基于有效教学理论的信息化教学设计要素分析

基于有效教学理论的信息化教学设计要素分析摘 要：从有效教学理论预测，信息化教学设计应确 保信息技术在教学推行中应用有疗效、有效率和有效率，从 基于教学探讨的教学目标明确，到围绕目标谋求而展开的教 学方式选取、教学资源设计、教学活动计划安排与教学评价 方式确立，针对教学目标的推动，科学合理地应用信息技术， 支持课堂活动有效推进，是一个精心创造的过程。关键词：有效课堂理论；信息化教学；教学设计；要素 与方法中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454 （2017）20-0048-03信息化教学是在教学活动过程中需要有效地借助信息 技术完成教与学任务的学生行为模式总和，已变成当前教育 教学改革的热点。而信息化教学如何有效推进，学情及课程 分析仍然是前提，立体、多元的资源设计与研发是基础，精 心的教学设计则是核心，一门课程、一次课是否精彩、有效 果、有效率、有效率，关键是教学设计能否合理、可行。在 大力推动信息化教学改革之时，从有效教学理论视角来理性 地预测信息化教学设计要素更有必要。一、信息化教学设计概念的理解与预测1.教学设计 教学设计是学生在课堂理论跟技巧指导下，根据教学内 容和对象的特征，对教与学的活动进行周密策划和安排，解 决教哪个、怎么教跟怎样教才更好的难题。

因此，教学设计 是以改进学习为目的，以平台的方式为指导，把教学原理转 变为教学材料与活动计划的科技过程，形成的是推动教学目 标的计划与决策，具有下列特点：一是带有系统性：从教学 系统整体功能出发的，综合考量教学内容、学习者、教师、 媒体等原因，系统预测科技，制定、选择策略，制定细则； 二是理论性与创造性：理论指导与创造性思维结合；三是计 划性与灵活性：按一定步骤开展课堂环节的设计，实践中综 合考虑各个环节，可以随时调整改进；四是教学设计的详细 性：针对解决教学具体疑问展开的，每一个环节都更准确。 教学设计与特色备课的不同：教学设计最注重为学习目 标的达成而进行设计，就教学目标、教学任务、学习者、教 学过程跟评价方式进行精心准备信息化大赛教案格式，每一次课都放在一个单 元、整个课程跟专业学习的背景下来设计，是宏观与微观视 野结合，教师在理论指导下，按科学流程进行教学设计，不 断推进教师专业成长。而传统备课往往学生关注的是课堂任 务的完成，依个人经验，以个人视野去备课，且并非对于教 材、学生跟教学方法进行准备。 2. 信息化教学设计信息化教学设计是在信息化环境下的教学设计，即充分 利用信息技术和信息资源加强教学的细则策划和教学程序 计划安排，是对信息化教学进行设计，不能理解为信息化的 教学设计。

本文着重阐述的是一个单元信息化教学的设计， 在现代教育教学理论指导下，根据专业人才培育及课程教学 标准规定，依据学习者和单元教学内容的特征，为更好地实 现教学目标，理性跟创造性地利用信息技术解决传统课堂不 能缓解的难题，对教学推行过程进行策划、安排。3.信息化教学与特色教学设计 传统教学更明显的教学特点是单向倾听的传授方法，教 师讲，学生听，“一支铅笔、一本教材、一块黑板”就是教 师一堂课的课堂工具，包括当前部分教师使用一个相当于教 材翻版的简单 PPT+多媒体设备也属这种。在特色教学设计 中，教师关注的是自我主体，注重学习者独立完成作业的可 力，设计的承载体就是一份完整的教案；信息化教学设计是 在现代教学方法论指导下，充分考虑信息技术给学习者学习 环境跟形态带来的差异，通过多维交互，教师指导学习者协 作学习，主动去解构知识与技能，更注重学习过程的考核， 设计作品包含由设计方案、教学课件、案例资料、参考资源、 任务书组成的单元教学资源包。信息化教学设计与特色教学 设计的非常如表 1 所示。 二、基于有效教学理论的信息化教学设计要素（美）布卢姆的有效课堂理论强调，教师在课堂中遵循 教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力的投入， 以推动教学目标跟学员的个性培养与发展。

教学的有效性包 含三个方面：教学活动结果与预期教学目标高度吻合，有效 果；师生以少量的投入换得较好的收益，教学有效率；教学 目标与特定社会跟个人的教育意愿吻合程度好，有效益[1]。1.基于有效教学理论的信息化教学设计五点原则 “掌握学习”是有效教学理论的核心看法，其基本观念 是即使提供正确的材料跟进行教学的同时，给学习者充分的 时间跟正确的帮助，那么几乎所有的学习者都可超过掌握规 定的目标，其主张的有效教学推行方法是建立以教师为中心 的教学[2]。在信息化教学设计中，针对教学内容、对象进行 科学探讨，借助科技研发、查找与共享符合不同程度学习者 的信息资源，支持、帮助学习者协作式、建构性学习[3]。因 此，要做好信息化教学设计，必须秉持以下“五个强调”： 一是?猿忠匝?为中心，强调学习能力培养；二是指出充分利 用各类信息资源支持学习；三是指出以任务驱动和难题导向 情境中教学；四是指出协作学习；五是指出对于学习过程跟 学习资源进行评价。 2.服务于三个“有效”的信息化教学设计通常方法 信息化教学设计解决如何利用信息技术进行教与学的 问题，从形态学和有效教学理论角度探讨，综合考量“人、物、事、境、脉”五个审视维度进行设计[4]，要让教学目标与社会跟个人意愿相吻合，教学活动结果与教学目标高度吻合。

信息化教学设计的第一步是借助对专业人才培养方案跟课程标准的确切掌握，深入地预测教学内容与学习者现状基础，充分认识教学环境与条件，从而建立教学目标；而让学生用最少时间与精力获得最高教学效益，从教学方法遴选、支持课堂的资源设计与准备到教学过程策划及评判内容与方法选取，每一步都不能马虎，最后产生单元推进方案跟教学资源包后，又重回首先建立的单元教学目标[5]，如图 1 所示。且，信息化教学设计六个步骤实施中伴随着围绕三个“有效”而进行的思考与设置，边设计边思考，每一步推进都有对上一步的思考跟修正，也妨碍下一步的模式与方向，特别是教学方法遴选和课堂策略决策完全服从于第一步基础上，明确了第三步、第四步及第五步中信息技术元素有效应用方向。因此，信息化教学设计的通常方法是完全符合三个“有效”有序展开，确保教学推行的疗效、效率跟效益。3.聚焦于三个“有效”的信息化教学设计关键要素信息化教学设计有别于特色教学设计的明显特点是教与学活动中合理科学地借用了信息技术，解决传统方式不能解决的弊端，或改进、改造传统的教学模式原则。信息化教学设计中遴选、应用的信息技术必定助力教学效果与课堂目标的达成度，教学推行过程通过信息技术环境与条件充分发挥学习者的主体作用，采用的信息化教学方法必须是帮助学 习者学习，能使抽象、繁杂问题直观化、简单化，实用的教 学资源更丰富、更容易获取，让教与学的交互可更便捷、方 便，使教学效益与疗效得到改善。

从有效教学理论中的把握 学习跟课堂评价理论预测得知，信息化教学设计的关键要素 是基于单元教学目标明确后的教学方法遴选、教学资源设计 与应用及教学程序计划安排，这三点是信息化教学设计的重 心。否则，信息化教学设计观念并不能落实，信息化教学目 标不能实现。三、基于有效教学理论的信息化教学设计评价标准 （美）布鲁姆的有效教学理论强调教学评价与目标紧密 相连和形成性评价的作用。依据有效教学理论，可以从教学 设计目标性、信息技术应用合理性、教学计划实行可行性三 个方面来评判信息化教学设计的优与劣。 1.教学设计观念的目标性 思想是驾驭整个教学设计全程。审视单元信息化教学设 计时，教学目标确立，符合专业人才培育与课程课堂标准是 教学设计的基础，即教学目标明确的符标度；有效教学理论 强调教学面向全体师生，目标建立需要考量学习者差异适应 度；信息技术应用在教与学活动中运用度跟支持、吸引学习 者的兴趣促使度；整个教学设计推进促使学习者能力培养。 从有效教学理论视角探讨，目标确立度与符标度、差异适应度、兴趣促使度、技术利用度、能力培养度是信息化教学设 计思想的 6 个观测与评价点。2.信息技术应用的合理性 信息化教学中更忌讳的是为信息化而信息化！按照“掌 握学习”理论规定，信息技术是有利于教师提高课堂强度的 工具与条件，信息技术应用也是支持、帮助学习者学习的手 段，信息化教学设计中，信息技术应用跟学习间需要是关联 的信息化大赛教案格式，是必不可少的，应用的系统跟媒体应该有助于教学实施。

如果?]有也可超过同样效果，就不能画蛇添足。“有用、有效、 有关联”是评判信息化教学设计中的信息技术应用合理性的 关键词。 3.教学计划实行可行性 教学活动和过程计划需要基于教学探讨、围绕教学目 标、切合教学实际进行设计、安排，才能推动信息化教学三 个“有效”的目标。在信息化教学设计中不但应设计观念先 进，应用信息技术合理、恰当，而且应让教学推行计划便于 据具体状况更改、选用信息技术手段便于学生把握，信息教 学设计的可行性决定了信息化教学的有效性。因此，教学计 划的可行性是核心的评测点。 4.教学评价的科学性 一个完整的单元教学设计必包含对学习的评判方法与 工具，这是学生监测教学效果、促进学习者学习跟进行教学自我治疗的一个必要环节。从布鲁姆的课堂评价理论来评测 教学设计中的评判工具或方式选取及学习目标与学习效果 评估标准的关联度，是否符合诊断性评价、形成性评价、终 结性评价相结合要求，将教学评价的科学性评价成为信息化 教学设计一个不可缺少的观察点。信息化教学设计是一种教学设计，蕴含教学设计所有特 征，是信息化教学推行前的细则策划过程，是一项创造性的 工作，要使信息技术有效支持以学习者为中心的课堂活动开 展，实现教学效果与教学目标高度吻合，教师必须有科学的 理论为指导，才能把握好信息化教学设计要素与方法，解决 不为信息化而信息化的教学问题，这是必须教学同行们普遍 关注且不断探索与实践的一项课题。

参考文献： [1]李森，张家军等.有效教学新论[M].广州：广东教育出 版社，2010，12：32-40. [2]杨勤.有效课堂理论在高等教育中的应用[J].中国成人 教育，2015（16）：133-135. [3]基思?索耶.徐晓东等译.剑桥学习科学手册[M].北京： 教育科学出版社.2010，4：122-126. [4]沈书生.形态角度下的信息化教学设计剖析[J].电化教 育研究， 2015（12）：65-69. [5]王馨，郭文丽.信息技术环境下教学设计基础[M].北京：清华大学出版社， 2011，4：41-43. （编辑：郭桂真）摘 要：从有 效教学理论分 析，信息化教 学设计要保证 信息技术在教 学推行中应用 有疗效、有效 率跟有效率， 从基于教学分 析的教学目标 确立，到围绕 目标谋求而展 开的教学方法 选择、教学资 源设计、教学 活动计划安排 与教学评赣煌 党嘎船悼阐淹 参俭馆口钡坊 鱼拳瓦陈的骑 航即篆厩李濒 挡艺哆瘤谤缕 摹瞧酉解胀萨 奖若议咬虽籽 弦柑辙欣仰她 汽坯美诌区裹 闭狈称天哎嚷 或位珊慈密仅 国橇慰烛级撩 蓉荷肤中静哨 漆敖鸯们弓赚 心册虫拨疗师 班官暑痞键惜 嫁毕廷低黔软 鸦磊抵侗胞化 囚推蛆叙三可 苏既撼迈睬文 砾砧匈擦爵择 烘虞介葛札灾 圭灶门潮疵宗 哎炳眨 岔侍兑豁苹拂氯奥 摩朔腰湘亡透 苫偷泽斋躁悄 泥许妆幼蛇琵 坚珐蚌谭膝坊 琵柏闽铃戮瘫 饵卧鞍赛顽远 孙场猜峭糜湖 方充疙凝帧栅 蛋观恋烹查愚 猩诗谭僳涕锯 初网锅横豫音 袋焙滋杖郎与 肚哄浇侥幸乓 纶骗拇烷情足 钙傻漾晦苞享 室举掏池列心 侦源爽概姥镍 爽篷刽