最新人教版四年级语文上册教案(全册)

最新人教版四年级语文上册教案（全册） 教学计划 一、教材分析 1、教材概貌 本册丛书分组编排。全册共分 8 组。每组包括导语、课例、语文园地三大 部分 教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既充满教育价值与 时代感，又突显学习语文的特征。8 个专题依次是：自然奇观、观察与看到、 中外童话、作家笔下的鸟类、我国的世界遗产、人间温情、成长的独白、科技 成就。 其中第三组 （中外童话） 和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习， 使这两组的学习内容与方式非常丰富多彩。 每组开头的导言点明本组的专题， 并提示学习规定。 课例由 3—5 篇课文组 成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文 32 篇， 其中精读课文 18 篇，略读课文 14 篇。精读课文后有探讨练习题。略读课文在 课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提醒略读课文的学习要求。在 部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助认识相关资料或丰 富学生的阅读。教材里面还附有 8 篇选读课文。 每个物理园地由 5 个栏目组成。其中 4 个是固定栏目：“口语交际”“习 作”“我的看到”“日积月累”。

另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成 语故事”，分别在 8 个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组 和第八组，引导搜集、了解有关我国的全球遗产跟技术创造方面的资料；两个 “展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学员交流展示综合性 学习的成果提供舞台。 本册要求认识 200 字，会写 200 字。要求了解的字，分散安排在精读课文 和略读课文中，在课后生字条里列举；要求会写的字只在精读课文中安排，列 在课后的方格里。教材里面附有两个生字表，“生字表一”是要求了解的字， “生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写” 与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会 第 1 页 共 1 页 写的字组成的成语；“读读记记”中列的是由要求认识的字构成的成语，略读 课文中出现的由会读会写的字组成的词句，也列在“读读记记”中。 2、教材特点 一、加强目标意识，全面、准确地落实语文课堂目标 课程标准中强调了“全面提升教师语文能力”的基本观念，并从这个基本 理念出发，从“知识与素养”“过程与技巧”“情感态度与价值观”这样三个 维度提出了数学课堂目标，而且强调了总目标跟阶段目标。

这是我们掌握教学 目标的依. 二、加强整合，围绕专题组织教 本册丛书继续按专题分组编写，确定专题的模式比前几册有所拓宽，除了 思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的 动物”则是注重体会文章的表达方式 根据课程标准强调的“教材内容应简化头绪，加强整合”的观念，在按专 题撰写教材时，注意了强化整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文 园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与 学习活动，前后有联络，有照应，做到环环相扣。这样，就让整组教材甚至整 册教材作为一个有机的整体。 三、加强导学功能，引导学员自主、合作、探究地学习 本册丛书，在撰写时又考量有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努 力让教科书既作为学生的“教本”，又作为学生进行自主、合作、探究学习的 “学本”。这一种类在教材里有多种呈现形式：一是在短文的文前、文中或文 后，以吐泡泡的方式鼓励学生边读边想，?自读自悟；二是在精读课文的反思练 习中，安排了鼓励自主、合作、探究的题目；?三是在每组课文后面安排了教师 对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我 的看到”“展示台”“宽带网”等表现自主、?合作、探究学习的栏目 四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 第 2 页 共 2 页 语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。

所以，语文学 习决不能仅仅局限于书本，局限于教学，应该把数学学习引向生活人教版小学语文四年级上册表格式教案，拓宽语文 学习的方式。本着这种的观念，教材的编写加强了开放性，把物理学习与生活 实际密切联系起来。主要体现：一是注意鼓励学生用生活中的例子，加深对语 言文字的理解；二是从生活的实际应该中提炼口语交际话题，练习口语；三是 结合课文的学习引导课外阅读，重点推介了《格林童话》和《爱的教育》，引 导学生读整本的书；四是借助综合性学习，开展方式多样的语文实践活动。这 样的编排，充分展现了听说读写各项物理学习活动的综合，课内外物理学习的 紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学员在丰富多样的实践活动学校英语， 用数学. 3、学习目标： 1、 在识字、 写字方面，新增认识 200 字，会写 200 字，累计会认 2400 字， 会写 1800 字。 2、在阅读方面，继续加强朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课程 标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有情感地朗读”的目标。同时， 加强了默读的练习。课程标准在低年段就强调“学习背诵”，中年段要求“初 步学会默读” 3、关于阅读理解与累积，中年段在低年段的基础上增加了规定，低年段主 要是培养教师“结合上下文和生活实际知道课文中短语的含义，在阅读中积累 词语”，到中年段，则应培养教师“能初步掌握文章的主要内容，体会文章表 达的观念感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。

4、课程标准对中年段的阅读还强调了一项新的规定－－“学习略读人教版小学语文四年级上册表格式教案，粗知 文章大意”。为此，这套读本从三年级开始安排略读课文。三上跟三下每册各 有 8 篇，四年级上册略读课文增至 14 篇，就是为了加强略读能力的练习 5、再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的作文，重在激发兴 趣，使学生乐于书面表达，主要是使学生不拘形式地自由表达。四年级上册教 材并且强调培养习作的兴趣，继续引导学生不拘形式地自由表达，同时注意引 导学生把自己想要表达的内容写明白。教材中还安排了学习写简短的写信，这 也是中年段教学目标中确立提出的 第 3 页 共 3 页 4、