(人教版)四年级下册《位置与方向》教学设计

(人教版)四年级下册《位置与方向》教学设计设计模式 确定物体的位置虽然对学生理解、把握、描述现实空间，获得 解决实际问题的方式有着重要的价值，而且为演进学生的空间理念提 供了丰富的实践素材。本课通过“军事演习”与贴近学生生活实际的 情境，引出如何借助方向跟距离确认位置的知识，让学生了解确定位 置在生活中的应用，体会数学与日常生活的紧密联系通过鼓励学生的 探索活动，促进师生主动参加。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》(人教版)四年级下册 第 18 页例 l 及相应练习。 学情与教材分析 位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它的内 容是在第一学段学习基础上的扩充和提升，让学生借助解决实际问 题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向跟距离两个条件确 定物体跟描述简洁的路线图。通过本单元的学习，使学员初步可从方 位的视角，更全面的认知、体验周围的事物，发展空间理念。 学生借助第一学段的学习跟在以前生活中积累的一些感性经 验，已经无法按照上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个 方向描述物体的相对位置，并无法通过第几行、第几列来确认物体在 平面内的位置。本单元在此基础上，让学生进一步从方位的视角和距 离来了解事物，发展空间理念。

教学目标 1．在准确情境中，利用学生已有的常识和心得，帮助人们理 解并把握用方向跟距离确认位置的方式；引导学生联系生活实际，应 用所学知识解决生活中的有关问题。 2．通过准确活动，培养学员的观察、分析、概括和动手操作 等素质，发展学生的空间理念。3．引导学员积极参加英语学习活动，在合作交流中感受数学 知识的探求性跟挑战性，形成实事求是的心态以及进行质疑问难和独 立思考的习惯。教学重点 用方向跟距离表述物体的位置。 教学难点 对任意角度详细方向的确切表述。 教学过程一、创设情境，提出难题。 【学情预设：让教师回忆并搜集生活中区分或者利用方向的例子，感受生活可。】 方向在许多的领域有着重要的作用(播放军事演习视频)。要成功地完成战斗任务，要如何知道又迅速地表述出目标的位置 呢? 【设计动机：激趣是新课导入的契机。“喜欢跟好奇心比哪个都重 要。”“以确认位置应断定哪些?”为线索，让学生置身游戏中起初学 习，符合学生好奇心强，喜欢具有悬念的游戏的心理特征。】二、探究新知，掌握技巧。 如果你是侦查员要如何把这个位置精确的汇报给指挥员呢?(电 脑演示需要的位置数据)合作讨论描述的方式。 1．同桌合作位置与方向表格式教案，汇报交流。

师：A 点至阵地再到阵地的东方产生了一个 20 度的夹角，还有 一个特别的表述，她觉得这个方向是～东偏北 20°。 师：还有其它的表述也可表示 A 点的位置吗(北偏南 70°)?这 两种表述有哪些区别和联系吗? 【设计动机：第一次认知矛盾导致学生反思：只了解一个大概 的方向是不能很快确认位置的，还必须进一步去研究跟解决难题，以 此培养教师的研究习惯。】 2．层层递进，完善表述。 【学情预设：第二次引发认知矛盾促使学生进一步探讨，得 出”距离”是确认位置的一个要素。】①只了解方向还不行，还要清楚阵地到 A 点之问的一距 离。②还要确定出发点。 ③目标 A 在据点的南偏北 20 度的方向 l200 米处，目标 A 在阵 地的西偏南 70 度的方向 l200 米处。 【设计动机：引导学生用自己的认知和语言演绎所学习的知 识，完成教学重点的突出和教学难点的突破，让学员作为英语学习的 主人，教师作为英语学习的组织者、引导者和合作者。】 3．归纳总结，归纳步骤。 师：看来我们应具体的说法所在的位置，我们应确认了这些因 素? (观测点、方向、距离)。 4．运用知识，复习巩固。 你可精确的向指挥中心表述出 B 目标、和 C 目标他们的位置 吗?(结合表述，再次理解北偏南、西偏北、西偏东、南偏西之间的市 别跟联系)。

【设计动机：在这种不断产生感知冲突的过程中，“让学生亲 身经历将实际问题抽象成物理建模并进行解释与应用的过程”，比较 完整地受到了确认位置的三个要素(出发点、方向跟距离)，再借助学 生间的相互交流来加以巩固。】 三、结合实际，运用新知。 电脑出示练习中的小明家附近建筑位置图(学生独立完成、汇 报)。 如果使你来决定在小明家的附近新建一座体育馆，你想建在那?能用今 天所学到的知识来说说吗?(学生动手画图汇报，描述做法)。 四、全课总结，拓展延伸。 1．这节课你有哪些体会?有哪个应该提醒身边的朋友吗? 【设计动机：通过使教师说一说这节课学到了哪些以及利用那 些方式学会的，说一说自己的体会，评一评自己跟同伴的体现，来实 现知识和技巧的平台梳理，更推动自我评判，生生互评和师生互评的 目标。】2．老师应至宁德参加课堂活动，我查了查福建省地图。地图 上还看到了现在研究的常识。根据地图，大家可说说宁德在厦门的什 么方向上?(真不错)。活动结束后回家福州的过后，福州又在厦门的哪些方向呢?是 一样的吗?那既该如何表示呢?这个难题就还给你们课后互相的反思一 下，把你的答案告诉他们的同学，看看你还有什么发现呢?【设计意图：改变确定位置中的一个要素(观测点)，如何确认 位置是本节课学习内容的延伸，给予学生探讨问题的空间跟时间，利 用身边的素材让教师感受到生活中的数学处处可见，让人们“垫起腿 尖就有也许摘到苹果”位置与方向表格式教案，为后续的学习埋下伏笔。

】设计模式 《数学课程标准》指出，课堂上所学的语文常识应当来源于生 活，也需要服务于生活。人们在出行、航海、航空中都必须确认位置 与方向，本课课堂创设许多符合学生思维特征及易于操作的活动情 境，使师生又亲身感受方位的常识，又体会到地图上的东西南北方位 与日常生活的紧密联系，从而使学生具备一定的空间感到，有效地激 发了学生的兴趣并引来了学生的注意力，同时为现在参与定向运动或 者其它类似的活动提供了知识准备。 1．尊重教材与合理加工教材的关系。 本节课以”军事演习”为线索展开，有效地、创新地运用教材 提供课堂情境，恰当为教师创设学习资源，将课堂置身于教师熟悉的 生活场景之中，激发师生参加意识跟用英语意识。将原来枯燥的课堂 教学丰富起来，学生在轻松、民主的氛围中快乐地学习，提高了教学 学习效益。 2．积极提倡自主研究、合作交流的学习方法。 将教授教成为教师主动学、主动研究。在整个教学活动中，让 学生议一议，说一说，评一评，使所有的师生参加到课堂的活动中 来，教师也是在适度的之后进行点评。在整个环节中，教师都并非活 动的组织者，知识的引导者，而教师才真正是学习的主人。注重发挥 学生的主体性，鼓励学生不断发现问题，开拓思路，充分激发学生学 习的积极性。

3．精心设计教学活动，重视教师素质培育。 教学目标的定位，走出数学常识技能的单行道，指向学生的全面发展，并且贯穿在整个教学活动过程之中。结合方向与位置在生活 中的体现和反映，培养了教师用英语常识解决难题的观念。在观察、 想象等学习活动中，培养了教师有序思考的观念，发展了学生的空间 观念，注重学生的感情体验，使教师在英语学习中取得成功的喜悦。