“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实质

陶行知曾说：“教哪个和如何教，绝不是凭空可以要求的。他们都包括'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方式、教的分量、教的顺序都跟随不同了。”正是基于解决学生“教哪个”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的困惑，“先学后教、当堂训练”作为一种高效教学方式为此进行了充分的彰显。这种课堂教学模式实质上表现的是一种教育模式，对课堂教学的改进，更是对高效实效课堂的一种展示。

1、激化课堂教学：常规教学老师带领师生“钻山洞”，课堂上学生讲得多、细、深、透，学生就学得苦、累、烦，这样使养成学生认知的惰性。教师成了“话筒”，学生仍成了“听众”、“哑巴”。“先学后教、当堂训练”的方式鼓励学员更正、指导教师运用，原则上凡是学生可解决的人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，就让学生自己解决，通过探讨，教师点拔，使学员进一步强化对所学知识的理解，最终产生运用所学知识预测解决难题的素养。这样激化了教学，更激活了教师学习的兴趣跟斗志。

2、优化课堂教学：“先学后教、当堂训练”教学法的六个环节环环相扣，使老师的教完全服务于教师的学，“讲”讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方式也应精心选取，切实有效，这样学生的学的也不亦乐乎，使课堂教学达到最大优化。正如课程变革人士组核心成员余文森所说：课堂教学的有效性就是通过课堂教学让学员获得发展。

3、深化课堂教学：“先学后教、当堂训练”教学法在起初上课时，教师用三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发师生学习动机，调动学生学习的积极性。教师就要当“引桥”、当“路标”，由知识的传授者，变成教师学习的组织者、引导者。这样成就条件尽可能地使学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的构建，最终真正作为教学学习的主人。同时“兵”教“兵”不仅表现在课堂上，还更多地表现在课后课前校内校外，这样让课堂教学达到最大深化。

4、强化课堂教学：“先学后教、当堂训练”的教学方式一个特点每节课都像考试一样紧张。课堂上的每一个环节都使学员自学。但自学并不仅仅单纯地吃饭，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师鼓励学员投入到这种活动中，让人们亲身感受知识的形成跟发展过程。这样使学生充分“动”起来，使课堂教学达到提升。

5、呈现课堂教学的生态化：“先学后教、当堂训练”的教学方式从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富教学，同时应解放学生的心理，给学生成就一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学员带着知识走出课堂，通过自主、合作、探究等方法轻松有效的获得知识，使课堂教学呈现生态化。

6、体现课堂教学的立体化：“先学后教、当堂训练”的教学方式是由编、导、评织成的大网，课前有教，课上有教，课后也有教，实现了教的方式的多样化、立体化，有人说：“提出一个问题比解决一个问题更具价值”，除此以外，读、辩、评、交流、纠错、质疑都成了学生获得知识的有效方法，使课堂教学推动立体化。

7、实现课堂教学的多样化："每一个学生都可学好"、"每一个学生都可合格"，这是“先学后教、当堂训练”的教学方式的最后追求，要把学生看成是带有多元智力的人、发展的人和独特的人，要充分挖掘学生的不同的智力，按照学生近期、中期发展的意愿跟大量发展的还要去培养各类不同智力类型的人。关注个体的境况和必须，尊重和表现个体的差别，激发个体的主体精神，以推动每个个体最大可能地推动自身价值，实现课堂教学的多样化。

“先学后教，当堂训练”不能仅仅为一种教学方式人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，它最突显了以人为本的教育观念，最终达到传授知识、培养能力、陶冶情操，成就学生的终身发展。