先学后教，当堂训练教学理念初探

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先学后教当堂训练教学方式初探授之以鱼不如授之以渔先学后教当堂训练教学方式初探【摘要】“先学后教当堂训练”教学方式是以改进数学课堂过程强化英语教学品质培养教师创新精神与实践能力为目标而设计的。这种课堂模式让学员带着明确的学习任务目标主动地进行学习培养教师良好的学习习惯跟学习方法是变“学会”为“会学”变“苦学”为“乐学”从而大大提高教学效益展现出高效课堂。【关键词】先学后教当堂训练高效课堂【背景探讨】目前我们大学课堂教学存在着三大问题:一是学生在教学上讲得很多不利于培养教师的自学能力二是教师的课外作业太多加重了教师的负担三是每位学校都有长期后进生许多任课教师和班主任都束手无策再加上随着素质教育的着力推进许多学科的课时压到了最低而这种学科所分担的任务仍并未减少怎样在有限的时间内一堂课分钟最大限度的完成课堂任务作为摆在我们眼前急需解决的大难题。著名数学家哈尔斯当时她说:“最好的教学方法不仅仅讲清事实而需要是鼓励教师去探讨自己去动手。”因此数学老师的任务是在传授数学常识的过程中培养教师的学习能力培养出具备持续学习跟创造能力的学生以适应时代的要求。“先学后教当堂训练”教学方式就是以改进数学教学过程、提高英语课堂质量、培养教师创新精神与实践能力为目标而设计的。

这种教学方式让学员带着明确的学习目标主动地进行学习在执行任务过程中借助独立构想、实践、讨论、交流与合作培养教师良好的学习习惯跟学习方法充分发挥教师在学习中的积极性和主动性提高教师的自学能力。当堂训练是教师巩固知识的必要环节也是测试教学效果的必要方法它可真实反馈教师所传授的常识学生理解把握的程度。安排当堂训练并修改阶梯既可以使学员完成当堂作业既让不同的学生在不同层次提升。“课前百倍功课上几分钟”教学实践证明把“先学后教当堂训练”运用于高中语文教学不但可以激发师生主动学习的积极性活跃课堂气氛并且还效果明显真正建立高效课堂。【具体做法】作为一名高中语文老师在不断学习各地顺利的心得中结合我校寄宿中学的实际情况对“先学后教当堂训练”课堂英语教学方式进行了初步的探索。下面以高中语文“概念十例题型”课型为例谈一谈我在“先学后教当堂训练”教学方式的一些做法。一、课前备课发现不足教师应积极地启发引导学员主动地进行课前备课这是“先学后教”教学方式的关键有助于更好地培养教师自学能力。对于比较一部分学生来说在刚起初预习时有一定的盲目性不能准确地找出预习内容的重点和关键。教师可以在课前为教师准备一份预习提纲在备课讲稿中有的困惑学生可以提问出来有的疑问可能还不太明白这种可以在某些地方做上标记有待于上课时解决。

例如在学习《一元二次方程》一节时我这么指导教师备课的:在开会前一天给学生们预习任务:()一元二次方程概念是哪个,能自己举例写几个一元二次方程吗,()回顾以往所学的方程的解的概念去理解一元二次方程的解(根)并会判定一个具体未知数的值是否是一元二次方程的解。()一元二次方程一般方式是哪个,要切记什么,并理解二次项系数一次项系数与常数项。()自学例题会化一元二次方程通常手段并强调a,b,c。这样学生在进行预习时有了确立的目的性。由于学员在教学前进行了有效地预习因此对本节知识内容已有了巨大程度上的知道对学习本节知识未做好了充分的打算。二、课上再学共同交流“概念例题型”课中教学内容一般分为两个别前部份是定义、定理、法则等概念或公式后个别是利用上面的概念推导解决实际问题的题型。因此这类课型在利用“先学后教当堂训练”的课堂教学模式时我采用了:(一)揭示教学目标揭示教学目标的目的是让学员知道本节课的课堂活动所应超过的预期结果或标准:了解或识记即对准确内容的模仿和回忆理解即传达知识的涵义包括阐述、转译、变式、判别、直接结论等简单利用即把学过的内容直接用于新的情境解决难题。步骤:板书课题讲述教学目标。注意点:目标应具体即哪些内容超过简单利用的规定学生在阐述时应讲明确。

语速要慢保证每一个学生都听上去都可明确本节课学习的方向。要有激励性鼓励学生借助努力才会超过目标。语言应简单一般二到三句即可。以《一元二次方程》一节为例我确认的教学目标是:、理解一元二次方程、方程的解的解等概念、了解一元二次方程一般方式并会恰当判断一元二次方程二次项系数一次项系数和常数项、从学习中进一步理解实际问题都能通过物理建模来解决预测的了解规律。(二)“一学一教”:(学习概念)、自学概念前指导:结合课前的备课给教师自学任务以及借助学案提出自学应超过的目标。以《一元二次方程》为例我是这种安排自学任务及目标的:()、一元二次方程的概念:只含有未知数并且未知数的最高次数是次的等式在下列式子中是一元二次方程的为()xy,(A)(B)(C)(D)xx,,x,xx,,,x()、一元二次方程的解(根):能使一元二次方程的未知数的值。判断x=x=x=是不是方程的解xx,,书写举例:当x=时前面=右边=,,左边=右边x=是函数xx,,的根当x=时当x=时()、一元二次方程的通常方式:方程一般形式二次项系数一次项系数常数xx,,,xx,,x,小结:写一元二次方程的大概形式时一般按未知数的数量从高至低排列即:先写二次项再写一次项最后是常数项、学生自学概念:学生按照老师学案提出的自学任务及目标自学定义、法则等概念或公式。

学生看书做学案时校长应立即表扬这些看的既快又认真的学员激励其他教师向人们学习引入竞争。、小组交流自学成果:学生在自学后对常识有了初步认识这是应借助学生自由交流使教师的自学成果可充分的彰显出来。以《一元二次方程》为例一部分学生借助自学并完成了学生安排的教案学习对“一元二次方程”有了初步理解并把握了化一元二次方程通常手段也是一部分学生自学能力与理解素养稍差对通常手段中的二次项系数一次项系数常数项理解跟掌握不够这时就表现了小组交流的重要性通过交流使个别学生的素养得到充分发挥也让另一部分学生超过解惑的目的。在分组交流过程中要尽力推动一种民主宽松和谐的课堂气氛使信息无法多向交流使每一个学生都可敢于参与、主动参加调动学生的个人兴趣促使主动研究的精神真正把学习当作自己的事情去做。小组交流要帮学员提供充足的时间它们会把预习与自学中自己看到的困难和自己的看法拿出来相互争论共同解决。分组坚持好、中、差均衡的方法那样方便学生主动参加彼此争论解决难题。并应安排组长负责组内的讨论把组内产生的共识和存在的难题及时反馈给学生。充分利用小组探讨的过程使学员融入学习活动之中为所有学员提供主动参加跟自我改变的机会同时使不同的认知模式互相交谈这样会开拓学生的模式让学生在探讨中主动去探寻知识进一步增进理解产生一种主动质疑的能力。

、全体交流点拨矫正目的在于让学生了解概念理解或证明的对与错知道错在那里错的缘由是何种如何恰当利用这种概念。以《一元二次方程》一节为例在解决一元二次方程概念时个别学生只留意了一元且未知数的最高次是次而针对像这种函数首先必须两边都是整式都为满足。通过这种的点拨使学生在理解概念时非常留意细节养成细心审题数学习惯。(三)“再学再教”:(学习例题)、自学例题前的指导自学例题前帮学员提出自学任务以及强调通过自学应超过的目标。使学生确立:()自学的内容:课本第几页到第几页的内容()自学的方式:边看例题变理解把握例题的审题方法、步骤尤其是本节所学知识在例题中是怎样利用的()如何测试:运用自学例题时学到的技巧解与试题类似的例题。以《一元二次方程》一节为例我这么安排自学任务及目标:自学内容:课本《一元二次方程》一节上的习题自学方式:边看例题变理解把握例题解题方式方法总结每次代数式变形依据以及方程变形依据并注意指出a,b,c时要切记连同符号。、学生自学例题学生看例题找规律做与试题类似题目来检检查自己自学例题效果。在这一过程中老师把了解到得典型错误板书于黑板相应位置供后教时讲评使用以《一元二次方程》一节为例学生自学中我看到个别教师发生:方程通常形式二次项系数一次项系数常数项,y,y,y(x)=(x)xx=三、全体交流点拨矫正目的在于让学员知道所做的习题是对是错错误的缘由是哪些能够加深对本节课所学定义、法则等概念或公式的理解。

点拨重点要放到错哪里。以《一元二次方程》一节为例化一般方式时要切记等式变形应先移项化通常手段后再去强调a,b,c,二次系数并不是就看排列次序关键看指数并在强调a,b,c时切记连同符号。四、当堂训练产生技能通过对课上知识的学习要把课上学习的常识升华为实际应用素养需要进行当堂训练。这一环节要求老师对于不同学生的状况建立出有层次、有梯度的练习题目又应有巩固知识的练习题又要有培养能力的练习题不追求学生全部都可完成。其实所有学生都有全部完成的欲望这样便激发了学生学习的积极性随着时间的推移欲超过的教学目标便展现出来。以《一元二次方程》为例我安排了当堂训练:、基础练习、在以下等式中属于一元二次方程的是()(,)(,)xxx,,x,x(,),,(,)()x,x,、把以下方程化成通常方式并写出它的二次项系数、一次项系数和常数项()()yyy,,xx,,,、已知关于x的一元二次方程的一个根是求a的值。xaxa,,、巩固强化axbxca,,()已知关于x的一元二次方程axbxca,,()(,)一元二次方程的一个根为,求abc,。axbxca,,()()若则一元二次方程的一个根abc,,为。、拓展提升m若关于x的方程(m)xxm=是一元二次方程求m的值。

【小结反思】老师留下一堂课十分钟当堂训练对教师进行达标测评每位学员自主完成。教师下台巡视指导并对大部分同学所做结果给予反馈非常鼓励这些既快又恰当的学生同时最终能有学生点评给学生成就体现的表演与机会尽可能最大发挥出学生的素养把教学还给学生使课堂焕发出超强的生命活力学生借助“交流解说质疑释疑”的形式表现“我的课堂我做主”氛围真正成为出高效优质教学～联合国教科文组织在《学会生存》中强调:“未来的文盲不再是不识字的人还是没有学会如何学习的人。”教育学认为:教给教师知识不能局限于师生对常识掌握如何而要着眼于学生对常识理解的思维过程学习能力的提升过程学习方法的把握过程学习习惯的培养过程。因此我们虽然应使学生“学会”还要使学生“会学”不仅应帮学员知识需要给学生洞开知识大门的钥匙。“先学后教当堂训练“的课堂教学模式是变“学会”为“会学”变“苦学”为“乐学”的一种有效课堂模式。既减少教师的课堂负担减轻师生的课业负担又增加老师的课堂效益提升教师的学习成效使得大大提高教学效益展现出高效课堂。先学后教是一种教学方法一种教学观念是一种触及学生学习模式的返朴归真。在先学后教当堂训练实践过程中顺利的地方这些虽然在详细的操作过程中也存在诸多的难题。

如:开始一段时间学生好奇积极主动也更自觉但是一段时间后个别学生起初不能按时完成任务帮教学带来难度课堂测试难度稍上一点有些同学就有点力不从心学英语的自信心下降课堂教学中探讨难点时间不足等。针对这种弊端自己不断地优化学生的学习环境同时提高自身的学习并一直对自己进行构建小结把“先学后教当堂训练”切切实实做下去并不断打造高效课堂。路漫漫其修远兮吾将上下而求索～参考文献:苏克鲁切茨基著赵裕春等译中小教师语文素养心理学M教育科学出版社(苏步青题《中国数学教育》