“先学后教,当堂训练”在学校数学课堂中的尝试

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“先学后教,当堂训练”在学校数学课堂中的尝试传统的语文课堂，教师惯用“三中心”模式，以教学、教材和学生为中心，忽视了对学生素质、情感等方面的教育，忽视了教师在学习中的主体地位，学生因为缺少学习动力而处在消极、被动的学习状况之中。这样，必然会导致教学效果较差和教学品质不高。 英语新课程强调对教师实际语言利用能力的培养，强调教师在学习中的主体地位，教师在培养学员综合利用语言能力的同时，还要在课堂过程中让学员的感情、态度、人格等情操逐步得以形成，并促进学生跨文化交际意识的产生跟自主学习能力的提升。

“先学后教，当堂训练”的教学方法正好符合了新课程标准对英语课堂的规定。 一、“先学后教，当堂训练”的课堂模式“先学后教，当堂训练 ”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先阐述教学目标，指导教师自学，暴露问题后，引导学员研讨解决，教师只作评估、补充、更正，最后使教师当堂完成作业，经过严格锻炼，形成能力。

运用“先学后教，当堂训练” 的课堂教学结构时，要按照不同年级、不同学科、不同情况灵活地进行。有时可集学校、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”教学方式充分地发挥了师生的主体作用及学生的主导作用，变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程成了教师自主探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成能够的过程，这样的过程有利于培养教师的变革观念跟实践能力，也有助益全面提升学生终身发展的各项能力。

二、正确引导“先学”有利于教学事半功倍 所谓“先学”，并不是学生漫无目的地学，而是在学生简洁、明确地强调学习目标、自学要求、进行学前指导后，学生带着好奇、疑问跟思考在要求时间内学习指定内容。在进行指导时，教师要按照所教的内容、学生的实际状况并且学生的认知特征，设计带有启发性、层次性的问题。 1. 合理安排时间。在培训前两天应布置下一节课的学习内容，让学员有充分的时间去听、读、背，并迅速找出学习的重点和难点。

2. 制定教学目标。教学目标是一节课的核心，教学目标越清晰学生越容易理解。一般能列出出几点，如规定学员把握这些重点单词和短语，并规定教师依据教学目标熟读课文和词汇。 3. 充分利用预习表。

预习表即预习的配套训练，题型要精简。教师应按照教学目标、重点和难点出相关的练习，并

及时批改，以便找出学生的薄弱知识点，为新课作充分准备。

“先学”不一定只停留在课前的备课，在培训时学生应安排小组自学环节人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，让学会的学员教不会的同事。如在教月份单元时，我先使小组交流，让人们相互读句子，及时改正有发音出错的同学。

教师这时应做到两个关注。关注不参加的学生，即对这些不开口读的、开小差的、讲话的学员要予以提示和帮助，让人们自觉地参加小组自学活动；关注师生的发音人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，即巡视每小组的自学情况，如看到有发音出错的应立即改正。因此，此阶段，教师应做到不干杂事，不抄题目，不看窗外，不走出房间。在“先学”过程中，特别是能创造性地学习的学生，可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给她们“指南针”。

但教师的话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。

教师要借助行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等方式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并仔细探讨是倾向性还是个别性问题，是旧知识回生还是新知识方面的难题，把主要的、倾向性的新难题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。 三、充分放手“后教”有利于提高教师自主性 所谓“后教”，是指在学生充分自 学后，师生间、生生间互动式学习。对于教师通过自学能够把握的常识，教师不做过多讲解。对于仍不能理解的常识，学生在老师的鼓励跟

点拨下进行探讨或使未把握的师生讲解，最后学生进行补充。

教师必要的讲解，应是精要而且有确立指向的，能有效抑制知识的升华和提升。这样，教师以合作者、促进者的身份积极地参加到学员的学习中来，打破以前教授满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学方式，它最有利于培养教师的科学研究精神和促进学生的个性发展。

在“后教”这个环节，教师应做到三个明确：⒈明确教的内容。教的内容必须是教师自学后还不能掌握的地方，即自学中显露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学员通过自学掌握的，一律不讲。 ⒉明确教的方法。“师”教“兵”。

“先学后教”注重学生的自学能力，教师主要正确引导学员，鼓励师生，教师在教时可以作简略地陈述、归类、小结，如在展示目标时要求学生多读几次。在学习小组交流新词汇后进行全班带读，小组抽查，个别教师领读。在抽查过程中看到难读的词组，教师一定要多带读几次。

“兵”教“兵”。

会的师生教不会的，教师只评估对不对，完整不完整，对“不对”的学生应帮助纠正，对“不完整”的教师应帮助补充。如在小组活动时，让会读月份的学生教不会读的师生，教师最后抽查几组，并作出评价。

目的是使领悟性高的教师教不会的师生，培养优秀生的讲解和培训能力，这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。

教师要合理安排座位。

四人小组中安排一名名次优秀的，一名优良的，一名中等的跟一名学困生。选出优秀的教师做校长。组长指出在自学中暴露下来的弊端、练习中的出错，教师鼓励学员讨论。让会了的师生教不会的学子，教师只作评估、补充、更正。

如在学习天气单词时，让组长督促组员先读一遍，若碰到不会读的，组长可以口把口教组员；在做训练时，教师可以先改组长的，再由校长改成员的。课前，课堂，课后，学习好的成了学困生的“小校长”，成了教师的“助教”，不仅解决了学困生的难题，促进了优秀生的提升，而且紧密了同学间的关系。

⒊明确教的规定。要不折不扣地超过课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而是寻求出规律，真正使学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时也许出现的弊端，这样就在理论与实践之间搭建了一座桥梁，避免学生走弯路。如在学十二个月份时，先让小组探讨找出词汇规律，一月(January)和十月(February)都是以“uary”结尾的，九月到十二月(September, October, November, December)都是以“ber”结尾的，最后使教师依据这规律当堂背单词。“后教”是一节课的骨髓，教师应把握好这一环节。

四、“当堂训练”有利于学生“堂堂清”“当堂训练”中学生应确保训练时间在20分钟左右，让学生可在实践中把刚学到的常识转化为素质；训练的内容

重在应用刚学到的常识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的方式像竞赛、考试这样使教师完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业才能测试课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于学生课外有针对性地培训、布置课外阅读和预习等少量的延伸及拓展性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。 教师要按照学生的学习基础、能力、特长、性别等原因，按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的方法，灵活分组。

常用的分组方式有： 1. 两人互助式。

同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方法可快速覆盖到每位学员，让每个教师都赢得学习跟操练英语的机会。

如词语操练一问一答比较合适。 2. 四人合作式。

这种方式是相对固定的一种组织方式，也是我在教学活动中较常见的一种方式。通常由四人组成，尽量确保每位小组有一个优等生，两个中等生，一个学困生。

课文的“Conversation” 部分的课本剧演出和舞蹈就一直采取这些方式。 3. 大组竞争式。一般以纵向或竖向的一排或两排为一大组，在我的课堂实践中，我一直在教了新单词后，让组与组之间进行读句子比赛。学生很喜欢这一竞争方式，既可以测试自己对词汇的把握程度又可以活跃课堂气氛。在读完一节课的知识点后，教师要按照本节课的内容

让学员做一些教学训练，如：选择题、仿照句子改写段落、回答问题等题型。教师能先批改组长的答案，再让队长改成员的，最后板书公布答案。

通过课堂作业，有利于检测学生是否当堂达到学习目的，及时反馈信息，将所学知识通过练习，内化为解题能力，做到“堂堂清”，真正减少了教师课外负担。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的，只有做到“先学后教”，学习新课的时间增加了，才能留出时间做到“当堂训练”，提高了课堂教学效益，当堂解决了难题，为下一堂课的“先学后教”创造了条件。

总之，“先学后教，当堂训练”教学方式有效防止了教学中极易发生的学生“一言堂”现象，使学生教得省时、省力、高效，学生学起来轻松自如、系统明朗。 “先学后教，当堂训练”的方式充分激发了教师学习的自主性、积极主动性，切实把教学还给了教师，使学员真正成了学习的主人，学生的主体地位及老师的主导地位受到了充分的彰显，有效缓解了长期以来教师教得苦、学生学得累的情况。

在英语课堂教学中，这种教学方式提升了教师在教学上的参与度，培养了教师对语言的综合利用能力，增强了学生的自信心，缩小了优生和学困生之间的差别，在根本上提高了课堂效果，为教师的终身发展打下了稳固的基础。

（作者单位广东省江门市福泉奥林匹克学校）

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