用789的除法口诀求商教学反思.doc

《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思?碧溪小学解金玲一、关注学生的学必须抓住学习的起点，让学员有效地参与英语学习。《数学课程标准》指出：数学课堂活动需要制定在教师认知发展跟已有的常识经验基础之上，学生的语文学习活动是在学生组织、引导下的自我图式、自我生成的过程。而尊重教师的生活心得和常识基础，意味着数学课堂活动需要把握好学生的学习起点，在学员原有认知水平的基础上有的放矢地举办学习活动。教学【片断一】：复习旧知，揭示课题。师：（出示三组有联系的口算题）你可口答出他们的得数吗？生：（争先恐后地提问）……师：怎么这么快呀？生1：它们是有联系的！生2：根据前面的除法算式，能马上算出下面的两道除法式子！师：（出示缺空的乘法口诀）你可补充那些乘法口诀吗？生：（口中默默地试念）……师：（生答后）请帮忙点亮这些星？你是如何想的？生１：我想几乘6得24呢？４乘6得24，所以这颗星是4。生2：我想四六二十四，所以这颗星是4。师：前面我们将要学习了用2—6的除法口诀求商，这节课我们一起来学习用7、8、9的除法口诀求商，比一比，看谁学得快。【反思】：美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的更重要原因是学生即将知道了哪些，我们必须按照学生原有的常识状况去教学。

”学生在学习本课之前，已经有了用2-6的除法口诀求商的经验，知道用加法口诀求商的方式是非常简便，快捷的，课前也了解到学生对乘法口诀是比较熟悉，非常习惯用加法口诀求商，可是学生在准确的计算时并不能想出相应口诀，并具体迅速地算出得数是几，如换算12÷2时，由于数据“大”，学生一时想不起用哪个口诀，就顺着背口诀，但此题如果背2的乘法口诀，并不能背到“二六十二”，而且对于学困生来说，有时找到相应的口诀，还并不能马上写出得数，如二六十二，得数是多少，还是有点迷惑。因此本节课开课，我通过复习口算三组有联系的算式，唤起学生对已有知识的回想，再复习口诀，渗透用加法口诀来求商的基本原则，并设计学生“点星”的变式的训练，让复习阶段相当有层次，为中间的学生经历用7、8、9的除法口诀求商的构建过程做好铺垫，同时，也可运用学习的正迁移，将上面学习过的内容进行类推，学生可有效地参加学习活动之中，符合学生学习的需求。教学【片断二】：合作交流，探索新知。（教学例1）师：你们可解决这个难题吗？（我们做了56面小旗，要挂成８行，平均每行挂几面？）是用哪个方法解决的？生：除法。师：为什么？怎么列式？生：求平均每行挂几面，就是要平均分，可以用乘法：56÷8＝7师：你是如何算出56÷8＝7的呢？先独立试做，再跟同学说说是如何算的？师：谁来看看你是如何算的？生1：想乘法口诀。

生2：等于7，我是想七八五十六。师：还可以如何想？其他组只是这种的吗？比较一下，用那种方式更简便？生：想乘法口诀。师：求56÷8的商，想乘法口诀中几八五十六？（齐答：七）所以56÷8的商是7。师：如果“要挂成7行呢？”怎么列式？生：56÷7=8师：怎么求出这个算式的商的？同桌交流说说你是怎样想的？生1：还是想“七八五十六”这句口诀。生2：我是在想“七（）五十六”呢？师：仔细观察以上这两道除法算式，你有哪些发现？生1：都用了“七八五十六“这句口诀。。生2：用到的数字都一样，被除数是一样的，只是除数和商换了一下位置。生3：用一句口诀可以算出两个除法算式。【反思】：新教材，将计算教学融入于缓解问题之中，使得计算教学并不枯燥，同时，也使学生觉得，解决这一类疑问可以用除法，除了可以体验除法的含义外，还可以推动缓解问题的课堂。本课主要讲计算，因而将重点放到计算教学上。虽然学生在列式后立刻能够算出得数，但这个得数是如何得起来的，能否说出思考的过程呢？此处，让学生之间交流，说出自己的方式十分有必要，可是当询问几名学生后，他们的提问都一样：想口诀“七八五十六”。本节课的难点是把握用加法口诀求商的方式，能写出口诀并不能突破瓶颈，那怎么使学生经历用加法口诀求商的过程呢？是先想乘法口诀，再想缺几，还是想“几八五十六”，得出要填“七”呢？乘法口诀学生已熟烂于心，学生也明白用加法口诀求商简单，因此，要求学生想“（）八五十六”就是让学生经历了用加法口诀求商的过程，这样在遭遇较“大”除数的乘法时学生可轻松地口算出结果。

另外，将56÷8和56÷7两个算式进行非常，能使学生更好地理解了加法口诀与相应的乘法的联系，从而熟练地把握用加法口诀求商的方式。由于老师在这里关注了教师的学，让学员经历了用加法口诀求商的过程，可以说学生的学习活动是有效的。二、关注学生的学必须贯彻教材的编写意图，让学员主动地参加英语学习。用好教材就要确立教材内容的层次结构跟重、难点及习题要求。教材是重要的课堂资源，是联系学生的主要媒介。这就必须我们做智慧型的学生，灵活驾驭教材，充分挖掘教材元素，精心预设教学方案，发展课堂生成的空间。教学【片断三】：合作交流，探索新知。（解决主题图中另外两个问题）师：主题图上的此外两个问题你是如何解决的？生1：用除法。生2：49÷7=7。生3：27÷9=3。师：怎样求出他们的商？生1：想几七四十九。生2：因为七七四十九，所以等于7。生3：想几九二十七。生4：因为三九二十七，所以等于3。师：同学们仔细观察以上算式，我们是如何求出他们的商的？生1：想口诀。生2：用加法口诀来求商。师：对，这就是我们最近学习的“用7、8、9的除法口诀求商”，计算乘法时想除数和几相乘得被除数，就用几的乘法口诀，一句口诀可以推导两道除法式子。

【反思】：课前备课时，感到教学时间最紧，其实教学内容很简单，但鉴于对教材的钻研不深9的乘法口诀教案表格式，总想着要把主题图中的难题都很高的缓解，还要教学例1，如此一来，就相当于有三个例题了，给人觉得层次不分明，重点不突显，教学时间其实紧，前面讲得过多，学生训练的时间就不够了。课后仔细研读课本，其实这里提供多余的信息是供老师选择的，并不需要花过多的时间去研究，还是需要以计算为主，不需要学生继续的探究，讨论，对于计算方式需要是借助例1的教学就要认真地把握的，此处只应该学生口头列式，口答出得数就能，这样节省出来的时间就可以帮学员充分训练，因此课前要提高对编者编写意图的剖析，这决定着老师对教材处理的方法，才能详略得当，游刃有余。通过本节课的课堂，也有如下一些问题：1、将计算教学融入解决难题之中，那么怎样在它们之间获得平衡？由于这是一节计算课，要使学生可用7—9的加法口诀进行推导，必须借助一定的训练能够到达要求。在教学例1之前，需要处理主题图，从而引发计算的教学，那么时间的安排上必定有一定的矛盾9的乘法口诀教案表格式，如何安排好时间成了一个问题。2、计算课中的训练如何导致学生的关注，如何对答案？低年级学生的学习兴趣需要调动，如果一味的是乏味的训练，必然会使学生丧失计算的兴趣，因而必须教师做必定的处理，但既会花长期的时间，而且有时效果也不必定很高，如何高效地迅速完成训练，不加剧学生的负担，也使学生主动参加学习呢？3、在低年级的计算教学中，计算方式要不要总结？在新教材中，在任何年级好像都没有对计算方式的小结，而是非常注重算法的多元化，让学员在实际操练中体会算法的改进，但这种既会使学生没有了方向，虽然书中没总结，老师是不是应该在适度的契机适时地帮助学生归纳整理呢？?