八年级下册政治11核舟记获奖说课教案教学设计

核舟记教学设计

八年五班数学科2018年2月26日第周星期一第1.2节 课题 核舟记 课型 古文 第1课时 三维

教学

目标 1布置预习，可利用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以便学员有直观印象，加深理解并记忆。.

2.借助工具书与注解，能非常准确地理解文章的基本内容，能非常精确地写出课文重点段落的含义 教学重点 帮助教师树立起关于核舟的空间概念，把握文章的表明顺序。 教学难点 帮助教师树立起关于核舟的空间概念，把握文章的表明顺序。 教学过程 师生活动 第一课时

教学要点：

朗读短文，疏通文句，把握文意，弄清文章的作文顺序，并研究探讨根据空间顺序表明事物的方式；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂练习，强化文言知识累积和利用。

一、导语设计

稀世珍品明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在上海被看到的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据学者鉴定，这是目前看到的世上仅存的古代果核雕刻品。（这一则新闻发生在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同造访魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）

二、朗读短文，疏通文句，把握文意

1．教师播放示范朗读磁带，学生唱读课本，力求读准音节，读顺句子。

教师提醒并领读以下内容（投影显示）：

（1）注意下面字的读音：

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）诎右臂支船（qū）

（2）注意下列词语的恰当读法：

明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2．学生读课本，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

三、整体认知文意，弄清作者的写作顺序

1．疏通文意后，让学生谈谈自己的看到，“核舟是哪个？”“核舟上有哪些？”“你在核舟上看到了哪些？”以此为话题进行全班交流。

2．要求教师认真研读课本，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简练示意图核舟记表格式教案，看谁画得既具体又逼真。然后选画得最好的朋友出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3．理清文章的整体策略，弄清作者的表明顺序。

（1）教师鼓励学员理清文章整体策略。

明确：文章采用总—分—总的结构体系。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的非凡成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物跟题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其它物件的数目跟刻字的总量，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

四、课堂小结

五、作业布置

教

反

思 城关中学教学设计

八年五班语文科2018年2月27日第周星期二第1.2节 课题 核舟记 课型 古文 第2课时 三维

教学

目标 1.能恰当并流利地朗读短文

2.理解跟掌握课文中个别重点字、词、句的意思；

3.了解大纲中要求的基本课文的出处、作者及时代背景。

4.讨论法、诵读法、问答法 教学重点 品味语言，真切体会本文观察细腻、描写生动的特征。 教学难点 品味语言，真切体会本文观察细腻、描写生动的特征。 教学过程 师生活动 第二课时

一、复习导入新课

1.给词语注音

2.解释词语

二、继续整体认知文意，弄清作者的写作顺序

（2）辨明说明顺序。

提问：在短文的主体部分，作者是根据哪些顺序介绍核舟的？

明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的后边部分船体，然后介绍船头和船尾。

多媒体显示主体部分的表明顺序：学生齐读2~5段。

（3）探究思考。

提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的次序颠倒，请研究这种写的缘由。

学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

明确：原因一般有两个：一是核舟的后面部分是船舱，高起而低矮，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以导致读者的兴趣；二是窗上既刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中叙事的诗句，可以让观众通过想象感知苏轼曾经漫步赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就

是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以让观众初步展现这个环境中的特殊氛围。

4．学生齐读课本，根据口语思路提示，背诵2~4段，在头脑中推进“大苏泛赤壁”的故事。

三、品析语言，真切体会本文观察细腻、描写生动的特征。

1．问题探讨，引导学生留意作者的细心观察。

提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明现在水上游览者是苏轼和他的两位同学，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

学生依据问题提示，读课文，思考。

教师能就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方表明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

教师总结：我们学习《核舟记》，能这么详细而细腻地展现一件主题鲜明的戏剧精品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的美术创作和精堪的木雕技艺，另一方面是通过作者细致的观察。看来核舟记表格式教案，写好说明文的前提跟关键是严谨观察、精心构思。

四、课堂小结

五、作业布置

教

反

思 城关中学教学设计

八年五班语文科2018年2月28日第周星期三第3.4节 课题 核舟记 课型 古文 第3课时 三维

教学

目标

1.能背诵和默写重点段落。