人教版一年级语文上册7《青蛙写诗》教案设计

7 青蛙写诗 教案设计设计说明 《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读跟口语的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的生字、识字能力 不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据孩 子的心理特征，本课课堂设计运用形象直观的课堂方法，创设丰富多彩的课堂情 境，结合学生的生活心得，引导学员利用多种方法识字，抓住各种机会主动识字， 做到识用结合。同时，依据教材图文并茂、内容活泼、形象生动的特征，结合学 生的年龄特点，以充满情境的图画、多种形式的朗读为载体，激发师生的阅读兴 趣，启迪学生的灵性，提高教师的语言表达能力。在教学中表现三个结合：阅读 与巩固识字相结合，阅读与培养语感相结合，阅读与推动师生的演进相结合。 课前打算教师准备：1.制作有关文中景物和字词的课件。 2.制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰。 学生准备：生字、生词卡片，收集并了解各类常用的标点符号。 课时安排 2 课时。 教学过程第一课时 一、情境激趣，引入新课 1.情境激趣：(教师边讲故事，边在黑板上画简笔画)孩子们快看，我们的红 板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有哪个？(荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡 泡、一串水珠)呀！下雨了！这时，从河里里跳出一只兔子，听说它就会写诗呢！ 2.设疑导入：青蛙到底写了一首什么样的诗呢？今天我们就来学习第 7 课 《青蛙写诗》。

3.教师板书，学生齐读课题。 4.学习“写、诗”这两个字。通过定位联想法识记生字并组词，充分利用已有的学习心得理解含义。同时指出：“诗”是整体认读声母，是翘舌音，引导学 生反复认读。5.认识新偏旁“冖”。 (1)齐读：秃宝盖。书空笔顺。 (2)引导学生看到秃宝盖和我们之前学的宝盖比较像。 (3)课件出示两个偏旁，比较理解“秃”的含义。 (4)列举偏旁是秃宝盖的字。 设计动机：导入环节犹如一台戏的序幕。利用简笔画画出本课的手稿，激发 学生的兴趣，通过讲故事引出课文题目，让教师在愉悦的心情之中入情、移情、 陶情，并认识了字词“写、诗”，减少了识字量，降低了识字的难度。 二、初读课本，定位识字 1.教师出示自读规定：借助拼音自己试着读读儿歌，要读准音节，读通段落， 并把本课要求认读的认字圈画下来。 2.学生按要求自由拼读儿歌，遇到难读的语句多读几遍，圈画生字，并把生 字多读几遍。 3.教师范读课本，学生注意生字的发音，重点听自己圈画的生字词的字音。 初步认知课文内容。 4.多种形式读文。先同桌互读纠错，再组内赛读，最后指名读文，其他教师 从词义是否恰当和句子是否通顺两个方面进行评判。 设计动机：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方法，此环 节本着这一原则，让学员先自读课本，自学认字，然后与同学、小组组员合作学 习，最后班内汇报学习成果，让学员体会到自学和合作学习的乐趣。

三、深入读文，随文识字 1.学习第 1 小节，认识“点、要”两个生字。 (1)指名朗读第 1 小节，其他朋友仔细听，注意每个字是否读得具体。 (2)指导朗读，注意感叹句的读法，要读出青蛙的愉悦之情。 (3)识记生字“点”，认识新偏旁“灬”。“灬”有时表示尾巴，如在“燕” 字中就表示尾巴；(出示“燕”的字理图)有时表示火，如“点”的字形就像在火的上边放了一口锅，有人拿着勺子在搅拌。(出示“点”的字理图)还有在 “热”“蒸”等字中都表示火。(4)引导学生认读“要”字，并看看用哪个方法记住它。 (5)教师出示生字卡片“写”“诗”“点”“要”，引导学生利用多种形式 灵活巩固认读。(小教师领读并组词，开火车认读并组词，班内竞赛抢读，猜一 猜读。) 2.学习第 2～4 小节，认识“过、给、当、串、们、以”。 (1)引导学生读第 2～4 小节，思考：青蛙要写诗时，都有谁来麻烦了？ (2)学生自由读文，圈画出都有谁来帮忙了。 (3)学生汇报，教师相机板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，并贴图。 (4)出示第 2 小节，指名朗读。 (5)识记这一节中的 3 个生字，鼓励教师说说是如何记住他们的。 过：用“加一加”的技巧识记，辶＋寸＝过。

组词：过去、过来、过年。 给：用“加一加”的方式识记，纟＋合＝给。组词：送给、交给。 当：也可以用“加一加”的方式识记， ＋ ＝当。“当”是一个多音字。 (6)课件出示一串水珠。 ①用象形记忆法识记“串”：两块肉用一根木棍穿出来，就是“串”。 ②课件演示“串”的古今字变化，学生认真观察记忆字形，理解字义。 ③运用：有哪些东西是成串的？(一串项链、一串辣椒、一串水果、一串灯 笼、一串香蕉、一串冰糖葫芦等。) (7)学习“们”字，强调发音是轻声。可用猜谜法识记：门外有人。 (8)用数笔画的方式记住“以”字，组词：以前、以后、所以。 (9)引导学生读文交流：这么多小伙伴是如何帮忙的？ ①学生汇报，教师课件演示：小蝌蚪——，水泡泡——，一串水珠——…… 引导学生认真观察他们的形状，让学生说说有哪些发现。(学生说说谁像什么， 潜移默化地学习比喻句。) ②认识标点符号，用“……像……”的句子说说这些标点符号。(小蝌蚪像 逗号；水泡泡像句号；一串水珠像省略号。)③拓展：你还了解这些标点符号？(？、！)(课件播放“标点符号歌”) 3.学习第 5 小节，教学“成”字。 (1)过渡：有这么多好朋友帮助小青蛙，它已经把诗写出了。

出示生字“成”， 引导学生说一说怎样能记住，组词：成功、成长。 (2)指名读第 5 小节。引导学生反思：听了兔子写的诗，你们看到了哪些？青蛙的诗只有一个字——“呱”，这似乎是它的叫声。 (3)指导教师有节奏地朗读“青蛙的诗”。 4.创设游戏情景“小蝌蚪回家”，巩固识字效果。 (1)课件出示带有生字的小蝌蚪，学生认读字词，读正确了，小蝌蚪就可以 回家了。 (2)回文朗读人教版一年级语文上册表格式教案，读文与识字相结合。 (3)先自由练读，再齐读。 设计意图：本文生字较多，随文识字的方式增加了教师认字的难度。运用多 种方式识记生字，可以培养教师的识字能力，激发学生自主识字的兴趣，丰富学 生识字、记字的心得。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了识字教学的成效性。 四、巩固生字人教版一年级语文上册表格式教案，指导写字 1.指导书写“们”字。 (1)引导学生观察“们”的间架结构跟它在田字格里的位置。 (2)汇报交流，强调“们”是左右结构的字，左窄右宽。 (3)教师范写，学生书写。 (4)学生训练书写，教师巡视，个别指导。 2.学写生字“下”。 (1)引导学生观察“下”在田字格中的位置。 (2)学生汇报交流，书写。 (3)学生练习书写。 提醒书写姿势：“三个一”。

3.引导欣赏：你觉得那个字写得好，就对它笑一笑，并向同学夸夸你写的字。 4.师生共议，展示优秀作业，发“笑脸”奖。设计意图：低年级的写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中并没有 平均使用力量，而是有所侧重。本课要求会写的字词中，“们”是难点，它是唯 一一个合体字，所以在指导时重点指导“们”字，从而帮助学生逐渐看到合体字 的书写规律。“下”字笔画较少，并且学生对独体字的书写尚未有了一定的基础， 所以不成为重点指导，充分发挥学生的自主性。同时，在指导书写的过程中培养 学生自主观察、评议及恰当书写的素养。充分尊重教师的观察感受，并使学生在 扎实的书写练习、交流评议中取得“笑脸”奖励，使师生彼此抑制，共同提升。五、课堂小结，自主拓展 1.再读思考：通过阅读你看懂了哪个？还有什么地方没有读懂？(当教师对 课文内容有不懂的地方时，如果是简单的，可以当堂解决，其他的内容能引入下 一课时教学。) 2.课后拓展： (1)有情感地朗读短文。 (2)在文中找一找自己了解的标点符号。 设计意图：在本节课正式结束之时，让学生回顾读懂的内容，并对没有读懂 的内容进行梳理，培养学员总结的素养和困惑意识，同时也为下节课的学习做好 铺垫。

改变以前的同学留作业的方法，让学生自己帮自己留作业，不仅可激发学 生做作业的兴趣，也可训练学员的素养。第二课时 一、创设情境，巩固生字 1.(课件出示一只调皮的兔子)引导学生跟狐狸交流，打个招呼。 2.引导学生结合图画，借助音标认读韵母词语。 (1)课件出示词语：写诗、雨点儿、我要、过来、给你、当心、一串水珠、 我们、可以、成了。 (2)自读、小组内读、全班汇报读。 3.去掉拼音，利用卡片开火车读生字词。 4.生字回文，整体感知。 5.导入：还记得你们上节课结束时的问题吗？让我们走进课文去解决这种问题吧！ 设计动机：一年级的小孩对生字记得快，忘得也快，学习的主动性还不够强，需要老师有目的地帮助提高复习字词，夯实语文基础知识。通过回读课本，不仅 可以巩固生字词，还可以为新课的学习做好铺垫。此环节加强对学生基础知识的 夯实，注重与上节课知识间的联系，从巩固学习内容入手，抓住学生心中的问题， 实现自然过渡，导入新课。二、创设情境，感悟课文 1.学习第 1 小节——感受雨天的美。 (1)(课件出示插图的漫画)创设情境：快听，嘀嗒，嘀嗒……什么声音？(下 雨了。)是啊！文中哪句话也提到下雨了？(指生读词语：下雨了，雨点儿淅沥沥， 沙啦啦。

)你感受到了哪些？(雨下得更小。)从那里感受到的？ (2)启发想象： ①雨点儿一滴一滴落到了水里，落到了荷叶上，落到了……快把你看见的告 诉大家。 预设：生 1：雨点儿落到绿绿的荷叶上，滚来滚去的。 生 2：雨点儿落到水里，小河的水纹一圈一圈的能美啦！ 生 3：水里的小蝌蚪们都来啦，它们都把小眼睛露出来了。 ②如果你是兔子，雨点儿落到了你的头上，你会是哪个感觉？ 预设：我会觉得凉凉的、痒痒的，很好玩！ ③如果你是兔子，看到这样迷人的风景，你会怎么样呢？ 预设：高兴极了，觉得景色很美了！ (3)导读：快把你的体会读起来。指导有情感地朗读第一句：下雨了，雨点 儿淅沥沥，沙啦啦。 (4)引读：所以青蛙高兴地说——齐读本小节最后一句：我要写诗啦！ 2.学习第 2～4 小节。分角色朗读对话，感悟童趣。 (1)过渡：听到青蛙要写诗啦，瞧瞧谁来麻烦啦？ (2)随着学生提问板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。 (3)引导学生说说是从哪几个小节知道的。(2、3、4)自由读这三个小节，思考：它们都给了哪些忙？ (4) 随 着 学 生 回 答 ， 板 书 ： 小 蝌 蚪 ()—— 逗 号 ； 水 泡 泡()——句号；一串水珠()——省略号。

(5)引导学生反思：为什么他们可当逗号、句号、省略号呢？①出示小蝌蚪图片，你们看到哪些了？(小蝌蚪真像逗号。)②请学生吹泡泡，看看发现了哪些？(水泡泡圆圆的，很像句号。)③出示课文插图，引导学生理解为什么是“一串水珠”而不是一个水珠呢？(因为省略号是六个点。)相机认识省略号。④指导教师朗读：多有趣呀！快出声读一读第 2、3、4 小节。(学生练读后指名读。)⑤指名读、齐读。(6)小组内分角色有感情地读一读。(7)指导分角色朗读短文。(8)小结：大自然中的事物跟我们的生活联系得多紧密呀！我们跟大自然中的一切都是好朋友。(9)引领学生继续有情感地朗读短文。能背的背出来。要充分利用板书的提醒作用。3.拓展延伸，训练语言。(1)引导学生按照课文内容，想想大自然中还有什么事物可以当逗号、句号和省略号。(2)通过班级讨论得出：圆圆的()，可以当个小句号；一串()，可以当个省略号；()带个小尾巴，可以当个小逗号。4.美读文尾，启迪灵性。(1)交流：课件出示第 5 小节，鼓励学生大声地读一读，看看自己可看到哪些。(诗的内容只有一个字“呱”。)(2)引读：青蛙写的诗多有意思，只有一个字——呱。这个字是拟声词。

多读，读出不同的语气。 (3)导学：“呱呱，呱呱”是狐狸的语言，你能不能做个小翻译，给你们解释一下青蛙的诗里写的是哪个内容？ (4)学生自由猜测青蛙“呱呱”的内容，并按照内容读出相应的语气。 5.引读全文：雨天的风景多美呀！青蛙的朋友们多团结呀！所以青蛙才能写出这种美的诗。让我们带着欢笑的情绪有情感地朗读短文。 设计动机：本环节从一年级孩子的年纪特点跟知识经验出发，利用课件激发师生学习的热情，同时鼓励学生借助观察照片理解为什么小蝌蚪能当逗号，水泡 泡能当句号，一串水珠能当省略号。把识字与理解诗文结合出来，同时采用多种 形式的朗读指导，加上适度的拓宽与想象，不仅提高了学生的语感，还丰富了学 生的语言，启迪了小孩的灵性。这样大量练习，学生语言文字的利用能力会受到 很大的提升。三、指导观察，自主书写 1.指导书写“雨”字。 2.指导学员观察，交流发现书写时应留意：中间的四个点的方向应一致。 3.引导观察“雨”字在田字格中的位置，根据学员汇报，教师范写指导。 4.用投影仪把写得好的字展现给你们看。 5.观察“个”字，自己尝试写一写。“一看二写三对照”的方式，要记住哟！ 6.班内展示学员作品，引导师生评价。

(重在发现优点。) 设计动机：引导学生自主观察生字的结构特征，让学生感受发现的开心，同 时也让写字教学不仅仅停留在指导的层面上，让学生积极参加。有重点地指导书 写和讲义演示观察仿写相结合，使生字教学认真有效且充满创意。 四、背诵课文，总结全文 1.参看板书，练习背诵课文。 2.齐声背诵课文。 3.师生谈收获，总结全文。 设计动机：在教学的结尾让学员背诵课文并探讨收获，不仅可帮助低年级学生丰富语言积累，还能增加学生的小结和概括能力，同时，让学生感受到成功的 快乐。 板书设计青蛙写诗蝌蚪()——逗号(，)水泡泡()——句号(。)一串水珠()——省略号(……)呱呱呱呱呱教学反思1.创设情境，激发师生的学习欲望。根据教材和教师的特征，本节课首先展现给教师文中景物的照片，让学生在欣赏中展现，在诠释中了解字词，在识字中认识课文内容。在课堂过程中，创设了多种学生感兴趣的活动，如，猜字谜、玩游戏巩固识字等，让学生在活动中、游戏中形成强烈的学习欲望，从而积极主动地去学习，课堂教学收到了良好的效果。2.追求“识字生活化、情境化、游戏化”，让学员在教学上动起来，从而爱上课、爱学习。课堂上精心设计丰富多彩的课堂情境，通过小组学习、合作学习、互动交际，促使人们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参与。让教师在生活中识字，在游戏中识字。让学生在轻松愉悦的气氛中学习。