(公选课)第三章 信息化教学设计与评价(2)

三维目标指课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与技巧、 情感态度跟价值观 《鹅》三维教学目标过程与技巧： 1.引导学生把握可爱这条主线，从漂亮、有趣、勇敢三方面感受大白鹅是 个漂亮的小动物。 2.通过朗读中感受、抓重点段落、想象拓展等不同方式，感受“我”对大 白鹅的喜爱之情。 3.引导学生借助比较的方式，体会通过详细例子描写动物种类的写法。 情感态度价值观： 1.热爱动物、热爱大自然、 2.对精美文字的赏析 教学思路的定义在必定的教学理念跟理论的指导下，为超过特定 的教学目标，教师依据必须所实行的一系列帮助学员 学习的方式（途径）、手段、程序、技术、方案或者 行为等的总和。 常见的教学思路成员1 成员3 成员2 自主学习策略（1）支架式教学策略 支架的表现形式：范例、问题、建议、向导/指南、表格、图表 作用：定位、指导、引导、任务支持、专家调控 （2）抛锚式教学策略 （3）随即进入式教学思路 协作学习策略（4）课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴的5种常用的 （5）计算机支持的协作学习 成员1成员3 成员2 成员1 成员3 根据自身学习经历，选择其中某个教学片段， 说明自主学习策略或协同学习策略在课堂教学中是 如何利用的。

教学评价，是以教学目标为根据，运用能 操作的科学方法，系统搜集有关教学的信息资 料，并借助量化对教学的过程跟结果作出价值 性判定，以推动教师的自我发展跟课堂的健全。 教学评价的定义——施良方 评说下面这幅图 同学们，今天我 要考一考他们： 大家都要去爬后 面那棵树！ 教学评价的技巧1、课堂练习 2、教学测试 3、作品展示 4、评价量规（rubric） 5、电子学档（e-portfolio） 6、概念图（concept map） 练习是进行形成性评价常运用的方法，是检验学习效果的重要一环。 主要考察学生对课程中所涵盖的基本概念、基本原理的理解把握程度，以及将课程中的基本常识转化成对实际问题的分 析能力，不仅可以拿来评价一些理论性的常识还可以包含一 些实践性评价。 测验是知道学生思维目标达标程度的更常用软件，它要求学习者在规定的时间内完成一定量的任务，它是推动测验评价 的主要工具之一。 试卷中的考题通常包含：客观性题目，如填空题、选择题、配对题、判断题、组合题等；主观性题目，如作文题、简答 题、论述题、数学应用题、推理证明题等。 不同类型的考题考察学生素质的不同方面，在设计测试时面对题目的组合进行良好设计。

通过测试，可以测量到学员对 所学知识的把握程度及综合利用知识的素养。 教学评价的方式—作品展现作品展示即学习 者按照所学的常识， 针对某一主题独立完 成任务并以成果的形 式如电子作品、解决 方案、研究报告、网 页等方法展现自己的 学习所得。 教学评价的方式—评价量规量规是一种结构化的定 量评价标准。它通常是从与 评价目标相关的多个方面详 细规定评价指标，具有操作 性好、准确性高的特征。 教学评价的方式—电子学档电子学档是运用网络和数据库技术，根据一定的学习 目的，由学习者负责对学习过程中关于学习目的、学习活 动、学习进步、学习成果等状况的记录，以及学员或别人 关于学习过程跟学习结果的反省及评判的集合体。 教学评价的方式—电子学档语文电子学档 教学评价的方式—电子学档美术电子学档 教学评价的方式—概念图概念图作为教学评价软件， 适用于检测学生对学科内容结 构及知识点的把握状况；教师 和学员可以清晰地知道学生自 己学习的现状，从而有效地帮 助学生了解自我。 假如毕业后你在一所幼儿园担任专业学生， 你将怎样开展课堂评价呢？ 教学方式就是在必定的教学观念指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳固的、系统化和理论化 信息化教学方式是指在必定的教育观念、教学理论跟学习理论指导下，在信息化环境中教与学活动各要素 之间的稳固关系跟活动进程的结构方式。

想一想，说一说 教学方式与教学思路有哪些关系？ 教学方式与教学思路都是教学模式、教学原理的具体化，具有能操作性，多以精练的语言、象征的图形跟明确的符 号来概括和表达教学过程。 教学方式指向整个教学过程；教学思路聚焦单个教学活动（行为）。 （二）信息技术与课程整合的课堂模式 （一）代表性的教学方式 代表性的课堂模式 “掌握学习”教学方式是由中国近代知名的教育学家和心理学家布卢姆创立的。 “掌握学习”就是在“所有学生都可学好”的观念指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提 供所需的个别化帮助并且所需的额外学习时间，从而让大 多物理生超过课程目标所要求的把握标准。（适于小班或 个别教学） 代表性的课堂模式 “掌握学习”教学方式的设计流程学生定向 学生定向 集体教学 集体教学 形成性测验 形成性测验 矫正学习 矫正学习 再次评测 再次测评 代表性的教学理念 加涅的九段教学方式他觉得，教学活动是一种旨在影响学 习者内部心理过程的外部刺激，因此教学 程序必须与学习活动中学习者的外部心理 过程相吻合。 根据这些看法他把学习活动中学习者 内部的心理活动分解为九个阶段，相应地 教学程序也包括九个阶段。

代表性的教学方式 布鲁纳的“发现学习”教学方式他觉得学习是学习者主动地进行 加工活动产生感知结构。学生的了解 过程类似于人类的了解过程，教学过 程是老师指导下教师的看到过程，学 生应主动地进行学习、探究和看到事 物，而不是消极地“接受”知识。 代表性的课堂模式 “发现学习”教学方式的设计步骤（1）创设问题情景，提出问题； （2）提出假如； （3）验证假设； （4）得出结论； （5）运用结论，使其巩固和加强，形成迁移能力。 代表性的教学方式 奥苏贝尔的有含义接受教学方式他强调“有意义学习”。有意义学习 是指在学习过程中，符号所代表的新常识 与学习者认知结构中已有的适度观念设立 实质性和非人为性的联系的过程。有含义 学习的过程即学习者认知结构中原有的适 当意识对新理念加以同化的过程。 代表性的教学方式 有意义接受教学方式的设计步骤（1）呈现先行组织者 （2）呈现材料 （3）整合同化 （4）应用 信息时代新技术、新媒体的盛行信息技术与课程整合的课堂模式 任务驱动方式信息技术与课程整合的课堂模式 情境探究方式观看《圆的认识》课堂视 频，说说这节课的基本教学流 程是怎么样的？ 信息技术与课程整合的课堂模式 情境探究方式教师讲授 教师讲授 教师归纳总结 教师归纳总结 学生研究 学生探讨 提出难题 提出疑问 创设情境 创设情境 信息技术与课程整合的课堂模式 自主学习模式观看《水浒》课堂视 频，说说这节课的基本教 学步骤是怎么样的？ 信息技术与课程整合的课堂模式 自主学习模式选择内容 选择内容 自我评估 自我监测 自主搜集网络资源 自主搜集网络资源 确定目标 确定目标 点评分析 点评分析 信息技术与课程整合的课堂模式 小组协同模式确立小组成员分工 明确小组组员分工 展示作品 展示作品 小组协商讨论，共同完成作品 小组协商讨论，共同完成作品 浏览网络学习资源 浏览网络学习资源 确定学习内容 确定学习内容 师生评价总结 师生评价总结 信息技术与课程整合的课堂模式 结合自身学习历程，举例说明小组协同模式在实际的教学中是如 何应用的？ 小组协同模式信息技术与课程整合的课堂模式 任务驱动方式布置任务 布置任务 完成任务 完成任务 搜集资源 搜集资源 创设情境 创设情境 成果交流 成果交流 信息技术与课程整合的课堂模式 任务驱动方式 了解更多： 信息化教学方式 四种典型的教学方式跟信息化教学理念以及典型实例信息技术与课程整合的课堂模式 请同学们结合具体的学科的内容（知识点），运用所学的信息化教学设计的常识，每人设计一份教学设计方案，以小组 为单位汇报，具体规定如下： 作业以文件夹形式提交，其中包括教学设计方案、汇报PPT，教学资源，文件夹命名方式：班级，学号，姓名