标？是否合理？ 目标 教材是怎样处理的 （增、删、合、换）？是否合理？课堂中生成了什么内容？怎样处理？是否凸显了本学科特点、思想、核心技能或者逻辑关系？容量是否合适该班学生？如何满足不同学生的意愿？ 内容 预设这些方式（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？是否表现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？ 实施 检测学习目标所采取的主要评判方法是何种？是否有效？ 是否关注在教学过程中获得相关的 评价信息（回答、作业、表情）？ 如何运用所取得的 评价信息（解释、反馈、改进建议）？ 评价 预设了这些资源（师生、文本、实物与建模、实验、多媒体） 预设资源的借助是否有助于学习目标的达成？生成了这些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系如何？向教师推荐了这些课外资源？可受到程度怎样？ 资源 17 .上述课堂观察框架提供了4 个维度，20 个角度，68 个观察点。

基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习跟学习的有效性方面做文章。无论是上课教授事先关注那些观察点，还是听评课老师进行诊断性的讲课，都提供了带有能操作性的支点。 18 . 3 、课堂观察工具编制仅有观察点还不够，具体的操作还必须借助工具进行讲课课件笔记格式，这些软件比如问卷调查，听课观察用表等。这些工具需要由教师亲手设计才具备能操作性和可解释性。组织师生分组研究、编制课堂观察工具。 19 . 例： 观察维度：教师课堂—— 对话 授课 提问 个别 集体 机械 追问 教师 活动 有否 吴招坛 67 6 50 18 7 10 0 4 吴迎春 68 50 16 2 35 2 4 0 20 .1 ．两位同学均非常注意与学生的对话，但弊端的层次有差别。招坛老师存在众多浅层的询问，问题链或者现场生成的弊端较少。其中教师自答的（无效问题）较多。 2 ．招坛老师对教师个别回答的疑问均有肯定的评判，迎春老师没有评价。 3 ．迎春老师对较复杂的活动（实验、作业）均有明确的弊端指向，目的性较强。 4 ．招坛老师声音清亮，没有节奏感，听上去较吃力，板书一般。迎春老师声音清晰，亲和力较强，板书结构不合理，字迹比较好看。 评价： 21 . 三、听课记录书写训练 集体观看教学视频并书写听课记录。 视频: 『初中语文』一次函数的简单应用谢谢观看！