（论文）“先学后教,当堂训练”——小组合作学习实践研究

信 息 ≥ 技 术 课 ‘l ‘ 先学后 蠢∥ i 囊 i |_ - 爹 _。 课程探 索 葬J 解读 “先学后教 ，当堂训练” “先学 后教 ，当堂训练 ” 的课 堂教学模 式是对传 统课堂 “先教后学 ” 的一个历 史性 的变革 与突破 ，它 使课堂教学的重心前移， 使学生 的难题 、疑 难提前暴 露 出来 ，进 而让课 堂教 学 的过程 变成 学生 自学 、探 索 、实践 的过程 。 “先学 ”，就是在教 师授课之 前，学 生先按 照老师 提示 的课堂 目标及学 前指导 看书、练习；“后教” ，就 是老师对于教师 自学 中的困惑及练 习中的错误 ，引导 学 生展开探讨 ，最后 由教师评审 、补充 、更正； “ 当 堂 训练” ，就是让学 生当堂独 立完成 作业 ( 时间不少 于 l 5 分钟 )人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，以此进行严格锻炼 。这样一来 ，教师从 过去 “ 满堂灌” 的 “第一 线” 退 到了 “第二 线” ， 由 知识 的传授者变 成 了学 习的组 织者和 引导者 。

“先学后教 ，当堂训 练” 模式 下的小 组合作学 习 主要是 出于 克服 传统 教学 存在 的弊 端 ，改 革课 堂教 学 ，提 高教学 效 率， 让每 位学 生在 独立 探索 的基 础 上，交换相互的独立观点，展示个性思 维的方式 与过 程，在 交流 中思考，使 自己的见 解非常 丰富和全面 。 在合作学习的过程 中，资源受到 了共享， 人格得 到了 尊重，智慧受到了认同跟赞赏。 同时，在合作型 的民 主互 动氛围内进行学 习，有利于学生创新思维和实践 能力的养 成 。 洋思 模式 下的 小组 合作 学 习 1 ．科 学 、合理 地进 行分组 在课堂 中，教师可以对学员的个性 、性别、能力、 学 习水 平或其它 因素 的差 异，进行 观察和 书面调查 ， 建立学生的个人档 案，或在备课和课堂操作 中按照课 2 O 1 1 · O7— 0 8 · 4O 习实1~5tt究 口 ／黄强 的内容 分成同质小 组、异质小组 。比如，有的组 以画 图特 长为 主；有 的组以文字输入 为主；有些组 以能力 强 的学生为主 ，带几个 操作 能力 较弱的学 生，这样有 利于能力较好的学生 向能力很好 的学员学 习，形成资 源共享 。

一般不允许学生互相选择， 因为学 生一般喜 欢选择与 自己相同的学员，如学 习进度快 的学 生通常 会选 择学 习进度 快的学 生成为小组成员，这 样不利于 小 组活动 。教师 也可以参加小组的讨 论， 与学 生一 同 发现问题 、解决 问题 ，使学生从 “ 学会” 过渡到 “ 会 学 ” ，实现 分级学 习的最后 目的。 2 ．“ 先 学 后教 ，当 堂训 练 ” 的 有效 实 施 “先学 后教， 当堂训练 ” 课堂模式 的核心 是：教 师 的作 用不再像 传统教学 中这样 ，把 “ 问题 的陈述 ” 呈现给学生，而是创设适合于学生当时经验和教学 内 容的弊端情境 ，激发学生的学习兴趣跟探索欲望， 引 导学生 利用各类信息 资源主 动建构知 识。教师从常识 的传授者变为学生学 习活动 的设计者 、组织者和推动 者，从 中心走 向边缘 。根据 本校学 生的特 点人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，我在高 中信息 技术教学 中采用 了以下方 法 。 ( 1 )创设 适 合 于 学 生 先前 经 验 和教 学 内容 的 问题 情境 “先 学后教 ，当堂训 练” 教学 模式应 求教师需要 明确 自己所 充当的角色，认识到学生的常识不是靠教 师 的灌 输，而是在教 师的指导下， 由学生主动建构起 来 的。在整个教学过程 中，教师地 位不是退化了，而 是 比传 统教学 中的作 用最 加重 要 了， 更加 不可 缺少 了。教师在设计教学任务时， 应抓 住学 生心理，充分 地 了解师生，精心设计好课堂 中的难题 。在学员学习 的过程 中，教师要做好充分 的教学实施准备工作 ，准