【小学语文课堂设计】第一单元《位置与方向》集体备课

人教版小学语文三年级下册第一单元《位置与方向》 单元集体备课（一） 时间： 2 月 9 日 地点： 三年级教研组 主备人： 郝夕晔 参与人： 刘长荣 黄炳芹 季晓燕 谭欣 研讨主题： 结合具体语境， 使学生了解北、 南、 西、 北、 东北、 西北、 东南、西南八个方向， 能够用给定的一个方向（东、 南、 西或东） 辨认其余的七个方向，并可用这种词义描述物体所在的方向。 一、 单元教材分析 学生在日常生活中对南、 西、 南、 北等方向的常识已经累积了一些感性的心得， 并通过第一学年的学习， 已经会用上、 下、 左、 右、 前、 后表述物体的相对位置。 本单元在此基础上， 使学生学习辨认东、 南、 西、 北、 东北、 西北、 东南和东北八个方向， 并了解简单的路线图。 本单元教材在编排上有以下几个特点： 1. 依照儿童空间方位认知顺序进行编排。 儿童只有在稳固掌握了上下前后左右这几个基本空间方位之后，才能够把握按水平方向分出的南、 西、 南、 北等方位概念。 教材把有关东、 西、 南、 北等方位知识的了解安排在本册位置与方向表格式教案， 并充分利用学生已有的上下前后左右的方位知识设计教学情境， 帮助学员把握本单元内容。

教材首先运用学生已有的上、 下、 前、 后、 左、 右的方位知识， 通过长期的操作活动， 让学生形成辨认东、 南、 西、 北等方向的技能。 然后， 再使学生学习识别地图上的北、 南、 西、 北等方向。 2. 提供丰富的生活跟活动情景， 帮助学员辨认方向。 三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。 根据学生的年纪特点跟生活心得， 教科书创设了许多又符合这一阶段儿童认知特征既易于操作的活动情景， 使学员一方面亲身感受方位的常识， 另一面又体会到方位知识与日常生活的紧密联系。 例如， 教科书中设计了使教师到操场上学习辨认东、 南、 西、 北等八个方向的活动情景，让学生在熟悉的环境中位置与方向表格式教案， 在观察、 描述跟交流的过程中感受方位的知识。 二、 单元教学目标 1. 通过现实的物理活动， 培养教师识别方向的观念， 进一步发展空间理念。 2. 结合具体语境， 使学生认识东南西北东北西北东南西南八个方向， 能够用给定的一个方向（东、 南、 西或东） 辨认其余的七个方向， 并可用这种词义描述物体所在的方向。 3. 使学生会看简洁的路线图， 并可表述行走的路线。 三、 教学重难点 1. 结合具体语境， 使学生认识东南西北东北西北东南西南八个方向是本单元的重点。

2. 能够用给定的一个方向（东、 南、 西或东） 辨认其余的七个方向， 并可用这种词义描述物体所在的方向是本单元的难点。 四、 教学重难点的突破措施 1. 注意使学生在详细情境活动中感受方位的常识。 对三年级的学生来说， 东、 南、 西、 北等方位概念的把握还是非常写实的， 学生必须长期的理性支柱和丰富的表象积累。（刘长荣） 在教学时应以教师已有的常识和生活心得为基础， 通过营造贴近学生生活实际、 具体生动的生活情景如大学示意图、 操场、 街区“学生问路” 等情景充分激发师生的积极性学习本单元的有关知识。 2. 充分利用已有知识激发师生学习的积极性。 教科书呈现了师生在操场上辨认东、 南、 西、 北四个方向的活动情景， 让师生在已有的生活跟知识经验的基础上， 根据学生自身的方位来产生识别东、 南、 西、 北这四个方向的技能， 并展现数学与现实生活的紧密联系。 如例 1 的教学时， 可以分下列几步进行： 首先， 利用学生已有的生活心得引出新常识的学习。 把教师带到操场上， 让学生说一说，早晨太阳在哪个方向。“早晨， 太阳在东方（从东方升起）” 这句话学生非常熟悉，可以促使起学生学习的兴趣。

接着， 再借助学生已有的前、 后、 左、 右的方位知识与北、 南、 西、 北设立起联系， 帮助学生了解这四个方向。 让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西； 再使学生举起双手， 左手指的方向是北， 右手指的方向是南。 最后， 结合学校的详细状况， 让学员说出校园内的四个方向各有哪些建筑物， 使学生进一步熟悉东、 南、 西、 北这四个方向， 并可用这种词语表述建筑物所在的位置。 3. 通过制作方向板等操作活动增加学员学习的兴趣。 在操作活动中， 让所有的学生都参加至活动中来。（黄炳芹） 鼓励学生自主探索， 独立审视， 敢于发表自己的看法， 并可与同伴交流自己的看法。 使学生在观察、 操作、 想像、 描述、表示跟交流等数学活动中， 丰富对方位知识的感受。 五、 教学具准备 指南针、 多媒体课件、 教学情境图及有关方向的小资料。 六、 课时安排 例 11 课时 例 2、 例 31 课时 例 41 课时 例 51 课时 整理和复习1 课时 七、 作业设计 1、 练习一第三题使教师用给定的一个方向区分其余三个方向， 并可表述行走的路线。 2、 练习二第二题、 第五题是实际应用的考题， 目的是使学生把所学的有关八个方位的常识与生活实际相结合， 体会数学与日常生活的联系。

3、 练习二第三题使教师强调不同的难题， 讨论完成。 4、 练习二第六题， 让学生巩固应用给定的一个方向区分其余七个方向及叙述行走的路线的知识。 （主备人： 郝夕晔）人教版小学语文三年级下册第一单元《位置与方向》 单元集体备课（二） 时间： 2 月 17 日 地点： 三年级教研组 主备人： 郝夕晔 参与人： 刘长荣 黄炳芹 季晓燕 谭欣 一、 单元教学中的看点 1. 创设丰富的、 贴近孩子生活实际的情境， 来提升父母的学习兴趣。 2. 充分利用孩子的已有经验， 利用知识迁移来学习新知， 注重培养孩子的自学能力。 3. 利用制作方向板等活动， 让孩子在做一做、 说一说等活动中加深对本单元内容的理解。 4. 通过查找资料等活动， 培养学员收集信息的素养。 二、 单元教学中的难题 1. 个别学生的方向感较差。 2. 在描述行走路线时， 语言不够简练， 语言表达能力有待进一步提升。 3. 学生模式单一， 发散思维能力较差。 4. 学生看到问题的素质较好。 三、 补教补学措施 1. 让学生在熟悉的环境中， 在观察、 操作、 想象、 表示、 描述跟交流的过程中感受方位的知识。

（季晓燕） 2. 利用游戏及长期的操作活动使学生产生识别南、 西、 南、 北等方向的技能。 3. 让学生在已有的生活跟知识经验的基础上， 根据学生自身的方位来产生识别东西南北这几个方向的技能， 并展现数学与现实生活的紧密联系。（谭欣） 4. 让学生自己查找相关资料， 然后在班中进行交流。 在查找资料的过程中，培养学生搜集信息的素养。 5. 提供问题情境， 让学生强调不同的难题进行探讨跟交流。 用精确的语言表述从出发地至目的地行走的方向跟经过的地方。（主备人： 郝夕晔）