人教版新课标三年级上册语文全册教案(带三维目标)

. 人教版小学数学三年级上册课本分析 《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》是以《中共中央国务院关于加强教育改革，全面深化素质教育 的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》为根据撰写的，供实验班三年级第一学 期使用。在保持前四册教材特色的基础上，三年级上册课本进一步加强改革力度，从选编课文到设计训练，从内 容安排至呈现形式及版式设计，又有新的突破。 一、教材的基本结构 本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇。此外，教材里面还附有 8 篇选读课文。每个单元 包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求了解 和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接出来，又提示略读课文的学 习要求跟技巧。在个别课文的练习题后，还安排有“资料袋” 。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习人教版语文上册教案表格式，分 别是“我们的课余生活” “生活中的特色文化” 。 教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的春天、细心观察、灿 烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的观念方法、献出我们的爱。

每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时 代特征，蕴涵教育价值。 要求了解 200 个字，会写 300 个字。要求认识的字排在格子里，要求会写的字排在方格里 , 这些字通常安排在 精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些规定认识的字。 每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的节目： “口语交际” “习作” “我的看到” “日积月累” ；第五个 栏目是机动栏目，为“宽带网” “趣味语文” “展示台”或“成语故事” ，这四项内容分别在八个语文园地中交叉 安排两次。 全册丛书的注音有下列几种情况：导语、课后练习、资料袋和数学园地里的不认识的字，只在全册书第一次出现 时注音，后面出现均不注音；精读课文和略读课文里的不了解的字，出现一次注一次音，直到这个字要求学生认 识为止。课文中的象声词随文注音，用方括号标出。学习伙伴的话跟文章作者的姓名一律不注音。有些字在准确 的情境中读音应出现差异，课文标注的是变调音或轻声。如， “黄澄澄”的“澄” ，在课文里标注的是 dēng 。 二、教材的特征 （一）围绕专题组织单元，进一步强化教材的整合性 前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在课堂实践中早已受到老师们的充分肯定。

本册教 材在继承中既有变革，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性 进一步强化，主要体现在下面三个方面。 1 、强化导语的导学功能。 从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是阐明单元学习的内容，点明专题， 激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课本和数学园地的学习做好准备。每组导语都 配有表现专题内容的背景图，用直观的方法最形象地阐述专题。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为 学生绘制了五彩缤纷的孩童生活场景，点明主题，并用召唤性的词句激发学生学习的欲望，配以精致的体现儿童 生活的场景， 使学生迅速开启本单元的学习情境中。 第二单元导语在点明专题， 激发学生学习的兴趣后， 提出 “在 学习的过程中，我们应留意搜集名人的资料，更多地知道它们。 ”目的是为下面口语交际“讲名人故事”做好了 铺垫，使单元内的各项学习活动可密切地联络在一起。 2 、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习 要求跟步骤，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力跟陶情冶趣的功能。

如，学 了精读课文《陶罐和铁罐》 ，在略读课文《狮子和鹿》前有这种一段话： “ 《陶罐和铁罐》告诉我们必须正确看待 自己跟别人。下面这篇短文，又会帮我们哪个启发呢？认真读读课本，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际 说说自己的感受。有兴趣的朋友，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有什么相似的地方。 ”这段话承上启 下，既概括了后面精读课文所学的内容，又引出了默读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读 要求。 3 、联系单元专题，加强单元教学内容的融合。 如，第四单元专题是 “细心观察” 。本单元的四篇课文从不同角度体现了他们在观察中的看到。有观察鲜花，发 现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中看到骆 驼特征，进而找到骆驼的。教材在导语中就建议学生留意观察，在《花钟》后既鼓励学生去观察周围的花跟其它 事物，还建议写观察日记。在《玩出了名堂》后安排小练笔 “写写玩中的真谛或收获” 。 “口语交际” 让教师说 说今天观察了哪个，有什么新的看到。 “习作” 让教师写一则观察日记。在 “日积月累” 中要求教师读背反 1 . . 映四季瓜果蔬菜的韵文。

“宽带网” 引导学生收集跟阅读更多的发明与看到的故事。可以看出，整个单元围绕 专题内容人教版语文上册教案表格式，将听说读写等物理实践活动有机结合出来。各种活动之间互相联络，密切配合。前面有布置、中间有 铺垫、后面有拓宽、交流。单元内各个别成为一个互相联系的有机整体，有利于全面推动课程目标。 对于这种 的编排，审查意见这种写道： “每组教材可围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动。精读课文与略读 课文，学习内容与练习内容，阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合。 …… 使语文各项能力的培育训 练能整体推动，协调发展。 ” （ 二）结合专题安排“综合性学习” ，落实课程标准提倡的课程模式跟强调的课程目标 “综合性学习”作为跟识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了数学课程的价值追求，即全 面增加教师的数学能力。正如课标所强调的这样，开展语文综合性学习，在于 “拓宽语文学习跟利用的领域， 注重跨