撰写教学设计的格式跟要求

关于编写教学设计的格式及规定 (2010-04-29 18:59:51)常青藤语：在今天完成的我校《智慧的教育（升级版）》书稿中关于教学设计部分 编审时，我看到许多学生没有按照教学设计的规定去写，相当一批学生连基本格式都不 合乎规范，更谈不上内容的要求了。同时也看到个别学生对一些学习理论缺失了解，对 新课程理念学得不够深入，表现在教学设计的设计观念、理论根据或设计动机部分说得 比较空洞，教学设计的教学过程部分变得非常简洁，缺少应有的深度教案格式推荐，或者成为教学实 录。尤其是在教学过程的撰写中缺乏设计动机的表明。因此期望此文能帮老师以参考， 并在课堂活动中尽力实践，不断提高自己撰写教学设计的水准和推进教学的素养。要说 明的是教学设计的格式并没有严格的统一要求， 是按照教学设计中必备的四要素及其结 合学校课堂实际列出的。教师们若参评，可根据参评的详细规定去编写教学设计。 《（标题）》教学设计 一、 教材分析 1.教材的地位跟作用 （1）本节教材内容在整个课程标准或模块中的地位跟作用。 （2）本节教材内容与 前后相关内容间的联系。 2.教学目标 （1）知识与技能：写具体，尤其是常识层面的内容。 （ 2） 过程与技巧： 体现方法论的观念， 可运用“通过------， 了解/参与/完成/学会------， 从而/进而（初步）掌握------方法”的句式。

（3）情感态度与价值观：切忌空话。 3.教学重点、难点1二、学情分析 1．分析教师已有的感知水平跟能力基础； 2．分析教师学习本课可能遭遇的困难和难题； 3．分析学生在学习过程中或许采取的各类学习策略。 三、教法、学法及理论根据（教学思路及方法） 四、课前准备 1．学生的学习准备； 2．教师的教学准备； 3．教学环境的设计与布置； 4．教学工具的设计跟准备。教学准备 五、教学过程（有下述两种表现形式） 方式一 教学环节 教师活动 学生活动 设计观念（理念或动机）方式二 也能不用表格方式，用文本形式，采用表述式，有学生的课堂行为描写，有教师讨论 问题时精彩的详细实录，也应环节清楚，一定要有设计动机。 注意：师生活动概括写教案格式推荐，不要师生彼此对话的实录形式。双向谈话式反映不出认知水 平的多向交流式，并不利于实现学生的主体地位。启发教学可以运用谈话式，但谈话式 可能是典型的注入式。很多学生间互相提问的实录形式，表面上看来是老师以一系列阶 梯式的弊端“诱导学生逐渐加强学习”，实质上是老师根据自己的想法，以问题牵着学生2鼻子，进入自己设计的“圈套”；课堂气氛看起来很热闹，实质上是一种新的变形的注入 式，完全依照课程变革提出的教师的学习应“自主、探究、合作”的学习模式，违背了使 学生五官并用，全身心投入，亲身感受、主动研究、合作交流的“探究式学习方法”。

尤 其重要的是：这种方式易于形成一种误导，好象新课程变革所要求的，就是师生间的互 动，从而严重制约了学生间的合作交流。 另外，外语的课堂设计不要全文用英语编写。为了各学科间的互相借鉴、交流，外语 的课堂设计，除学生间的英语学习、学生的法语表达、作业等用外语表述外，其它基本 设计也应用汉语叙述，不能全文用外语撰写。凡是外语表达的，其后括号中均要译出汉 语。 六、板书设计 七、教学反思 要思考目标达成情况（学生参加度、参与热情、参与效果），反思教与学方式的能否 得当等。对教学中暴露出来的弊端，进行“回头看”（二次备课），有必要时及时改进回 授，进行纠错“补救”，同时为下一轮备课及课堂提供宝贵的心得借鉴。做到在实践中反 思，在思考中实践。从实践中思考教学的有效与否，也应从思考中去不断推进教学的有 效性，只有这种能够提升反思的有效性。 关于文章中各级标题使用规定 一级标题：一、（文字前面不加标点） 二级标题：（一）（序号、文字前面不加标点） 三级标题：1．（一定是点，不是顿号） 四级标题：（1）（序号后面没有标点） 另外，不要让平台自动生成序号，一定自己敲入序号。3